2019-2020年三年级语文上册 丑小鸭 1教学反思 北师大版.doc

2019-2020年三年级语文上册 丑小鸭 1教学反思 北师大版这篇课文是根据丹麦著名童话作家安徒生的丑小鸭改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟的讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅呢？我认为过分理性的“肢解”只会破坏文章带给读者的整体美感。因此，我在设计这堂课的教学时，打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计，而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感、去引发他们对文本内涵的感悟。通常丑小鸭的教学结构都是按丑小鸭的命运情节发展来组织课堂教学，我在处理这篇文章的教学结构时，把课文的第二自然段和第七自然段进行对比，让学生直观感受到丑小鸭的丑和白天鹅的美，由此引起他们的疑问：“文中的人物都想到这样一种结局了吗？”进而让学生自主的学习课文，从文中寻找答案，体现了学生的主体地位。学生通过对比，自然而然地理解了“惊奇、羡慕”这两个关键词，感受到丑小鸭渴望得到温暖，得到关爱的心情。接着，出示丑小鸭受欺图，让学生通过朗读、想像，感受丑小鸭的不幸。这样内容上的反差、感情上的对比，使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟，使孩子们对丑小鸭变成白天鹅后，那种幸福、那种快乐、那种兴奋有更深层次的体验。另外，在学习本课时，我凭借课文，充分发挥挖掘课文字里行间蕴含着的深刻的人文内涵。丑小鸭来到这个世上受尽了欺负，但她还是憧憬着自己美好的理想。最后让学生转换角色，假如你是曾经欺负过丑小鸭的那些人，此时此刻你想说点什么，鼓励学生亮出自己的想法。学生知道了人与人之间应该是平等的，应相互尊重、关爱、帮助；还知道了不应该以貌取人，要有一颗善良纯洁的心才是最重要的。学生不仅理解了课文，更重要的是知道了怎样做人。课堂教学是一门遗憾的艺术，回顾这节课，有不少缺憾的地方：语文课中在朗读，让学生在读中品味，读中感悟，通过朗读，感受到美，认知美的真谛。教师应在学生充分感知的基础上相机点拨，升华认识。但这节课学生读得还是少了，读得火候不足。附送：2019-2020年三年级语文上册 丑小鸭 1教学反思 浙教版这篇课文是根据丹麦著名童话作家安徒生的丑小鸭改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟的讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅呢？我认为过分理性的“肢解”只会破坏文章带给读者的整体美感。因此，我在设计这堂课的教学时，打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计，而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感、去引发他们对文本内涵的感悟。通常丑小鸭的教学结构都是按丑小鸭的命运情节发展来组织课堂教学，我在处理这篇文章的教学结构时，把课文的第二自然段和第七自然段进行对比，让学生直观感受到丑小鸭的丑和白天鹅的美，由此引起他们的疑问：“文中的人物都想到这样一种结局了吗？”进而让学生自主的学习课文，从文中寻找答案，体现了学生的主体地位。学生通过对比，自然而然地理解了“惊奇、羡慕”这两个关键词，感受到丑小鸭渴望得到温暖，得到关爱的心情。接着，出示丑小鸭受欺图，让学生通过朗读、想像，感受丑小鸭的不幸。这样内容上的反差、感情上的对比，使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟，使孩子们对丑小鸭变成白天鹅后，那种幸福、那种快乐、那种兴奋有更深层次的体验。另外，在学习本课时，我凭借课文，充分发挥挖掘课文字里行间蕴含着的深刻的人文内涵。丑小鸭来到这个世上受尽了欺负，但她还是憧憬着自己美好的理想。最后让学生转换角色，假如你是曾经欺负过丑小鸭的那些人，此时此刻你想说点什么，鼓励学生亮出自己的想法。学生知道了人与人之间应该是平等的，应相互尊重、关爱、帮助；还知道了不应该以貌取人，要有一颗善良纯洁的心才是最重要的。学生不仅理解了课文，更重要的是知道了怎样做人。课堂教学是一门遗憾的艺术，回顾这节课，有不少缺憾的地方：语文课中在朗读，让学生在读中品味，读中感悟，通过朗读，感受到美，认知美的真谛。教师应在学生充分感知的基础上相机点拨，升华认识。但这节课学生读得还是少了，读得火候不足。