2019-2020年四年级数学上册 角的度量教案1 苏教版.doc

2019-2020年四年级数学上册 角的度量教案1 苏教版教学目标：1.学生通过操作、交流等活动，激发认识角的测量工具和计量单位的愿望，进而认识量角器和角的计量单位，学会用量角器量指定的角。2.学生初步感受三角形内角和是180知道角的大小与边的长短无关。3.培养学生的观察、比较能力以及动手操作能力，使其积极的参与学习活动，获得愉快的情感体验。教学重点：学会用量角器量指定的角；知道角的大小与边的长短无关。教学准备：实物投影仪教学过程：教学设计设计意图一、 设疑导入，激发兴趣。1.出示一个120的角。与同桌说说你对它的了解。2.你指导这个角有多大吗？你能用三角尺上的角量出这个角有多大吗？学生自己尝试测量。反馈交流：你是怎样量的？结果怎样？3.为什么这几位同学量得的结果不同呢？谈话：为了准确测量出角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。今天，我们就一起来学习角的度量。你知道度量角的工具是什么吗？（量角器）二、观察交流，认识量角器和角的计量单位1.观察：取出量角器观察，和同桌说一说量角器是什么形状的，上边有什么。2.汇报交流：谈谈你的收获。结合学生回答，启发认识：（）1的角。量角器是什么形状的？这个半圆被平均分成了多少份？把半圆平均分成180份，每一份所对的角就是1度的角，（教师用一根线穿过量角器的中心，拉出1度的角让学生看）“度”是计量单位，用符号“”表示，这就是1度，记作1。追问：计量角的单位是什么？（度）1度的角有多大？在自己的量角器上找一找。（2）认识量角器的构造中心、内外刻度线等。让学生再次观察量角器，说说看到了什么。学生观察交流后指出：量角器中心的一点是量角器的中心点。量角器上有两圈刻度，外圈刻度从左往右按顺时针方向从0180度，内圈刻度从右往左按逆时针从0度180度。同桌相互指一指。3.找一找。（1）在量角器上，从右往左，依次找出0、20、90、125和180的刻度线。 产生悬念，“同一个角的大小怎么会不同呢？”进而产生认识统一计量单位和使用量角工具准确度量角的度数的愿望。让学生经历自主观察、独立思考，再与他人交流的过程，使学生在相互交流中听取别人的意见，完善自己的认识。培养学生的主体意识和合作意识。 （2）在量角器上，从左往右，依次找出0、20、90、125和180的刻度线。（3）同桌互相说一说：一位说刻度，一位找后由对方检查找得对不对。三、主动探索，掌握量角的方法。1.组织探究。出示书上量角的图示，谈话：你能照样子用量角器量出课本上的那个角的度数吗？与同桌商量一下量角的方法。2.汇报交流。学生尝试操作后交流：你是怎样量角的？教师随机引导：量角的时候量角器的中心对着角的顶点，量角器的一条0刻度线对着角的一条边，看角的另外一条边对着刻度几，这个角就是几度。3.巩固操作。（1）学生量练习纸上60和120的角，并在小组中说说是怎样量的。指名汇报。提问：谁给大家提醒一下，量角的时候要注意些什么？强调：中心对顶点，零线对一边，再看另一边。既“两重一边”。（2）完成想想做做第题。针对出现的错误，强调“两重一边”的重要性。四、回顾总结，拓展延伸1.谈话：通过今天的学习，你有哪些收获？2.完成“想想做做”第2题。（1）学生量角后填空。（2）提问：每块三角尺上的三个角中三个角的度数和都是多少？（180度）由此，你又想到了什么？（3）提出假设：是否所有的三角形中三个角的度数和都是180度。这个问题有兴趣的同学可以课后去研究研究。3.完成“想想做做”第3题。（1）猜一猜：三个角的大小一样吗？（2）量一量：三个角各是几度？（3）说一说：你发现了什么？（角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关）你能讲一讲角的两边的长短与角的大小无关的道理吗？布置作业：画几个三角形，量出每个角的度数，算一算三个角的和是多少。这一环节的设计，体现“课堂教学以学生为主，以学生的发展为本”的新理念。让学生在动手尝试操作的过程中，培养动手操作能力和主动参与学习的意识。练习的设计，既着眼于基本技能的训练，又着眼于相关知识的拓展。附送：2019-2020年四年级数学上册 角的度量教案2 苏教版教学目标：1使学生在自己观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过自己的探索、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。2使学生在学生过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立1角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念；能联系操作结果，发现三角尺的三个内角和的特点，感受角的大小与所画边的长短无关。3使学生积极参与量角的学习活动，在探索量角方法的过程中获得成功的体验，在实践中产生发现数学规律的兴趣。教学重点：学会用量角器量指定的角；知道角的大小与边的长短无关。教学准备：教师用的活动角和量角器各1件，为学生每人印制120和50的两个角。学生每人准备量角器1件，硬塑料细丝2根。教学过程：教学设计设计意图一、 认识量角器1. 感受角的大小。出示活动角，提问：要把这个角变大一些，可以怎样做？变小呢？ 说明：角是有大有小的。把角的两条边叉开一些，角就大一些；把两条边收拢一些，角就小一些。那么，角的大小可以怎样计量呢？这就是我们今天要学习的内容。2. 提出问题。让学生用三角尺上的角量课前印制的角（120的），看看有多大。交流用三角尺上的角所量的结果，注意每人表达量得大小的数据不同。交流想法：同一个角，为什么每人量的结果有的是2，有的用3，有的用4来表示呢？对于这样的结果你有什么想法呢？你觉得计量角的大小有什么需要？（要有统一的计量单位和测量工具。）3. 认识量角器。说明测量角的工具是量角器。（出示量角器）现在请同学们认识观察自己的量角器，你看到些什么？组织学生交流，说说看到些什么。结合学生的交流，对照量角器，说明量角器的结构、计量单位“度”，并观察1角的大小。特别说明内圈刻度和外圈刻度，让学生分别沿内圈和外圈指一指、读一读刻度，并分别依次找一找指定度数的刻度。4. 在量角器上摆角。教师指定一些度数，让学生用硬塑料细丝在量角器上先按内圈刻度摆出相应的角，再按外圈刻度摆出相应的角。每次摆后交流是怎样摆的，为什么这样摆。通过各种操作活动，让学生产生认识统一计量单位和使用度量工具准确度量角的度数的愿望，正确认识量角器。 二、学习量角1.学生量角。大家能用塑料丝在量角器摆出一个指定度数的角。能不能自己量出一个角是多少度？现在用量角器自己量印在练习纸上的角（50的），看看是多少度。学生操作后，交流所量的结果，结合说说是怎样量的。2.总结量角的步骤和方法。小结：用量角器量角，先把量角器的中心与角的顶点重合，0刻度线和角的一条边重合，再看角的另一条边所对的刻度线是多少度，就是这个角的度数。6.小结学习内容。让学生说说学习了什么，获得哪些认识，板书出课题。三、 组织量角练习a) 做“想想做做”第1题。让学生量角，交流结果并说明自己的量法。最后教师强调量角的步骤。b) 做“想想做做”第2题。学生量角、填度数并说说每块三角尺上各个角的度数。提问：两块三角尺上的角有什么共同的特点？你发现每块三角尺上三个角的度数的和各是多少？指出：每块三角尺上三个角的度数和是180。c) 做“想想做做”第3题。先让学生估计三个角是不是一样大小，注意让学生说说估计的依据。再让学生用量角器量一量，比比这三个角的大小，得出三个角一样大。联系估计的结果，让学生讨论可以发现什么。角画出的两条边长一些，能说明这个角一定大吗？角的大小看什么？小结：角的大小是由两条边叉开的程度决定的，与两条边所画的长短无关。这三个角两条边所画的长短不同，但他们叉开的程度一样，所以它们的度数相同，三个角大小一样。学生在动手尝试操作的过程中，培养了动手操作能力和主动参与学习的意识。练习的设计，既着眼与基本技能的训练，又着眼于相关知识的拓展，使量角练习变得丰富充实。