2019-2020年三年级语文下册 探索者1号 4教案 北京版.doc

2019-2020年三年级语文下册 探索者1号 4教案 北京版总第_页课题29 探索者1号课型精读授课时间_月_日(星期_)第 课时(共 课时)教学目标1.学会10个生字和新词，认读5个字;能够仿照第2自然段的写法写一段话。2.积累词语，注意词语之间的搭配. 能够结合课文内容和生活实际积极参与“人与机器人谁聪明”的讨论。3.读课文，了解课文内容，产生对机器人的兴趣和爱科学、学科学的愿望。教学重点读课文，了解课文内容，产生对机器人的兴趣和爱科学、学科学的愿望。教学难点能够仿照第2自然段的写法写一段话.主要教法讲授法教具投影学法指导小组讨论法板书设计使用木工合金工工具 做了化学试验29 探索着1号表演 机器操作表演 下棋教学后记 第 1课时学生活动时间（约）34 分教师活动时间（约）6分钟教学要求学会10个生字和新词，认读5个字。初读课文，了解课文的大致内容。教学理念创设学习的情景，给孩子们自主学习的空间，允许他们用自己独特的方法学习，重视孩子们的差异发展。教学环节教师活动学生活动教学过程设含时间分配教学过程设计含时间分配一、揭示课题，质疑：（2）1.师：同学们，你们听说过机器人吗？你对机器人的了解有多少呢？2.板书课题。3.看了这个题目你想知道什么？1.孩子们说说自己知道的有关机器人的知识。2.孩子们读课题。3.提出自己的问题。二、读课文，扫除字词的障碍，培养孩子们的自学能力：（27）提示：带着这些问题，读第29课，看谁能借助拼音把课文的每个字读准确？引导：你能很快的读出这些字、词语朋友吗？提示：小声地读课文，要求读得通顺流利。提示：你在读课文中，觉得哪个词语不明白？自由的读课文。孩子们自由读，指名读，互相读。孩子们自由的读课文，要求达到：通顺流利。提出自己不懂的词语。二、读课文，扫除字词的障碍，培养孩子们的自学能力：（27）提示：带着这些问题，读第29课，看谁能借助拼音把课文的每个字读准确？引导：你能很快的读出这些字、词语朋友吗？提示：小声地读课文，要求读得通顺流利。提示：你在读课文中，觉得哪个词语不明白？出示：这些生字中，你认为哪个生字最不好记忆？提示：你觉得哪个字最难写？提示：标记出自然段数。自由的读课文。孩子们自由读，指名读，互相读。孩子们自由的读课文，要求达到：通顺流利。提出自己不懂的词语。提出比较难记忆的字迅、速、执，师生共同解决。指出难写的字：算、爆、棋、强、扣、执，师生一起探讨。默读课文自由标记自然段数。三、逐自然段了解课文的内容：(10)提示：大家和你的小伙伴互相读读，看谁能够达到优秀的等级？提示：逐自然段读读课文，说说每个自然段讲了什么？同桌互相读课文。孩子们逐自然段了解大意。四、布置作业：（1）提示：1.抄写词语2.读课文孩子们抄写生字。第 2课时学生活动时间（约）33分教师活动时间（约）7分钟教学要求能结合课文内容及课外资料，了解有关机器人的知识产生爱科学，学科学的兴趣。教学理念创设学习情境，给学生自主探究的机会，发挥学生的想象力，让他们感受学习语文的乐趣，注重孩子的独特体验，给他们交流的空间。教学环节教师活动学生活动教学过程设计含时间分配教学过程设计含时间分配一、复习导入：（3）1.师：上节棵我们以初步地学习了29课，请大家读读课题。 2.回忆一下,这篇课文写了什么内容?3.探索者一号的表演怎么样呢?我们去看看吧？齐读课题孩子们谈谈自己的感受。打开书，读课文。二、初读,整体感知课文内容：（25）（一）自由读课文,边读边思考问题：1.探索者一号的表演怎么样呢?2.交流对探索者1号的表演的初步印象。（二）品味语言，体会乐趣。1.从哪些地方可以看出机器人的表演十分精彩?请同学们带着这个问题默读课文,边读边画出感受深的句子。（一）自由读课文， 思考：1.探索者一号的表演怎么样呢?2.交流对探索者1号的表演的初步印象：精彩、让人惊讶！（二）品味语言，体会乐趣。1.从哪些地方可以看出机器人的表演十分精彩?同学们带着这个问题默读课文,边读边画出感受深的句子。二、初读,整体感知课文内容：（25）（一）自由读课文,边读边思考问题：1.探索者一号的表演怎么样呢?2.交流对探索者1号的表演的初步印象。（二）品味语言，体会乐趣。1.从哪些地方可以看出机器人的表演十分精彩?请同学们带着这个问题默读课文,边读边画出感受深的句子.2.把你的感受和同桌说一说3.集体交流，品味语言。机器人先表演使用木工和金工的工具。接着轻巧地做了一次化学试验,随后进行机器操作表演。最后表演下棋。（一）自由读课文， 思考：1.探索者一号的表演怎么样呢?2.交流对探索者1号的表演的初步印象：精彩、让人惊讶！（二）品味语言，体会乐趣。1.从哪些地方可以看出机器人的表演十分精彩?同学们带着这个问题默读课文,边读边画出感受深的句子.2.你的感受和同桌说一说3.集体交流，品味语言。说说哪最让你有感受？四、总结课文，完成课后练习（10）师:从他的表演又不难看出什么?（1） 重点引导学生默读第3自然段体会探索者1号是怎样和人下棋的?（2） 继续交流还从课文的哪些地方感受到他的表演十分精彩?引导体会从观众的表现也能看出表演精彩.1.自由读全文，想你喜欢机器人吗？为什么？2.交流喜欢机器人的原因。3.说说你还知道机器人能干什么？4.多么了不起的机器人呀！让我们再去看看它精彩的表演吧！思考：机器人与人谁聪明？5.讨论：机器人与人谁聪明？汇报：从他的表演又不难看出机器人不仅能代替人的一般手工劳动,还能代替人完成一般危险劳动,更能完成一些智能活动.熙吸攘攘_热烈掌声_惊异目光_哄笑_不约而同1.生说一说自己的想法。2.生生互动。3.说说自己收集的资料。1.生自读课文。2.自由发表意见。 五：布置作业（2）仿照第2自然段的写法写一段话. 完成作业。附送：2019-2020年三年级语文下册 探索者1号 5教案 北京版教学背景分析:探索者1号是北京市义务教育课程改革实验教材第六册第八单元第29课。这是一篇科普类文章，课文记叙了人们在青少年科学研究成果展览会上观看机器人“探索者1号”做精彩表演的情景，展现了科学技术的飞速发展和神奇魅力。虽然是一篇科普类文章但我们不能忘了语文课的根本目的是抓语言文字的理解和训练，尽管这篇文章充满着机器人精彩有趣的表演场面，但我们的落脚点 还是要兼顾到人文性与工具性的统一，课文后的第二题的要求是：仿照第2自然段的写法写一段话。注意用好表示时间顺序的词语。基于以上的考虑和本篇文章作为 第八单元起始文章的地位以及针对三年级学生在表达自己的意思的时候还不能做到言之有序的现状，我们确定了教学重点、难点是：能够仿照第2自然段的写法说一 段话。如何落实呢？在进行教学设计时，我们以第二自然段用表示时间顺序围绕一个意思的写法为主线，贯穿全篇文章的教学。教学目标:1.了解课文内容，产生对机器人的兴趣和爱科学、学科学的愿望。2.学习第二自然段的写作方法，注意用好表示先后顺序的词语围绕一个内容说一段话。3.结合课后选读课文，训练学生提取有效信息的能力。教学重点：学习第二自然段的写作方法，注意用好表示时间顺序的词语围绕一个内容说一段话。教学难点：能语句通顺地用表示时间顺序的词语围绕一个内容说一段话。教学过程：一、复习词语，感知课文。1.师：上节课老师带着大家学习了这篇课文的字词，这些词你们都记住了吗？咱们一起来写一写？谁愿意到黑板上来写？（听写字词）。迅速、棋艺、执行、高超、任务、顽强、不折不扣2.现在请你观察黑板上这些字词，你能用黑板上的词进行词语搭配吗？生：棋艺高超、执行任务。3.、师：你能用黑板上的几个词向大家介绍一下探索者1号吗？生：尽管机器人探索者1号的棋艺高超，可以迅速杀败顽强的对手，但它还是要按照人的意志，不折不扣的执行任务。设计意图：从复习词语入手，到词语搭配，再到用词说句子，整个这个训练抓住了三年级孩子的特点，又浅到深，然学生体会到用词不但要准确还要搭配恰当。过渡：刚才两位同学向大家介绍了探索者1号，上学期我们还认识了几位机器人导游呢，和它们相比探索者1号的本领又是什么呢？请你快速读课文，找一找。（板书）使用工具、化学实验、机械操作 、下棋二、 抓住文本练说话设计意图： 这个环节是紧紧围绕第自然段的写法展开的，从感知顺序，了解写法入手，到感悟顺序，练习表达，再到最后的回顾课文，总结写法。环环相扣，层层深入。1.感知顺序 了解写法第一步：老师先让学生轻声读课文第2自然段，用圆圈圈出，是哪些词把这些表演连起来的？指名答：先、接着、随后。设计意图：初步感知用这些表示时间先后的词语把几个表演连列起来的。接着让学生再来读读这些用上表示先后顺序词语的句子。第二步：句子对比：探索者号先表演使用木工和金工的工具，接着轻巧地做了一次化 学实验，随后进行机械操作表演。探索者号表演使用木工和金工的工具，还轻巧地做了一次化学实验，还进行机械操作表演。师：读读这两句，感受一样吗？为什么？设计意图： 深入感知用上表示先后顺序的词语，不仅能让我们知道他都做了哪些表演而且还让我们知道他表演的顺序。第三步：你还知道哪些表示先后顺序的词语?设计意图：向课外延伸，与学生的已知经验结合。第四步小结： 第二自然段先写了表演开始，接着按先后顺序写了探索者1号先后进行了使用工具，做化学实验，表演机械操作。我们可以模仿这种写法围绕一个意思写一段话，看谁能用好表示先后顺序的词语。2.感悟顺序 练习表达在这个环节中，老师以文本为素材，设计了两个说话练习，既：用表示先后顺序的词语说机器人下棋和用表示先后顺序的词语说机器人判断走错棋(1)先说用表示先后顺序的词语说下棋。默读第三自然段，问：探索者1号的棋艺如此高超，它究竟是怎样下棋的呢？读原文，即：“人使用大脑思考的，而机器人有电子大脑。棋盘上棋子的位置能变成信号传到电子大脑中，电子大脑迅速计算后，确定出下一步最合理的走法，然后指挥机械手挪动棋子。”师接着问：你明白机器人是怎样下棋的了吗？能用自己的话说说吗？如果能用上表示先后顺序的词语就更棒了。学生可回答：“人是用大脑思考的，而机器人有电子大脑。棋盘上棋子的位置先变成信号传到电子大脑中，接着电子大脑迅速计算后，确定出下一步最合理的走法，然后指挥机械手挪动棋子。”这个设计不仅考查学生是否读懂了机器人是如何下棋的，还考查学生能否表达清楚，同时加深了学生对言之有序的感悟。这时在学生头脑中已经形成了要想表达的更清楚就要不但言之有物还要言之有序。(2)接着用表示先后顺序的词语说判断走错棋。师：聪明的探索者1号又是怎样判断青年走错棋的呢？你能试着用表示先后顺序的词语说说探索者1号看到青年走错棋后，这个信号是怎样传到电子大脑并迅速做出正确判断的吗？考虑到学生的年龄特点，老师设计了填空的形式。开始下棋了。青年故意把“马”连跳了两步，想试探一下机器人的反应。探索者1号看到这个动作了，它（ ）把棋盘上棋子的位置变成信号传到电子大脑中,( )电子大脑迅速做出判断：这步棋走错了。（ ）它冷静地说：“你走错了！”（ ）探索者一号有礼貌地把他的棋子退回原处。观众看了都哄笑起来。这个设计不但再次训练学生要言之有序还在检查学生是否学懂了上文讲解员解释机器人如何下棋的话，同时再次渗透第二自然段的写法，这个设计可谓是“一举三得”，不能不说是用足了文本。3.课外结合 拓展提高探索者1号先表演了使用工具，接着做化学实验，随后进行机械操作，最后和人下棋。请你快速浏览课文，看看还有哪些机器人在我们的生活中发挥着哪些巨大的作用呢？（课件出示：）在自动化的工厂中，在有毒气的实验室里，在无人驾驶的飞机和汽车中，在医学超微手术中这句话中连着用了4个在，说明了机器人在不同地方的用途。省略号表示机器人的用途还有许多。书上136页选读课文中有一篇机器人的文章，请大家快速浏览一遍，看看机器人还有哪些用途。把课后的阅读材料与本课内容结合起来，不仅在宝贵的四十分钟课堂里扩大了学生的阅读量，同时也训练了学生提取有效信息的能力，并且让学生模仿“在，在”的句式，规范了学生的语言。三、运用写法 言之有序1.回顾课文 总结写法师：这篇课文我们首先欣赏了探索者1号使用工具，接着做化学实验，随后机械操作，最后下棋，这些精彩表演，还写出了观众们看到这些表演后的反应，请你快速浏览课文，用直线画出观众们的反应。师：课文既然主要写机器人精彩的表演，为什么还要写观众的反应呢？生：写观众的反应是为了从侧面写出机器人表演的非常精彩。总结：课文第二自然段，先写表演开始了，接着写了机器人表演的三个节目，最后写了观众的反应。我们也可以用这种写法，写一写身边的事。在学生以初步掌握用表示时间先后的词语把一件事说清楚的基础上，再总结第二自然段的写法，这样做重点比较突出，降低了理解第二自然段写法的难度。仿照第二自然段的写法说一段话，注意用好表示时间顺序的词语。如：(1)下午放学回到家,( )。(2)妈妈开始炒菜了,( )。(3)我们开始做值日了,( )。目的是架设文本与生活的联系，把习作与生活实际紧密地联系在一起，让学生不但会写而且有的可写。板书：探索者1号使用工具化学实验机械操作下棋