2019-2020年人教版语文二年级下册《给予树》公开课教案（第一课时）.doc

2019-2020年人教版语文二年级下册给予树公开课教案（第一课时）【教学目标】1会认10个生字，掌握“给予、圣诞节、分享”等词语。能正确理解“如愿以偿、援助中心”等词语2正确、流利地朗读课文，能带着自己的感受朗读课文。3. 通过“我”心情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的品质。学习怎么去爱别人。【教学重点】通过“我”心情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的品质，学习怎么去爱别人【教学难点】体会作者运用问句和动作来表现“我”心情变化。【教学过程】一、课前谈话1.猜节日游戏导入语：请同学们根据关键词猜节日。引入课文资料袋，请学生默读资料袋。你能根据资料袋说说圣诞节的关键词是哪些？二、直接导入，学习生字词1.板书：给予（注意予的写法）这个词语你会读吗？指名读课件出示句子（请你用上给予读一读）：母亲，您（给予）了我生命，奉献给我很多关爱。老师，您（给予）了我很多知识。（给予）是快乐的。2.导入语：今天，我们就来学习第31课，齐读课题。3.预习了课文，词语你会读吗？课件出示词语：给予树 圣诞节 分享 棒棒糖逛商场 仁爱 援助中心兴高采烈 沉默不语 如愿以偿指名读，相机纠正字音；你有什么不理解的？课文中就有关于“给予树/援助中心”的句子，请你找一找。指名读。后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。课件出示资料袋：“给予树”就是援助中心为了帮助别人而在商场里摆放的一棵具有爱心的圣诞树。同学们去过行政中心吗？那是长兴的行政机构，同样的“援助中心”指的也是一个机构，“援”和“助”是近义词，所以，援助中心就是一个帮助别人的机构。齐读一遍三、学习课文，了解大意，感受心情变化1.请你大声读课文，把字音读正确，句子读通顺。2.学生交流，引导说清事情大意。（先请学生说说主要内容，再出示提示谁、什么时候、做了一件什么事）教师梳理：课文讲的是圣诞节前夕，我让孩子们准备圣诞礼物，金吉娅只给家人买了棒棒糖，因为她看到给予树就买了洋娃娃送给一个陌生的小女孩，我知道后拥抱了金吉娅。课文的主要人物是谁：金吉娅 我（妈妈）3.圣诞节快来临了，所有的人都是那么兴奋、快乐地准备迎接这个盛大的节日。然而，课文中的这一家人却有不同心情。找到描写我心情的句子。（指名学生说）交流后，课件出示：（1）让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？（2）我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？（3）我紧紧地拥抱着金吉娅。随机请学生说说我的心情我紧紧地拥抱着金吉娅这句话，你通过读课文，感受到此时的妈妈是什么心情？4. 课文中告诉我们妈妈为什么而担心？因为_，所以我担心_。“他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”改“他们不可能买到很多很好的礼物。”引导学生利用文中语句说话（评价标准：你读懂了妈妈的担心。）读“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”从这个“担心”，你感受到了，这是怎样一位妈妈？课文通过这样一个问句，把我的“担心”写得非常形象。再读。5.在故事的发展过程中，妈妈的心情不断在变化。请你快速默读课文，还有一些句子也描写了妈妈的心情，划出来。（自学，教师随机指导）6.全班交流句子我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？一回到家，我立即把她叫到我的房间，打算和她好好谈谈。我紧紧地拥抱着金吉娅。四人小组读一读，概括一下，用一个词语来分别概括“我”的心情。7. 小组汇报，全班交流，逐一出示：生气、着急、感动四、理解语句，感受爱心1.这节课，我们就来一起研究，妈妈的心情和孩子们表现的关系。（一）生气我们首先来看看，“我”为什么生气？请同学们快速读一读这一段，找一找孩子们买了圣诞礼物之后有什么表现。突出“兴高采烈”和“沉默不语”。你什么时候会“兴高采烈”，“兴高采烈”时你会做什么？ 为什么金吉娅沉默不语？1美元=100美分 20美元=xx美分 “我”给金吉娅xx美分，她却只买了50美分的棒棒糖（突出“只”）如果你是妈妈，你当时可能在想什么？金吉娅的妈妈当时也是这样想的。（指名读：我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？）你读懂了“我”的生气，那你能用因为所以来说一说吗？ （1）因为_，所以_。（2）之所以_，是因为_。作者用两个问句描写我的“担心”和“生气”，齐读句子。让我们看看作者是如何描写“我”接下来的心情变化。（二）着急一回到家，我立即把她叫到我的房间，打算和她好好谈谈。指名读。在这里，作者没有用问句，请你找一找作者通过什么来描写我“着急”的心情。你通过“立即”读出了我的着急。“立即把她叫到我的房间”，作者是抓住了“我”的动作写出了我的着急。再读句子。（三）感动同样抓住动作来描写“我”心情的地方还有这里： 我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们帮帮糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。“我”的动作是？通过这个“紧紧地拥抱”，你感受到了什么？是呀，透过这个“紧紧地拥抱”，我想给金吉娅的是我的赞扬和感动，因为，在这个圣诞节她不但给我们棒棒糖，还送给我们_、_、_、_和_，以及_。什么是“如愿以偿”？小女孩一直盼望能有个洋娃娃。只有“一直盼望”的事情实现，才叫“如愿以偿”。试想一下，那个小女孩，家里穷苦，吃不饱穿不暖的小女孩，在收到她心心念念的洋娃娃时，她心情怎样？她会怎么做？指名说，再写作业纸。 爱会给别人温暖、开心，我相信，以后你们也会像金吉娅这样去帮助别人，给予关爱。3.出示描写动作处的两段，对比读。五、概括总结这节课，我们一起学习，发现了作者通过问句和动作描写把“我”的心情描写得非常生动。下节课，我们继续学习课文，体会课文中还有哪些地方有爱的体现。 【板书设计】 给予树我 担心生气着急感动（贴）金吉娅 附送：2019-2020年人教版语文二年级下册蜜蜂教案设计2套创设情境，导入新课同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？初读感知学生自由读课文，注意读正确，读通顺。a请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。b同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。检查自学情况。a出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。b指名分段读课文，师生评议。说说课文讲了一件什么事。朗读感悟学习第一自然段。a学生自由读课文第一自然段。b相互交流知道了什么。c你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？学习第二自然段。a学生自由读课文第二自然段。b让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。先说给同桌听听。再请两三名泩说给全班同学听。c说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。d朗读“这时候几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？课堂练习指导写字。a出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。b交流识记生字方法和写字的经验。c学生书写抄写词语表中列出的本课的词语。第二课时复习检查抽读生字词卡片。复述第二自然段中作者做试验的有关内容。朗读感悟学习第三、四自然段。a教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？b学生自由读课文第三、四自然段。c说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？d假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？e指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。学习第五自然段。a教师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。b学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。c说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。d如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？e让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。学习第六自然段。a学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。b学生多遍朗读第六自然段。c你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。语言实践教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。学生自由组合讲故事。指名学生上台讲故事，师生共同评点。指导写字出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。小组内交流各自识记生字的方法。同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。学生书写。积累语言把喜欢的句子抄下来。蜜蜂教案一、教材简说课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我” 尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。教学重点和难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。二、学习目标1会认10个生字，会写14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能” 等词语。2学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。3积累语言。三、教学建议1课前可让学生回忆曾经学过的课文蜜蜂引路，留心和收集有关蜜蜂的资料。2在识字、写字教学中，要指导学生读准字音。“测、阻”是平舌音不要读成翘舌音；“证”是后鼻音。在写字指导方面，“论”的右边不要写成“仓”，“试”的右边不要多一撇，“概”的中间不要写成“良”，“减”的左边不要写成三点水；要指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。3中年级要指导学生初步学会默读。教学时，可先让学生明确默读要求，默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。然后可采用分层次默读的方法进行训练；初次默读，整体感知全文，这篇课文讲了一件什么事？再次默读，深入到词句或带着问题思考。如，为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄清楚作者试验的过程，然后画出文中自己感受比较多和比较深的句子或段落，多读几遍，细致深入地加以体会。4课文的描写处处体现着作者严谨的科学作风。作者严谨的作风体现在：课文的开头，作者用了“听说”一词。是听说的就不一定真实可靠，因此这既成了“我”作试验的原因，也体现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。教学中应引导学生认真理解“听说”一词在这里的意思。捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察；给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂区分；在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。这一系列试验过程，充分体现了作者做事严谨的品质。教学中，可以帮助学生理清试验的过程，然后让学生说一说，能不能少掉其中的某一个环节，通过这样的比较，体会作者科学的作风。作者不光是认真观察，而且用心思考。可提示学生注意“我想”“我推测”“也就是说”“确确实实”等词语不仅十分准确地表达了作者的心理，还体现了作者善于思索的品质。课文中的结论，作者有明确肯定的地方（不是超常的记忆力），也有模糊存疑的地方（无法解释的本能）。这不奇怪，科学史上这种现象很多。教师可酌情给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条件的局限，再结合参考资料的有关内容（也不一定是定论）启发学生思考：重要的不是要找到一个明确肯定的答案，要学习的是渗透在试验过程中的探究精神。对试验结论，允许学生有不同的理解。学生也可能会发问：那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么？超常的记忆力算不算蜜蜂能辨认方向的一个因素？但不管怎么说，作者能够坦然说出自己无法解释的结论，更进一步说明他是一个严肃地对待科学、实事求是的人。5课后编排了资料袋，其中介绍了蜜蜂有趣的知识，（跳圆舞，摆尾舞），学生可以与自己收集的资料对照，也许还有新的发现。有条件的同学，学完课文后，可以再观察观察蜜蜂，看看还能有什么新的发现。四、参考资料1法布尔：（18231915）法国著名科学家、科普作家。从小生活贫困，15岁考入师范学校，毕业后在初中教数学。一次带学生上户外几何课，忽然在石块上发现垒筑峰和蜂窝，从此“虫心”焕发。他花了一个月的工资，买了一本昆虫学著作，立志做一个为虫子写历史的人。他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，写成10册之巨的昆虫记。2探测高手：美国军方从xx年就开始进行两项研究，由美国蒙大拿大学的昆虫学家主持。一项是研究利用蜜蜂探测地雷并定位，另一项是利用蜜蜂探测生物武器。因为蜜蜂完全有条件成为名副其实的探测高手。首先蜜蜂有异常灵敏的嗅觉i 比狗鼻子还强许多。其次它们还有惊人的记忆力，能够记住大量不同的气味。人们很容易训练蜜蜂飞向一种散发气味的物质，不管它是不是食物。而且蜜蜂还有一种特性，就是它们不仅能够记住自己闻到的气味，还能把这种认识传给自己的同类。换句话说，只要训练一只蜜蜂，就能使同它接触的所有蜜蜂都跟它一样“训练有素”。最后，蜜蜂还有一张王牌，就是它们基本上在什么样的气候条件下都能生存。3动物是凭借什么来辨别方向，认识路线的呢？科学家们利用蜜蜂和鸽子所做的动物导航实验，已经初步揭开了这两种动物导航的秘密。著名的诺贝尔奖金获得者、奥地利生物学家弗里希，曾在20世纪40年代，用一系列实验测出了蜜峰的基本导航能力，证明了蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的，指出蜜蜂就是以太阳作为参照点，通过“舞蹈”告诉其他蜜蜂如何到达它发现的花源地。