2019-2020年二年级语文上册 我的影子 3教案 北师大版.doc

2019-2020年二年级语文上册 我的影子 3教案 北师大版 教学策略 激趣法、实验法、引导法、自主探究法、顺学而导法等。 教学目标 1.正确、流利地朗读课文。 2.会认8个生字，会写8个生字。 教学重点 1.知道影子为什么会变来变去的原因。 2.通过学文，激发学生对自然现象产生好奇，并愿意去探索，去研究。 教学准备 1.台灯。 2.写好字的“红苹果”。 3.图片、小黑板。 教学过程 一、做小实验，导入新课 1.出示台灯，做小实验。 同学们，你们看老师今天带来了什么？认识吗？（台灯）我要做一个实验，请大家仔细观察，你发现了什么现象？（老师关掉教室所有的灯，使教室光线比较暗，有利于实验的效果。学生的注意力更加集中，兴趣及高。）（老师右手拿起台灯，打开灯后，将左手伸到灯前，对着教室前面的白墙壁，让手的影子投射到墙上。） 2.（关掉手中的台灯，打开教室的灯）问：你刚才看到了什么？（学生争先恐后地回答看到了墙壁上手的影子）你觉得它有趣吗？（有趣）这的确是一件很有趣的事，老师在灯光下找见了手的影子，那么，我和我的影子之间到底发生了什么有趣的故事呢？今天老师带领大家来学习一篇课文。 3.出示课题：《我的影子》 （由出示台灯，告诉学生要做实验，引发学生兴趣，接着关掉教室的灯，为实验创造氛围，激发了学生兴趣，急于想看到将会发生什么？当看到墙壁上手的影子时，新鲜、惊奇、有趣，一句“我和我的影子之间到底发生了什么有趣的故事呢？”学生兴趣昂然，这时出示课题〈我的影子〉，显得是水到渠成的事了。） 二、初读课文，扫除字词障碍 1.老师范读，学生听读识字。 2.学生指读，多读几遍。（“金钥匙”告诉我们） 3.同桌互读，互帮识字。 4.检查学生认识生字情况。 摘苹果游戏：老师借助简笔画用绿色的粉笔在黑板上画一个苹果树，再把写有生字的红苹果贴上。告诉学生，你认识什么字，就摘带这个字苹果，告诉大家这是什么字，再领同学们读两遍，才能把苹果带回家。（学生积极非常高，抢着要摘苹果） （这是从学生的年龄特点和实际认知水平出发，将生字教学变为摘苹果游戏，极大地激发了学生的学习兴趣，“要我学”真正变成“我要学”） 三、再读课文，整体感知 1.刚才写字的苹果又回到了课文中，你还能认识它们吗？请同学们自由读文。 2.在读的过程中，用笔画出自己喜欢的字词、句子，可以多读几遍。 3.教师问：读了以后，你都知道了什么？（在灯光下发现了“我”的影子；“我”的影子在不停地变化，一会儿变大，一会儿变小，一会儿在前，一会儿在后；灯光下的影子在和我捉迷藏……） （学生谈自己从文中获取的知识或体会。这就给学生一个广阔的天地，实事求是的说出自己目前的体会，避免了学生被老师牵着走老师的路。体现了顺学而导的教学方法。） 四、细读课文，感悟体会 1.齐读最后一段。 （从中心句入手，找到文章的灵魂，起到牵一发而动全身的作用。） 2.师质疑： 一路上，影子总跟着我变来变去，它到底都怎样变化呢？请在文中找出相关的词语、句子，用笔画出来。 3.指名回答。（影子在不停地变化，一会儿变成《白雪公主》里的小矮人，一会儿变成“小人国”里的巨人了；一会儿跑在前，一会儿跟在后，一会儿跑到我的左边，一会儿又转到右边去了；我蹦蹦跳跳，它也蹦蹦跳跳；我做什么，它也做什么。） 4.它为什么会变大、变小、跑前、跑后呢？请看实验。（这时，我又关掉教室所有的灯，打开台灯，举起左手，让左手的影子投射到墙壁上。为了使学生能看到手的影子在墙壁上的变大、变小、在身体的前面、后面，我不断地调整台灯与手的距离、高度。学生清晰地观察到手的影子在墙壁上的变化，准确地理解了文中“影子为什么会变来变去呢？”这一中心句。） （通过这一实验，使抽象的、难理解的句子，变成了具体的、形象的游戏。体现了新课标中“学生在学中玩，玩中学”这一要求。） 5.通过刚才的实验，大家觉得影子好玩吗？请同学们有感情地读文中自己喜欢地句子、段落。 五、联系实际，拓展内容 1.同学们，我们在阳光下、灯光下很容易看到自己、其它事物的影子，而且影子会给我们带来乐趣，比如：夏天，我们在树荫下乘凉，就不会感到炎热，以及光影游戏，你会做吗？猜猜看，下面的图是谁的影子？晚上回家后，试着做一做，你还会变出谁的影子？ 2.小故事： 有那么一个小孩，他在阳光下认真地跑着，因为他想要超越自己的影子。可是，不管他向前跳多远、跑多快，影子总是在他前面。后来，有个大人对他说：“如果你一直面对太阳，影子不就跑到你的背后去了吗？” 你觉得这个大人说的对吗？想想看，咱们用台灯代替太阳来做这个实验。（通过实验观察，一目了然，学生好像恍然大悟。这一道题更增加了学生对影子的兴趣。） 板书设计 影子为什么会变来变去呢？ （利用简笔画进行板书，具体、形象、易懂，也符合低年级学生的认知水平和年龄特点。） 课堂总结 1.同学们，我们都知道这一单元的主题是“好奇”，上一节课《苹果落地》，牛顿对苹果为什么会掉下来，产生好奇，知道是因为地球有吸引力。今天，我们学习的是《我的影子》，你都知道了什么？ 2.在生活中、大自然中，你想知道哪些奇怪的现象？（花儿怎样开放？鸟儿怎样飞翔？鱼儿怎样呼吸？天上为什么会下雨？风儿在说些什么？……） （这一问题的设计，是为了让学生对自然界中的现象产生兴趣，对科学产生兴趣，培养孩子的好奇心。） 作业设计 回家阅读《十万个为什么》，找出今天课文中提出的问题和自己想知道的问题的答案，下一节课我们来交流自己的收获。 附送： 2019-2020年二年级语文上册 我的影子 4教案 北师大版 教材分析 这是一篇小故事，写的是几乎每个人都曾经好奇过的东西――影子，相信学生会喜欢这篇课文。 学情分析 学习了前面一篇课文，学生的兴趣和好奇心都被调动起来了，本课应巩固这种好奇心，鼓励学生在生活中对一切事物的好奇心和求知欲。 教学目标 1．运用已有的识字方法，认识8个生字。 2．在阅读中感受、想象语言文字的趣味性。 3．培养学生爱观察，对周围现象充满好奇，并有意识的去探究的好习惯。 教学过程 一、板书课题，启迪思考，直接引出学习内容 教师板书：影子。谁认识这个词语？（影子）有谁注意过自己的影子是什么样的？ 师：有一个活泼、充满好奇的孩子，他把自己的影子描绘得可有趣了。让我们一起走到他的影子世界去看一看。 二、朗读、感悟课文，引导想象 1．运用已有的识字方法，自由读课文2-3遍。 2．指名读课文，引导学生学会正确评价他人。 3．抽读生字卡片，检查识字情况，确立识字的难点。 （1）抽读生字卡片后，把大多数学生感觉困难的生字粘贴在黑板上。 （2）发挥班内“小老师”的优势，交流识字方法。 生：我教“挥”。挥是提手旁，表示与手有关，我跟大家挥挥手。（做挥手的动作） 生：看到什么东西很奇怪时，就说“嘿”。嘿是从口里发出来的声音，所以是口字旁，黑表示它的读音。 生：“趣”的部首是走字旁，另一部分是取东西的取，可以组成词语：有趣、兴趣。 …… 4．朗读课文，感悟语言。 （1）小声读课文，边读边想：我的影子有哪些变化呢？找出来再读一读，想一想。 （2）小组交流自由朗读的收获。 （3）选择自己喜欢的读课文的方式，把课文中最感兴趣的句子找出来，读一读。 （4）汇报交流。 生1：“我挥挥手，影子也挥挥手。我蹦蹦跳跳，影子也蹦蹦跳跳。我做什么，它就做什么。”我觉得这句话很有趣。 师：多有意思呀！我们来实物展台上找找影子，好吗？ （生在实物展台上做各种手的动作，大屏幕上也出现了各种手的动作。） 师：说说你们手的影子的变化。 生：我晃晃手，影子也晃晃手。我的小手变成小兔，影子也跟着变成小兔。我做什么，它就做什么。 师：同学们闭上眼睛，读一读这段话，能想到什么呢？（学生齐读） 生2：“影子一会儿跑到我的前面，一会儿跑到我的后面，一会儿跑到我的左面去了。它好像在和我捉迷藏。”我觉得这段话很有趣。 师：谁还喜欢这段话？我们一起来读一读。学生齐读。 师：影子就像调皮的小孩子，变来变去，真神奇！在什么情况下，我们要用到“一会儿……一会儿……一会儿……”呢？ 生：天上的白云变来变去，一会儿像凶猛的狮子，一会儿像温顺的小绵羊，一会儿又像朵朵棉花。 生：今天的天气可真奇怪，一会儿下雨，一会儿出太阳。 …… （5）有感情地朗读全文，想象影子变化给自己带来的乐趣。 （6）分小组讨论：“一路上，影子总跟着我，可是它为什么会变来变去呢？”（讨论时，要注意尊重孩子的想象力，保护孩子探究的意识。） 课堂总结 师：我们生活中还有许许多多像影子这样神奇有趣的现象，你们注意过吗？ 生：吹泡泡时，为什么吹出的泡泡是五颜六色的？ 生：大街上的霓虹灯为什么会一闪一闪的呢？ …… 师：对呀，只要我们细心观察，就一定会发现一个神奇、美丽的世界！你还会从中发现许许多多的秘密呢！ 作业设计 晚饭后，请爸爸妈妈带着你到路灯下走一走，看一看，影子为什么都有哪些变化？ 教学反思 有位教育家说，教育的最大贡献就是保持而不是打击学生的好奇心。课改之后，我们的教育能不能做到这一点呢？我们还要继续努力。 教学评价 一、本教学设计有以下特点： 1．利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高阅读质量。阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。教师在教学的开始就让学生说说见过自己的影子吗？是什么样的？接着用“一个好奇的孩子把自己的影子写得可有趣了”制造了悬念，激起了学生的阅读欲望。 2．学生的语文学习能力只有在语文实践活动中习得，离开了语文实践活动，语文学习的能力的培养就无从谈起。本设计以学生为主体，从学生的需要出发，让学生自读自悟，自言自语，并结合语境进行说话联系，在阅读实践活动中进行运用语言，积累语言的训练。训练过程中，教师又及时地给予启发引导，使学生在学习课文的过程中，语文素养得到全面的提高。 二、两点建议： 1．“学生自读一遍课文后，教师就指名读，并让学生进行评价”的现象在我们的课堂教学中频频出现，可评价的结果又怎样呢？抛开学生读得怎么样不说？这种过早的评价不但不能体现评价的价值，还会带来负面的影响――打击朗读的积极性。 2．课结束时，老师让学生结合生活经验提出生活中有趣而又不懂的问题，学生的问题提得很好，把学生的学习从课内引向了课外，但老师没有引导学生到课外寻找问题的答案。