2019-2020年青岛版科学四上《热气球上升的秘》教案设计.doc

2019-2020年青岛版科学四上热气球上升的秘教案设计教学目标： 1、知道科学探究要从提出问题开始，能将自己的研究结果与已有的科学结论进行比较；能提出进行科学探究的大致思路；能用简单的器材进行实验并做记录。2、积极查阅资料，关心新科技、新发明对生活等问题的重大影响；意识到要用学到的科学知识改善科学。3、学生能感知热空气的存在，通过实验探究和合作学习知道空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，会上升的性质。活动准备塑料袋、纸蛇、 蜡烛、火柴、蒸发皿、酒精、实验记录表、课件。嘱生搜集有关热气球的资料。教学过程： 导入：谈话：今天老师为大家准备了一些图片和录像，请大家欣赏一下。播放课件：热气球图片和点火升空的录像。问：刚才你看到了什么？【一提出问题】关于热气球，你有什么感兴趣的问题提出来？谈话：同学们真爱动脑筋，提出了很多有关热气球的问题。这节课我们就先来研究：点火后，热气球为什么会升起来？板书课题：热气球上升的秘密设计意图：把研究的问题定位在：点火后，热气球为什么升起来，缩小了探究的范围，使探究主题更加明确。二、引导学生自主探究热气球会上升的秘密【 猜想】1、谈话：同学们猜一猜，点火后，热气球为什么会升起来？2、生猜测：点火后有热气，热气会把热气球顶上去。 为什么这样猜测？设计意图：1、让学生明白猜测也是需要依据的；2、唤起学生的一些生活感知，比如：刚出笼的馒头热气腾腾，烟囱的烟向上冒出3、 师补充讲述：你的这种猜想包含有两个方面：（1） 点火后有“热气” （2）“热气”会上升 板书猜想。3、师讲述：猜测很重要，可是，科学研究不能光靠猜测，要通过实验来验证！【实验探究】热空气会上升的性质1、谈话：在同学们的猜想中， 点火后有“热气” ；“热气”会上升 。2、出示实验材料，并简介示范蒸发皿、酒精的用法： 注意安全用火。一旦着火，迅速用湿抹布盖住师示范灭火的方法你能否利用这些材料设计一个实验方案来验证猜想呢？3、生设计方案4、交流完善实验方案5、分组实验探究，填写实验记录表时间现 象塑料袋是怎样的？手有什么感觉点火前点火后松手后 6、汇报：说一说实验中有什么现象？ 生带记录表于投影仪上展示汇报7、小组讨论：点火后塑料袋胀大了，说明了什么？塑料袋胀大时，手有种被向上拉的感觉，这说明了什么？根据学生的汇报一一板书：空气受热体积膨胀；热空气在上升8、引导生小结：空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，就会上升，热空气上升时就会让塑料袋升上去。【继续探究】继续用实验验证热空气上升的性质1、谈话：单凭一个实验得出的结论不一定全面正确，老师还为大家准备了两组实验材料，（出示实验材料），看哪组最先利用它们让纸蛇、风叶转动起来。2、生实验汇报3、讨论：纸蛇、风的形成演示器中风叶为什么能转起来？4、引导生小结：空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，就会上升，热空气上升时，就会推动纸蛇、风叶转动。这组实验再次 证明了热空气会上升的性质。设计意图：单一的结论作为科学依据太单薄，科学结论需要多次验证。五）释疑：现在谁来解释一下，点火后，热气球为什么能升起来？生答。师评价。【巩固】 了解热空气在生活中的应用1、讲述：热气球是利用了热空气上升的的原理，生活中还有哪些地方利用了这一原理？2、学生小组交流，汇报。（师相机出示热空气在生活中应用的课件）3、谈话：热空气为人类做了很多事情，你都搜集到哪些有关的资料呢？4、生展示搜集的资料，师补充展示相关资料课件。【拓展】请同学们回家利用双休日自己制作一个孔明灯，试试它能不能升到空中。注意：用火的安全！设计意图：培养学生的动手能力因为科学是做出来的。【评价与检测】生：说收获 师：评价，这节课同学们学习都非常认真，学的非常好，下面有老师出的两个测验题，看谁做的又快又好。附送：2019-2020年青岛版科学四上热的传递全单元教案单元分析：本单元包括杯子变热了、水变热了、它们会生热吗、谁热得快和太阳能热水器五课内容。因本单元主要解决的是生活中的实际问题，所以，学习本单元之后，会提高学习解决问题的能力，同时会增强学生利用科学改善生活的信念。本单元各课之间有密切的联系，杯子变热了一课，主要是通过是通过探究“热是怎样在固体中传递的”让学生认识热传导。水变热了一课是让学生知道热在液体、气体中的主要传递方式，认识对流现象。它们会生热吗一课主要通过探究实验认识物体保温和散热的特点。后两课谁热得快、太阳能热水器重点解决了不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，人们利用太阳能的典型事例太阳能热水器，通过学生的猜想与假设、对比实验、观察研究及动手制作活动，使学生对太阳能及太阳能的利用建立初步的认识，为今后进一步研究太阳能做好铺垫。通过每一课的探究活动，让学生经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的融合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。课时安排：5课时18、杯子变热了教学目标：1能够做固体热传递的实验；认识固体热传导是热传递的一种方式。2知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。3能够发挥想像力，大胆猜想。4体会用数据进行论证的重要性。教学重点、难点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。能够发挥想像力，大胆猜想。教学准备：支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、课件：热传导的应用教学过程：一、导入新课：1.谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热灶怎样传过来的吗？生讨论后回答。这样的想法对不对呢？让我们通过实验来验证。二、新授：1.指导学生认识热传导。学生实验。(1)实验器材：铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡）(2)实验步骤：用铁丝做一个实验架。把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡）依此在实验架的铁丝下。点燃酒精灯，给铁丝的一端加热。（在使用酒精灯的时候，让学生看一看课本上写得酒精灯的使用方法。）(3)观察发生的现象。(4)汇报实验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。(5)汇报实验结论：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传导温度较低的部分。2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体学生实验。(1)实验器材：烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等(2)实验过程：在烧杯中加入半杯热水。将铜丝、铁丝、木筷玻璃棒等这些实验材料放入杯中。过一会儿，摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端，说说有什么感觉。(3)汇报实验现象：金属材料的物体变热了；非金属材料的物体不太热。(4)总结实验结论：物体传导热的能力不同，金属材料容易传热，非金属材料不容易传热。(5)小结：各种物体传导热的能力是不同的。金属传导热的能力强，木头、竹子、陶瓷、塑料等非金属材料传导热的能力差。三、巩固应用：1.出示课件。讲解：了解热传导的规律，在生产和生活中跟有用。2.谈话：下面这些物体，哪部分是容易传热的物体？哪部分是不容易传热的物体？为什么这些物体要使用不同的材料来制作？你还能举出一些类似的例子吗？四、课外拓展：观察厨房里的用品，哪部分是用容易传热的物体制作的？哪部分是用不容易传热的物体制作的？19、水变热了教学目标：1、会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。2、愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。3、知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。教学重点、难点：知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。教学过程：一、导入，提出问题请同学们观察两瓶水，最明显的不同是什么？（颜色不同）另外，让学生摸一摸两个杯子的水温度如何。（一个热，一个凉）师：是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水；并且一杯热，一杯凉。如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？（这一步师注意，要把热水放上，冷水放下。）生猜测可能发生的现象。师演示，生观察现象（没有现象发生）师：有刚才大家猜测的现象吗？（生回答）师：如果把它们倒过来，又会怎样呢？（此时，热水在下，冷水在上。）生汇报观察到的现象。（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）二、猜想假设师：为什么会发生这种现象呢？这可能与什么有关呢？学生猜测。（认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因。）师：究竟是不是这样呢？下面我们来做个实验。三、探究活动：热在液体中的传递方式1、制定实验方案师：设计怎样的实验来证明呢？让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？（烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。）生熟悉材料，并根据这些实验器材设计实验，证明自己的猜想。也可以以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？学生在小组内交流，并汇报研究方案。（可以加热一杯水，观察水受热后的变化。要想清楚地看到水受热后的现象，可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。）可以让生举例说说，放些什么好。（师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。）小组讨论一下，你们准备选用哪一种？学生讨论并取走所选物品。2、实验过程中的注意事项。(一、安全；二、先观察木屑、纸屑在水中的现象，再观察加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。)3、学生动手做实验学生进行实验活动。4、汇报交流学生汇报自己小组的发现。学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。学生讨论，师指导并参与讨论。生汇报。（热水上升，冷水下降）师进一步解释：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。并板书：对流热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变热了。（板书课题）利用实验认识了对流现象。下面咱们休息一会，来做个小游戏。师出示金鱼，问学生这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？生回答。在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。如果把它放入开水里会怎样？（学生猜测。）但是今天，老师就让这条金鱼在开水中游泳，老师开始加热！要仔细观察，看谁最先发现现象。师引导学生发现（烧得是瓶子的上端）当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。师：回过头来想想开头的实验，哪瓶是热水？（生回答）。再次重复开头的实验，让学生再次加深“热水上升，冷水下降，热在水中是以对流的方式传递的。”这一概念。小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以对流方式传递的。水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的，四、巩固知识让生根据所学的知识解决课本中“冬天，暖气片是怎样使房间变热的？”这一问题。五、拓展活动日常生活中，人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。你知道有哪些？生举例。地球周围的大气层里有没有对流现象呢？如果有，又是怎样的结果呢？请同学们课下查阅资料，继续研究热对流现象，看谁了解的多，好不好？20、它们会热吗教学目标：1、能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。2、能积极参与观察实验，愿与他人合作，乐于用学到的知识穿凿条件改善生活。3、了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。教学重点、难点：了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。教学准备：棉手套、棉花、温度计、泡沫塑料、毛皮、皮筋、实验记录单、冰袋、热水袋等。教学过程：一、导入新课冬天，穿上棉衣就会感觉暖和，这是我们都经历过的。但是穿棉衣为什么会暖和，其中的秘密又是什么呢？今天我们就来学习20课它们会生热吗，师板书。二、探究活动1、提出问题：为什么穿棉衣、盖棉被就暖和？2、猜想假设：根据你的经验猜想一下，他们会生热吗？3、小组合作进行实验设计：怎样验证他们是否会生热？教室巡视指导（用不同的材料、保温度计的位置、手持温度计的位置）4、学生分组实验探究，验证猜想。（实验步骤：记录初始温度计的度数分别用毛皮、海绵、棉花包住温度计的液泡，包的时候不要用手触摸温度计的液泡。用皮筋捆好。包捆好的温度计挂起来。分别在3、6分钟时记录读数。）5、汇报实验结果：温度计的读数没有变化，说明他们不会生热，但能保暖。6、师生小结：他不能生热，但是能保温。师随机板书。三、自由活动1、各种材料的保温性能一样吗？2、学生猜想3、设计实验验证教师出示准备好的实验材料：塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯等，把热水分别倒入这些杯子中，过同样的时间后，再记录水温。验证这些物品的保温性能。4、交流实验结果。5、回报总结：材料不同、保温性能就不同。师随机板书。四、评价师：在活动过程中，哪个实验给你留下的印象最深刻，为什么？你自己又有哪些收获呢？五、拓展研究生活中，我们不仅要关注保温，有时候更需要散热，观察人们在这方面是怎样做的？21、谁热的快教学目标：1、能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察,采集数据,并作简单记录.2、通过学习，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同；并且通过对比实验，知道使用工具比感官更重要;能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释;能提出进行探究活动的大致思路.2、通过对比实验的数据分析,整理,认识到充足的科学证据才能说明道理;通过交流,展示科学原理在生活中的应用,加强科学知识与生活,社会的联系,培养学生乐于用学到的知识改善生活的科学态度.教学重点、难点：通过学习,使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同.学生准备:木板,镜子,黑白颜色手套,各种色纸,空易拉罐,墨汁,温度计等.教学过程:一、导入新课谈话:同学们都知道,不同的物体吸收太阳光的本领是不同的,那么,什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？（生答）这节课我们就来研究这个问题谁热的快。师板书：21、谁热得快二、新授：（一）、我们从这些生活现象中能发现什么1、通过书中提供的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片,提示学生结合生活经验,列举生活事实,进而产生问题:为什么夏天穿浅色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？2、引导学生提出假设,并在充分研讨的基础上,设计研究的思路和方案,在小组内达成共识.3、让学生说说设计的方案。4、师总结方案(用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。燃后倒上水，放到太阳下晒。十分钟后用温度计测量两罐里水的温度。用两只大小一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。分别戴在两只手上，同时暴晒在太阳光下，过一会，两只手的感觉有什么不同.（二）、我们到室外去试一试1、学生按照自己的设计进行自主实验活动,获得实事证据和数据.2、以我们的猜想得到证实了吗引导学生展开交流,对实事依据进行初步的整理,通过表达与交流获得认知：包黑色纸的易拉罐温度高，包白色纸的易拉罐温度低；带黑色手套的手热，带白色手套的手不太热。3、师生总结，得出结论:黑(深)颜色的物体吸收太阳光的能力强,白(浅)颜色的物体吸收太阳光的能力弱.师并随机板书：深颜色吸热强浅颜色吸热弱三、回归生活，了解应用。自由活动:利用本节课的研究收获,让学生说说生活中还有那些地方应用了物体吸热本领不同的特性。（如：太阳能热水器的集热管是黑色的，妈妈带的遮阳伞是银色的；冬季路面撒煤渣促进雪融化等。）四、拓展活动、师：这节课你有什么收获？（学生谈收获）师：物体吸热本领的大小还与什么有关？课下请同学们继续研究一下。22、太阳能热水器教学目标：1、指导学生认识几种常见的太阳能热水器。2、让学生了解影响太阳热水器吸热的几个重要因素。3、让学生在不断的探究过程中，激发创新思维，培养学生创新意识。教学重难点：了解影响太阳热水器吸热的几个重要因素。教学准备：常见太阳能热水器的投影片、易拉罐筒、塑料瓶、玻璃瓶、黑纸、白纸、胶水；温度计、计时表。教学过程：一、谈话引入教学同学们，我们知道太阳能被广泛地应用于生产和生活中。今天，我们来研究太阳能热水器。揭示课题并板书：22、太阳能热水器二、学习新课1、指导学生认识几种常见的太阳能热水器（1）谈话：上一节课，我们布置了观察作业，你家附近有太阳能热水器吗？请你说一说，你看到的太阳能热水器是什么样的？（2）学生回答。（学生的回答可能会多种多样，教师应注意倾听，给予肯定）（3）师小结：（放投影片，演示各种各样的太阳能热水器）太阳能热水器的形式很多，大小不一，有复杂的、也有简单的，各种各样的太阳能热水器都是为了更好地吸收太阳的光和热，因此，它们在结构和选用材料上，都有一些相同的地方。下面我们就来研究太阳能热水器是怎样吸收太阳的光和热的。2、指导学生制作简单的太阳能热水器，分析影响吸热的因素。（1）分析选用材料制作太阳能热水器。观察实验器材。问：制作太阳能热水器用什么材料呢？讲述实验：把三个容器（塑料罐、易拉罐、玻璃罐）在阳光下并列放好，倒同样多的水，观察在同样长的时间内它们的温度升高情况，找出其中温度升得最高的，看看是什么材料的容器。学生分组实验，并汇报。（2）分析用什么颜色制作太阳能热水器。想一想：上节课我们学习了谁热得快，为什么？问：那么，太阳能热水器应该用什么颜色的容器呢？学生分组实验，并汇报。（3）分析放置太阳能热水器的位置。问：怎样放置热水器，吸收的太阳能多一些呢？讲述实验：三个玻璃瓶中倒入同样多的水，然后再把玻璃瓶一个直立，一个平放，一个倾斜与阳光垂直放好，观察在同样长的时间内它们的温度升高情况。找出温度升得最高的那一个，看看这个玻璃瓶是怎样放置的。学生分组实验，并汇报。（4）问：怎样才能使你制作的太阳能热水器效果好，应该注意些什么？（5）学生讨论，汇报。（6）师生共同小结应注意的问题：师并板书选金属材料选外表颜色深的容器放置的位置与太阳光垂直（7）学生制作简单的太阳能热水器，教师巡视指导。3、激发学生创新思维（1）谈话：在生活中，你觉得太阳能热水器还有什么地方需要改进的？（2）学生讨论、汇报。三、巩固练习1、教师概述本课。2、问：怎样才能使太阳能热水器更好地吸收太阳的光和热？四、拓展延伸1、设计一个太阳能热水器模型。2、进一步了解人们利用太阳能的情况。