2019-2020年五年级语文上册 林冲棒打洪教头 4教案 苏教版.doc

2019-2020年五年级语文上册 林冲棒打洪教头 4教案 苏教版教学目标：1.抓住人物语言、动作、神态等细节感悟人物的个性特点。2.能感情朗读人物对话。3.尝试复述打斗场面。教学过程：课前放动画一、导入结题，齐读通过上节课的学习，对于课文内容你有什么了解？学习这篇课文，仅仅了解是远远不够的，我们来看这段话：出示：别一部书，看过一遍即休，独有水浒传，只是百看不厌，无非为他把个人性格都写出来。水浒传写个人的性格，真是样。清代著名小说理论家金圣叹听了这段评价，对于这篇课文，现在你还想学习什么？（人物性格、怎样塑造）这节课我们就一起来品味这连个人物的形象，体会作者文笔的精妙。二、品读2-6自然段过渡：这是文中洪教头和林冲的一段对话，请大家读一读26自然段，联系上下文，看看怎样读才能读出人物的特点？1.学生自学，老师巡视。2.交流洪教头：（1）好，谁来读读洪教头的话，指名读。（2）你为什么要这样读？你想读出人物的什么特点，你是从哪体会出的。（3）相机理解重点词语“流配”“依草附木”（4）相机小结：第一句：当着林冲的面说这句话，这是对林冲的藐视、嘲笑。第二句：这不仅是嘲笑，这是对林冲人格的侮辱。第三句：逼迫林冲与他交手，想让林冲当着大家的面出丑。同学们，初次见面，洪教头先是讥笑，再是贬低，最后是紧迫，这个人真是1.交流林冲：过渡：面对洪教头的傲慢无礼,步步紧逼,林冲的表现是示意读林冲的话。启发：林冲的语言的不断地变化着，语言的变化是受心理的牵引。林冲当时说这些话时是怎么想的呢？请同学们再去读读第三自然段，选择一处揣摩人物的心理。写在文中的空白处。交流人物的内心：第一处：顾及柴进的面子、不想再惹事端。第二处：这时洪教头苦苦相逼，柴进也支持比武，很无奈，我只能比武了。第三处：洪教头实在是从同学们的交流中我们看出了林冲一直在“让” （板书）小结：刚才我们通过边读边想，揣摩人物的心理知道了人物的个性特点。林,洪两人一个是骄傲,蛮横,步步紧逼,一个是谦虚有礼,一再退让,可谓是形成了鲜明的对比。下面我们就来分角色朗读，读好人物的个性特点。现在这两个人物的形象已经活灵活现地展现在我们的面前，那作者又是怎么把人物的形象写得这么鲜明吗？（动作、神态、语言）三、学习第7自然段过渡：刚才我们欣赏是一段文斗,接下来,老师想请大家来品读两人武斗的场面,我们课文的第7小节这场比武虽然只有三个回合,但却是扣人心弦。1.老师范读，同学们认真听，关注两个人你来我往之间的动作变化。交流你看到了哪些动作变化。2.在施耐庵笔下,林冲这精妙的三招仅仅用了六个字,这就是名著的绝妙之处,这就是名家的风范所在。请同学们再把这六个动词放到文中去好好体会，一边读一边想象他们打斗的画面，然后再把你看到的画面说出来。3.学生复述准备。4.出示复述形式：话说洪教头一再相逼，林冲屡让无果，只得应战，只见：5.点评：说话的力度、轻巧、过程清晰6.小结：同学们复述得很好，可见对与人物的形象已经把握得比较准确了。更让我们对这句话深有同感，出示那句话，7.同学们，要想塑造好人物形象，必须抓住语言、动作、心理等细节进行刻画。洪教头灰溜溜地走开了，性格豪爽的柴进、好汉林冲，以及地上的一锭银子他们之间会有什么样的故事发生呢？同学们拿出你的笔来，大胆想象，结合人物性格，想象他们的语言、动作、神态等细节写一写。四、总结拓展细细品味水浒传中人物的动作和语言，你还会了解更多个性鲜明的梁山好汉，让我们走进水浒传，看看这到底是一部怎样的著作。（幻灯出示水浒传简介）名著简介水浒传水浒传是我国第一部以农民起义为题材的长篇小说。作者施耐庵以北宋宋江起义的史料为主要依据，成功塑造了一百零八位英雄好汉的形象，如宋江、林冲、李逵、武松、鲁智深等。读读水浒传吧，那荡气回肠的文字、栩栩如生的人物、波澜壮阔的场景，一定会让你心驰神往，回味无穷。附送：2019-2020年五年级语文上册 林海 1教案 沪教版教学目标1.能理解“孤峰突起、盛气凌人、空洞、万古常青、兴国安邦”等词语在文中的意思。2.能理解大兴安岭让作者感到亲切舒服的原因，并能将自己的理解有感情地朗读出来。3.学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。教学重点和难点1.通过学习，找出景物的特点，然后指导学生朗读，体会作者表达的思想感情。2.引导学生领会大兴安岭与祖国建设的关系；为什么说大兴安岭含有“兴国安邦”的意义。教学准备老师：词语若干，相应的课件。学生：1.读课文，并理解下列词语：“孤峰突起、盛气凌人、空洞、万古常青、兴国安邦”等。2.按课后要求预习课文。3.查阅资料了解有关大兴安岭丰富资源方面的材料。 教学设计一、导入、揭示课题。1.激趣导入：你喜欢大海吗？为什么？那么，什么是“林海”呢？2.你知道“林海”是指哪里吗？ 出示地图，了解大兴安岭地理位置。3.你对大兴安岭有哪些了解？出示大兴安岭的美丽图片后，师补充资料。现在我们就一起走进美丽的大兴安岭，感受老舍先生笔下的林海。说明：课文导入从了解大兴安岭入手，在初步领略了大兴安岭的美丽后，激发学生的兴趣，产生强烈的求知欲。二、初读课文，整体感知。1.自由读课文，找一找文中哪个词表达了作者对大兴安岭的深切感受？这种感受在文章中出现了几次？ 板书：亲切、舒服说明： 从整体出发，以作者情感变化为线索，引导学生找出中心词语“亲切舒服”，牵一词动全文。三、走进文本、感受“亲切舒服”。（一）感受美，懂得第一次亲切舒服之感产生的原因。1.作者第一次感到亲切、舒服是因为什么？请同学们自己读一读第一小节，思考这个问题。（看到进出脚落在手摸在）2.指导朗读，明确悦耳的名字让作者感到了亲切舒服。（二）走近美，懂得第二次亲切舒服之感产生的原因。1.作者第二次感到亲切、舒服，又是因为什么？板书：美丽 2.作者围绕这种的感受，大兴安岭的美丽作者是从哪几方面来写的？就让我们跟随老舍先生一起走进原始森林，亲自去体验一下。默读课文第25小节，想想作者描写了大兴安岭哪几方面的景物？板书：岭、林、花 说明：这样设计，是为了激发学生的学习兴趣，让学生进一步体会景美、文美。A.学习“岭”。1.个别读第2 节，思考：岭的美主要表现在哪些特点上？请同学们打开书，边读边画，边画边批注。2.交流。（多、温柔）3.抓住重点词语，初步体会“岭”的特点。（1）你是从哪些词句中感受到的？怎样感受到的？请默读这部分，圈画出重点词句。交流：a.秦岭：“云横秦岭”请看（出示秦岭图）谁能用文中的词语来描绘秦岭？（理解了“孤峰突起、云横秦岭、盛气凌人” 等词语。）引读：大兴安岭同它大不相同，那实在是太温柔了。b.“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起云横秦岭那种险句。”抓住横、顺体会姿态多，谁能读出姿态的多？（个别读，男女生轮读。）（1）读一读这句话，从“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词语中，你们能明白什么？ 引导学生理解：这些词语写出“岭”姿态很多，各不相同。（2）反复试读，范读，指导学生读出“岭”多的特点。u 比较句子，体会温柔：“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高的，矮的，长的，短的”比较句子，拿去点儿，意思一样吗？抓住点儿体会温柔，谁能把岭读得又多又温柔？（个别读，女生读，齐读。）说明：通过对比读，进一步理解：“高点儿的，矮点儿的”等词语中的“点儿”说明“岭”与“岭”之间差别都不大，毫无孤峰兀立之感。那里山势平缓，线条柔美，给人一种“柔”的感觉。同时还安排了不同形式的朗读方式，拓宽训练面，显出了朗读训练的层次性。过渡：老舍爷爷坐在疾驰的火车上远远地看见重重叠叠的岭，是那么的温柔，用“云横秦岭”作对比，更加突出了岭的温柔。（3）体会情感：作者为什么把岭写得那么具体、生动？（喜爱）（4）是呀，如果能亲眼看看这岭该多好啊！请看，（出示岭）如果说秦岭是孤峰突起、盛气凌人（出示秦岭比较）那么大兴安岭的岭是又多又柔，美得让人感到亲切与舒服，大家能把这种感受读出来吗？齐读句子。4.小结学法：（1）概括“岭”的特点。（2）找出说明“岭”特点的词句。（3）感情朗读。（4）想想作者是用什么手法细致描绘“岭”的。齐读学习方法。B.学习“林”1.岭如此美丽，岭上的林那就更美了。下面，就让我们以同样的方法学习林。2.4人合作读课文第3、4小节，思考：“林”的什么特点？哪些重点词语体现了这些特点？3.师生讨论概括“林”的特点。（板书：广 绿）说明：巩固写景文章的学习方法，并且在本课中通过实际的较独立的运用，掌握这种学习方法，以便今后独立自主的学习类似文章。4.指导朗读，深入体会“林”广和绿的特点。（1）指导朗读第3小节。“目之所及”怎么理解？读这句话，把“林”的广读出来！你现在相象自己就站在大兴安岭，你的面前就是“波浪起伏”、浩瀚无边的林海，这就是“目之所及”吧！读！（2）指导朗读第4小节。u 林海中的浪花指什么？白桦的树干“泛着”是什么意思？（翻腾、涌动）白桦树真的是在涌动吗？（不是）白桦树是静止的，可作者为什么说它的树干像白色的浪花呢？u 出示幻灯片：“在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？”指导学生联系上文，反复研读，抓住关键词语“在阳光下”“闪动”理解：白桦的树干是白色的，在阳光的照耀下银光闪闪，远远望去，像粼粼的波花，所以作者说它像浪花。u 将这句话换一种说法，使句子意思不变？比较用了用问号增强了表达的亲切感与感染力。指导朗读，读出海边的白桦的美。说明： 引导学生进行句式转换，虽然意思没有变，但是感情的浓淡却不一样了。让学生在句式转换中对文本进行深层的理解，从而更加理解作者的思想感情。u 看图引读。出示图，引读：这就是林的海洋，目之所及的确多少种绿颜色呀兴安岭上是的看林这么美丽，看在眼里，真让人感到亲切与舒服呢。u 仅仅是白桦的树干在阳光下闪动就像浪花吗？你们再读一读，看有没有新的发现？引导学生抓住“大片青松的边沿”，来理解：青松在岭上，像大海；白桦在山下，树干银光闪闪。在青松的陪衬下，白桦的树干像泛着的浪花。u 谁能用生动的语言把这一段写的美景描绘出来呢？说明：引导学生在读中积累语言，运用语言，将文本进行内化、体验，深入课文创造的情境，感悟林海壮美的景色，真正体现了从内容再回到语言文字的过程，真正让学生“在阅读中走一个来回”。 6.有感情齐读第3、4小节，体会林海的“活”。C.同法自学“花”。1.按照学习方法，默读，概括“花”的特点。（板书：多 艳）2.读课文，读出“花”多和美的特点。重点理解句子：大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。出示“大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”师边讲述，边闪现岭、林、花的画面：作者看到岭那么多那么温柔，又看到岭上的林那么广那么真像林的海洋，还看到林中的花那么多那么艳，一切都是那么美丽，于是，展开了丰富的想象。u 你喜欢这个句子吗？为什么？u 范读闭目想象，这是一幅怎样的画面。谁来描述一下。u 有感情地齐读这句话。说明： 学生经过反复朗读、揣摩、体味，深入理解了文字的内涵，感受到了林海的意境美。 让学生在读中学习规范的语言，积累语言材料，悟出表达方法，掌握表达技巧，让学生通过不同形式的读，在潜移默化中领悟作者观察有顺序，写景抓特点，加上丰富的联想，写出了自己独特的感受的方法。3.大兴安岭的确美极了。更重要的是“它的美丽与建设结为一体”，这什么说美丽与建设结为一体呢？请自由读第6节，并联系上文，联系生活实际把你的理解讲给大家听。（三）走进美，懂得第三次亲切舒服之感产生的原因。大兴安岭不但美丽，而且和各行各业的建设连在一起，和千家万户连的生活连在一起，为祖国的建设和人民的富裕作出了巨大的贡献。所以兴安岭让人感到亲切与舒服。（出示句1）和第一次相比，有何不同？再读句2。那么第三次亲切与舒服是在怎样的情况下产生的？默读第7小节。四、整体回顾，感悟情感。“我”心中感到亲切、舒服，是因为(人与山的关系日益密切。)1.生交流感受并质疑。读好反问句。2.理解：“空洞、万古常青、兴国安邦”3.小结：随着老舍先生对大兴安岭逐步深入地了解，作者由景及物，由物及人，赞美科研人员为人们所做的贡献。4.学生介绍自己在课外了解到的有关大兴安岭丰富资源方面的材料。小结：作者亲切、舒服的感觉是随着林海对人们的贡献而不断升华，以至于作者不仅觉得兴安岭的名字是悦耳的，更是含有(兴国安邦)的含义啊！五、总结。大兴安岭的岭温柔，林美丽，花鲜艳，给作者留下了深刻的印象，字里行间洋溢着喜爱与赞美之情，让我们怀着对大兴安岭的喜爱与赞美，再读读课题。齐读课题。说明：带着理解、感悟再有感情地读课题，让学生的情感再次回归课文，与课文再来一次激情碰撞。六、作业。1.从“人与山林的关系日益密切”这个角度，写一封倡议书，提醒人们要保护大自然。 关于说课一、教材分析本文具体描绘了我国东北大兴安岭美丽的自然风光，介绍了大兴安岭为国家建设所作出的贡献，点明了人与山林的关系日益密切，字里行间流露出作者老舍先生对大自然的热爱之情，以及对建设者的崇敬之意。文章文笔流畅，层次清楚，具体描写与抒发感情相结合，展开联想与抒发感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽致；以三次“亲切与舒服”的感受为线索：第一次是作者“走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古木”时真真切切地感到“大兴安岭”这个名字是那样“亲切与舒服”；第二次是作者想到大兴安岭的“美丽与建设结为一体，美得并不空洞”时，心中对它进一步感到“亲切与舒服”；第三次是作者看到人们既伐木又造林，原始森林里已经有了不少城镇，想到“人与山的关系日益密切”，心里由衷地感到“亲切与舒服”。三次“亲切与舒服” 贯穿全文，一次比一次感情深入，让读者充分领略到了大安岭的外在美与内在美。从而使本文的立意更高，有别于一般意义的写景文章。二、学情分析林海一课通过大兴安岭的景物特点和作者的联想，表达作者对大兴安岭的喜爱之情。这是一篇优美的写景散文。在此之前，学生也接触过类似的文章，如桂林山水，所以对此类文章不陌生，根据学生已有的阅读写景文章的能力，学生还是很乐意学习这一类文章中的优美语句，体会其中的审美情趣。根据本课的读写重点，学生在学习本课时，应着重了解大兴安岭景物特点，在体会作者情感升华基础上，学习表达真情实感的方法，掌握写景抒情和联想抒情表达方式。带领学生在品读、赏读等不同朗读形式中去领略祖国的美丽风光。在理解由“亲切舒服”所表达逐步升华情感上，学生可能存在一定的困难，教学中，通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。三、教学目标根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：目标一：能理解“孤峰突起、盛气凌人、空洞、万古常青、兴国安邦”等词语在文中的意思。在阅读中自主识字，对比、结合上下文等方法理解“孤峰突起、云横秦岭”等词语。在语境中理解“空洞、万古常青、兴国安邦”等词语的含义。解决重点词语的理解，对更好理解文本起到了推波助澜的作用。目标二：能理解大兴安岭让作者感到亲切舒服的原因，并能将自己的理解有感情地朗读出来。本课从整体出发，以作者情感发展变化为线索来组织课堂教学。让学生初读课文后，引导学生找出中心词语“亲切与舒服”，并以课文中三次出现的“亲切舒服”为线索，组织学生逐层阅读、讨论，了解文本内在联系以及作者情感逐步深化的原因，并在此基础上指导学生感情朗读，在朗读中领略大安岭的外在美与内在美。目标三：学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。学习文本的最终目的就是不仅要理解文本所蕴涵的意义，更要掌握文本的写作方法。文本是一篇写景的文章，文字优美，教学中通过不同层次地读让学生了解大兴安岭景物的特点。在设计时以初读找到特点；再读读出特点；最后读明了写法。这样的设计符合学生认知规律，让学生在读中学习规范的语言，积累语言材料，悟出表达方法，掌握表达技巧，领悟作者写作的真正意义。四、教学设计研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计，着力体现以下三点：一、重视朗读的训练。林海这样经典、优质的言语材料，“读”本身就应当是阅读教学的一个目标、一项任务。正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱之情，描画了大兴安岭浩瀚山林的景色。文字优美，情感浓烈，犹如一幅迷人的写意画，从多方面给人以美的享受。特别是描写林海的几个自然段，用了很确切的比喻，拟人等写法。因此，教学中，在学生理解感悟的基础上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。通过反复地有感情的朗读可以使学生感受大兴安岭的景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。这节课重点突出训练的层次，在指导“岭”这部分内容的朗读训练时，引导学生先进行词语对比，使学生从“高的，矮的”与“高点儿的，矮点儿的”这组词语的对比中，明白山与山的差别不大，彼此和平相处，没有哪座山会“盛气凌人”，从而改变了读的语气，读出 了温柔的境界。又进一步点拨，使学生每一次朗读训练都有新的领会，新的提高，最终读出大兴安岭的温柔和作者喜爱的感情，进而受到美的熏陶，美的享受。通过感情朗读，就充分利用了课文的情感因素，沟通了作者和学生之间的情感，使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感。二、重视语言文字的训练。语文课程标准中指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此在教学过程中力求让学生全情投入到亲历学习过程，充分调动学生的情感去体验文本。根据学生的实际，教学设计中侧重于阅读理解，体会意境。教学中借助语言文字，通过有感情地读，在学生头脑中唤起形象，把学生带到浩瀚的林海中去。为了使学生能入情入境，从课文语言文字入手，抓住重点词句引导学生反复朗读、揣摩、体味，推动学生去思考，去想象。相信这样能让学生思维驰骋于林海的千山万岭之间，头脑中都有一幅各不相同但都栩栩如生的图画，真正体现了语文的工具性与人文性。在教学课文第4小节时，引导学生读懂课文，层层深入地提问，很好的指引学生读懂课文。但此时教学中并没有停留在引导理解的层次上，而是及时让学生表达，让他们绘声绘色地把林海的美景描述出来！在深入理解地基础上，再请学生读读第4小节，相信真能把大兴安岭的森林读成“一片绿色的海洋”。相信心中装着学生，真正让学生参与到学习的过程之中，就能达到教学预期的最佳效果。三、重视学习方法的传授。课文分别介绍了大兴安岭的“岭”“林”“花”，层次清楚，段落分明。学习“岭、林、花”这三部分，做到详略得当，重点引导学生领会“岭”这部分内容，然后半扶半放，让学生进一步学习“林”这部分内容。到学习“花”这一部分内容时，则让学生先，总结出学习以上两段内容的步骤：（1）找出特点；（2）品读词句；（3）体会感情。并让学生自己设置问题，按照以上步骤自学写“花”的一段。学生掌握了方法，举一反三，“花”这部分内容也就迎刃而解了。这样充分发挥了学生在学习中的主体地位，这样学生将受益无穷。关于课后反思阅读教学，是让我们凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。所以如何在阅读教学中有机渗透写作，以此促进写作能力的提高，也是我们教学的难点之一。 林海里对大兴安岭的美丽景象的描绘，以我所见所感，以温柔的岭，壮观的林海，美丽的野花，数不尽的青松白桦等方面的描写，构成了一幅壮观美丽的山水画，表达了作者喜欢祖国壮丽山水的思想感情。通过对文本的指导，把所学的知识转化为学生自身的本领，将知识进行迁移，由模仿入手，力求使学生掌握写景文章的方法。一、注重阅读知识的迁移。 阅读心理学指出：学生阅读过程要经历感知、理解和巩固运用三个既相互联系又相互对立的阶段。因此，教师在教学中要认真把握教材内容，善于引导学生自己发现问题，找出解决问题的原则和方法。在学生感性认识基础上进行系统归纳，再将所学的知识技能运用到新的教材中尝试解决新的问题。教学过程中，教师应针对教材中各类不同文体的文章，引导学生总结不同的学习方法，用所学过的方法解决新的问题。如学习这课时，抓住全文起画龙点睛作用的关键词，扣住一个“亲切舒服”这个字，引导学生找出中心词语“亲切与舒服”，并以课文中三次出现的“亲切舒服”为线索，组织学生逐层阅读、讨论，了解文本内在联系以及作者情感逐步深化的原因，并在此基础上指导学生感情朗读，在朗读中领略大安岭的外在美与内在美。教会学生掌握这种方法，让学生运用这种方法学习新的写景文章，巩固运用所学的知识。借助文本，举一反三，学生从感知到理解，从理解到运用的知识迁移过程就会顺利完成。 二、要注重写作知识的迁移。 写作知识的迁移，其实就是读与写结合的体现，读是对基础知识的理解语文材料，提供写作参考范例和模仿的技能。因此，在教学中要对各种文体的题旨、选材、布局试想施展、文字组织作精确分析，引导学生懂得文章的做相应的练习，实施知识的迁移。结合课文表现手法进行作文。林海是写景文章，其作用就是借景抒情。它采用总分总叙述，层次明了，结构严谨；在描写过程中一抓住景物的特点，二通过对景物特点的描写体会作者在文章中表达的思想感情。还有就是，在阅读时要注意分清文中描写的哪些是实在的事物，哪些是由实在事物展开的联想；哪些是事物的静态，哪些是事物的动态。同时，要注意抓住文中哪些直接抒发感情的句子，用心体悟所表达的感情。学生了解这些写法，用到写景状物作文中去，学生有章可循，就能掌握这种写法。通过模仿教材文本，学生自然会把范文中所领悟到的写作技能变为自身的写作技巧。 相信我们教师每节课都进行扎扎实实地语言文字的训练，相信不仅能解决语文教学中的一大难点，也能使学生的阅读写作能力将得到提高。关于探究、实践活动活动一：运用网络等手段，进一步了解有关大兴安岭丰富资源方面的材料。活动二：从“人与山林的关系日益密切”这个角度，写写倡议书。活动三：文章通过景物特点的描写和丰富的联想来抒发真情实感。语言生动优美，用了很确切的比喻、拟人的写法，把岭、林、花描写得栩栩如生。学习这些写作特点后，请自拟题目，写一篇短文。