2019-2020年五年级科学上册 食物链和食物网 2教案 教科版.doc

2019-2020年五年级科学上册 食物链和食物网 2教案 教科版教学目标：科学概念：动植物之间存在着食物能量交换关系。过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。教学准备：扑克：虎、狮、羊、兔、鸟、鹰、树、草、稲、蛙、鼠、虫、蛇、蝗虫、猫头鹰。学生一组一副，老师相应的文字卡片一副教学过程：师：（出示一副扑克），喜欢玩牌吗？生：（很兴奋）喜欢！师：我们来看看这副牌上有什么？用实物投影仪打出几张牌，学生看到扑克上分别是老虎、大树、鹰等。师：这是老师特制的生物扑克，怎么玩呢？我请一个孩子上来先和我玩一玩。（请一个学生走上讲台，先摸牌，然后以石头、剪子、布的形式决定发牌权，学生先发牌：水稻。边玩老师边讲规则）师：你出水稻，那我就用老鼠吃你的水稻！生：我的蛇吃老鼠！师：鹰吃蛇！你还有吃鹰的吗？生：没有了。师：那这轮牌就归我了！师将打出的牌揽到自己这边。该我出了，我出草，你有吃草的吗？生：羊吃草！师：行，可我没有吃羊的，你有吗？ 生：有！虎吃羊！师：好,自己可以吃自己的牌，你可以用你的虎吃羊。我没有吃虎的，你有吗？生：没有。师：好，那这三张牌就归你了，师将桌上的牌拿给学生。该你出。学生出了一张青蛙师：我没有吃青蛙的，你有吗？生：我也没有。师：像这种情况，这张牌就不能归谁，放中间。你继续出。（生出了一张兔）师：我吃不了。生：我有！我的狮子吃兔！你有吃狮子的吗？师：没有！你有吗?生：没有。师：那这两张牌归你。你再出。（生出一张树，手里已经没牌了）。我还有呢，虫吃树，鸟又吃虫。那这三张牌又归我了。最后老师手里剩两张：蝗虫和猫头鹰，他们之间一般没有食物关系，那就放中间，不归谁，来数数谁的牌多谁就赢。知道怎么玩了吗？小组内两人一组，开始吧！学生开始玩牌。师在黑板上挂张白纸，竖着排几张牌，为后面的活动做准备。师：好了，刚才小组内每人至少玩了一次。你有没有发现，想赢的话，应该先出什么牌？生：先出草那些植物。师：同意吗？生：同意！师：还想玩吗？ 生：想！师：我们这次就四个人一块玩，从1号同学开始，先出植物（1号没有植物的话就2号出），依次吃下去，自己也可以吃自己的牌，出到最后一张没有谁能吃它的时候，这样的一组牌，我们把它们拿出来，像黑板上这样，依次竖着排在纸上，注意植物在最下面一张。然后又开始第二轮，出第二张植物，按照刚才的方法再找出一组来，同样排在纸上第二列，明白了吗？我们这副牌一共有几张植物？（三张）可以找出几组？（三组），好，分别排列在纸上，手里剩下的牌就暂时放在旁边。开始。学生分组活动,很快打出三组并排列在纸上。师：请一个孩子把你们打出的结果说一说。生：羊吃草，虎吃羊。师随之将相应的卡片贴在黑板上师：那用什么表示这种吃与被吃的关系呢？箭头。并且箭头指向强者。（边说边画上箭头。）这样用箭头连起来，像不像一根链条？生：像！师：那我们就把它叫？生：食物链！师：好，就叫食物链。那你们打出的第二条食物链是什么呢？请刚才2组的孩子接着说生：老鼠吃水稻、蛇吃老鼠、鹰吃蛇。（师随之在黑板上贴上卡片，并标上箭头。如此列出三条。没用上的卡片集中贴在一边）师：其他小组打出的三条食物链和他们的一样吗？生：不一样！我们是兔吃草，虎吃兔。（师随之将刚才没用到的兔的卡片贴在羊的旁边、并添上箭头。再请一个同学说，师同样将刚才没用上的卡片贴在相应的位置，并添上箭头。）师：为什么每个组找的食物链会不一样呢？生：因为每个动物不止吃一种食物。师：也就是说，食物链之间可能还有交叉？好，下面，请孩子们用铅笔先把刚才排好的三条食物链之间添上箭头，然后再看看还有没有其他的食物关系，也添上箭头。刚刚暂放在旁边的牌现在可以加进来放在合适的位置。请两个孩子到黑板上来画，其他同学在小组内活动。学生活动。师：我们来看看黑板上画的，刚才还是三条单独的食物链，可由于每种动物的食物不止一种，所以，又添上了这么多箭头，你们小组里画出的也像这样吗？生：像师：这些箭头纵横交错，相互交叉，整个的这张图你觉得看起来像什么？生：像一张网师：那我们就把它叫-食物网。（板书：食物网）刚才我们找出的是三条单独的食物链，由于食性的交叉成了一张复杂的食物网，那这张网里有多少条食物链呢？我们来数一数。（学生和师一起）羊吃草，虎吃羊，一条；兔吃草，虎吃兔，两条；羊吃草，狮吃羊，三条；兔吃草，狮吃兔，四条；蝗虫吃水稻，青蛙吃蝗虫，蛇吃青蛙，算不算一条?生：算！ 师：那是不是完整的一条？生：不是！因为蛇还要被鹰吃！师：对，因为鹰还要吃蛇，蛇不是这条食物链的最末端,所以，从蛇到水稻是一条食物链，但不是一条完整的食物链。同理，虫吃树，鸟吃虫，是一条完整的食物链吗？生：不是！师：这样的话，我们可以发现这张食物网里有很多条食物链。那对一条完整的食物链来说，它的起点和终点有没有什么规律呢？ 生：食物链都从植物开始，然后最后一个都是那些凶猛的动物。师：对，食物链的起点一般是植物，终点一般是凶猛的动物。在食物网的所有动植物中，有的可以自己制造养料养活自己，我们把它们叫做生产者，有的必须通过吃别的动植物才能生存，叫做消费者。你觉得在这张网里，哪些是生产者？哪些是消费者？生：树、草、水稻是生产者，羊、青蛙、老鼠、虎那些的是消费者生：除了植物而外，都是消费者师：为什么？生：因为植物可以只吸收阳光就行了，不用吃别的东西。师：同意吗？生：同意！师：对，植物能利用阳光进行光和作用，制造养料，养活自己，所以植物是生产者。动物要以其他动植物为食，是消费者。（出示人的卡片）那么，人，是生产者还是消费者？生：消费者。师：是的，人也必须通过获取各种食物才能生存，所以，人是消费者。那么作为消费者的人，是不是食物网中的一个成员呢？生：是！师：那人在食物网中应该放在哪个位置呢？生：最上面！师：为什么？生：因为人什么都可以吃生：不对！人要吃草吗？师：那我们可以这样说，只要人愿意吃，这些所有的生物都能吃得到，同意不？生：同意！师：因此人应该放哪里？ 生：最上面！师将人贴在黑板上师：那么，由于人的加入，我们看看这张网里会增加哪些新的食物关系？学生议论：。太多了，人什么都能吃。师：是啊，人太强大了，想吃什么都能吃到,几乎成了食物链的最末端。比如：我国北方的草原，每年有10万只百灵鸟遭捕杀，被端上餐桌，成为人们的美味佳肴，鸟的减少会有什么后果呢？当然，也有人说，我们也在饲养动物，增加它们的数量呀，如：羊，尤其是山羊，它的毛柔软、保暖，被加工成价格不菲的羊绒衫，为人们所喜爱，因此，羊越养越多。作为野味餐厅老板和羊绒生产商，从他们的利益出发，当然是希望有更多的鸟儿端上餐桌，有更多的羊群出现在草原，如果1、2大组的同学是野味餐厅老板，3、4大组同学是羊绒生产商，用你们手里的牌讨论一下，你的行为会产生什么后果？生用牌在小组内讨论交流师：请一个餐厅老板来说说，鸟减少了，没有了，有什么后果？生：鸟没了，虫就多了，把树就吃没了。生：树都没了，最后虫也就全饿死了。生：鸟没了，蛇就要大量的吃青蛙，所以，青蛙也会被吃完。青蛙没有了，那蝗虫这些害虫就越来越多，害虫多了，水稻就被吃光了。而且青蛙没了，鸟也没了，蛇也会饿死，鹰也会饿死。生：水稻没有了，老鼠也就没有了，那猫头鹰也没有了生：我可以养很多鸟，就吃养的那些鸟生：现在人们都爱吃那些野味，比如买鸡都不买什么洋鸡，买土鸡。所以肯定也不喜欢吃你养的那些鸟，就爱吃野生的。师：再请一个羊绒生产商来谈谈生：生：而且羊多了，把草吃没了，没有草的保护，刮风的时候就会把地上的土吹起来，就会形成沙尘暴。师：你知道得真不少，还了解沙尘暴的形成。随着学生的交流，老师将黑板上粘贴的卡片一个个拿下，最后只有孤零零的人师：你瞧，人多么强大，消灭了所有的生物，最后独霸地球！生：不可能！地球上什么动植物都没有了，人早就饿死了！师：是啊，没有了生活来源的人类，不管你有多么的强大，最终也只有从地球上永远的消失！而这所有的灾难，仅仅来源于你多吃了一只鸟，多羊了一只羊。说到这儿，你有什么想说的？生：我觉得我们不能再吃野生动物了生：我们哪怕只吃了一种野生动物，但却会影响到整个食物网，最终，人还是会灭亡。生：我觉得地球上所有的生物它们之间都有关系，如果其中一个改变了，就全部会发生变化师：是的，生物之间的这种平衡是长期自然形成的，如果人为的增加或减少其中一种生物，都会破坏这种平衡，造成生态失调。生：那为什么我们还说要消灭老鼠呢？老鼠也是食物网里面的呀，它要是没有了，还不是会影响别的生物啊？师：对，你想得很好！老鼠也是食物网中的一环，那为什么我们要提倡灭鼠呢？那是因为老鼠的繁殖能力太强了，而且正是由于人类的活动，给老鼠的生存提供了一些有利的条件，因此，老鼠的数量已经成灾、为患，并且它还要传播疾病，所以，我们提出要消灭老鼠，这正是为了维持生态的平衡。因为这种消灭实际上是一种控制，控制它的数量在不影响生态平衡的范围内。生：那如果都不养羊，我们不是就没有毛衣穿了？生：可以穿别的嘛师：不是不养， 而是要有计划的养，不能过度放牧，要让草原有自然的生养期，就是要给草原自然的恢复过程。师：你还有什么要说的吗？生：我们还要回去告诉家里的人，要他们也不要吃野生动物了生：我们应该保护那些动植物，其实保护它们就是保护我们人类自己。师：是，人和动植物一样，都是生存在地球上的一个成员,人类没有权利剥夺别的生物生存的权力，也没有理由为了满足眼前的需要而任意改变它们间的数量关系。尊重地球上所有的生命，就是人类对自己的尊重。希望孩子们把今天获得的信息带给你的家人和朋友！下课！附送：2019-2020年五年级科学上册 食物链和食物网 3教案 教科版课题食物链和食物网计划课时1教学内容分析在本课教学中，让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成生物与生物之间是相互关联的。教学目标1.蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。2.通过分析讨论发现事物之间的相互联系和影响。3.形成善于听取别人的意见，虚心向别人学习态度。教学重难点重点：研究动植物间的食物关系，认识食物链和食物网。难点：建立初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。教具学具准备草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟的图片。教学设计思路导先从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，通过看图思考，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；接着研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。通过分析讨论发现事物之间的相互联系和相互影响。教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图一、谈话导入1.提问：生物的生存需要什么？2.引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、相互影响的，这段时间我们重点研究这方面的知识。学生自由回答学习旧知，为新知埋下伏笔。二、谁吃谁1.师出示校园收藏的动植物标本说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟。2.问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？师板书：蔷薇或小草 蚜虫 瓢虫 小鸟 落叶 蚯蚓 小鸟 蔷薇 毛毛虫 小鸟。3.讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系叫食物链，食物链中能自己制造食物的生物叫生产者。直接或间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。4.让学生指出食物链中的生产者和消费者，并发现大多数食物链都是从植物开始的。观察学生自由说它们之间的关系。学生划出书中（P12）相关的句子。学生指出生产者消费者。学生再根据生活经验说出几条食物链。通过叙述关系，让学生认识到生物之间是相互依存、相互作用、相互制约的，初步建立生态系统概念，建立食物链的概念。巩固、加深认识。三、水田里的食物网1.不少农村的同学在稻田里发现了许多生物。让我们一起认识一下，（教材P13图）生物有水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、蟑螂、蝈蝈、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。2.找一找这些生物之间存在着怎样的食物关系，用前头表示出相关的食物链。数一数有多少条，注意水稻和蛇，看看它们被吃了几次或能吃多少种食物。3.概括：因一种植物会被不同动物吃掉。同一种动物也可以吃多种植物，生物之间这种复杂食物关系形成一个网状结构叫食物网。学生汇报找食物链交流补充，不断完善自己的食物链。通过图文，学生直观地认识了解水田中复杂的食物，明白了一种植物或动物可以被几种动物吃，或者吃多少种食物。作业设计作业：1.说一说，万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？2.观察身边的生态群落，画一个食物网。