2019-2020年人教版一上《5以内的减法》WORD教案3.doc

2019-2020年人教版一上5以内的减法WORD教案3【教材分析】5以内数的减法计算教学与加法相类似，教材先以“刺猬驮苹果”的情景图引出数学问题，让学生观察、思考，列出算式：5-2=3；接着，以三个小朋友的不同想法展示算法的多样化，让不同的学生感受适合自己的算法，体现尊重学生的思考方法。做一做的两题让学生初步感知差与减数之间的关系，初步渗透函数的思想。【教学目标】1使学生经历与同伴交流5以内减法的算法过程，会用适合于自己的算法正确计算5以内减法。2使学生初步体会生活中许多问题可用减法计算，进一步理解减法的含义，感受与同伴交流想法的乐趣。3培养学生独立思考、认真倾听他人想法的习惯，初步渗透函数的思想。【教学重、难点】重点：5以内减法的计算方法 难点：体验算法的多样化与优化 关键：关注思考的过程【教学准备】刺猬图、5朵小花【教学过程】一、创设情境 探究算法1出示P26刺猬图。（1）让学生观察后提问：这幅图是什么意思？你能提出什么问题？（2）“求还剩多少个苹果？”，怎样列式计算？（3）学生根据问题列式计算。5-2=3 （4）引导探究：得数“3”是怎么算出来的？（先让每个学生独立思考，然后同桌交流，最后集体汇报、评价。可能会出现以下几种算法：把剩下的苹果数一数。因为3+2=5，所以5-2=3。5可以分成2和3，所以5-2=3。借助手指数出来的。因为5-1=4，所以5-2=3）【设计意图：让学生经历观察、思考等数学活动过程，能简单、清晰地提出数学问题。】2优化算法。提问：如果没有苹果图，也不摆小棒等学具，你认为用哪种方法计算减法算式比较好？【设计意图：通过创设情境、讨论交流等一系列活动，体现算法多样化，尊重学生的个性差异，理解差异，因材施教，正确地处理优化问题，使学生初步认识到应用前面所学的数的组成的知识来计算，比较简便，实践新课程标准的基本理念。】1 说说摆摆，感知差与减数之间的关系。（出示书P26做一做） （1）读懂图意，进一步理解减法的含义。（2）用自己理解的算法进行计算。5-1=4 5-4=14-1=34-3=1（3）比较算式的异同。【设计意图：通过让学生自己看图计算5-1=4和5-4=1，4-1=3和4-3=1这两组算式，再比较算式的异同，使学生初步感知“被减数不变，差和减数可以调换位置”的道理。】二、拓展练习 巩固算法1 看图列式。 2完成P27-28练习三的第67两题第6题,先用花摆一摆,再说得数.3-24-35-2第7题， 3-2=4-1=2-1=【设计意图：通过这些练习，使学生加深对减法含义的理解，会正确应用自己熟悉的方法，特别是数的组成知识来计算5以内的减法。】3小小邮递员。4比一比，看谁算得快。（口算卡片出示）【设计意图：通过不同形式的趣味练习，使学生在轻松快乐的氛围中熟练计算5以内的减法。】5以内数加减法的综合练习【教材分析】学生在入学前事实上已经初步感知加减法的含义，并且能口算5以内的加减法，但是学生之间所选择的口算方法、口算速度等存在着明显的差异，尽管通过前几节课的5以内加减法的学习，学生对加减法的含义及其计算方法的认识有所加深，但需要不断的巩固和提高。为此，教材在练习三的最后特地安排了三题5以内加减法的综合练习题，其中第9题是认识加减法含义的综合练习，第10题的每组都让学生直观感知加、减法之间的关系，第11题是游戏活动，其游戏的规则是：每张卡片是一张车票，卡片上的得数对应汽车方框中的数，对上了的就可以上车。【教学目标】1通过加、减法含义的对比练习，加深对加、减法含义的理解。2比较熟练地计算5以内数的加减法。3初步感知加、减法之间的关系。4尊重学生的个性差异，使每个学生都有进步与成功的体验。5充分展示学生的思维过程，使不同层次的学生都有机会表现自己。【教学重、难点】重点：较熟练计算5以内加减法 难点：加减法之间的关系 关键：激发兴趣，展示过程【教学准备】“+、-”卡片【教学过程】一、复习旧知 激活思维1拍手操背5以内数的组成。5可以分成（ ）和（ ）4可以分成（ ）和（ ）3可以分成（ ）和（ ）2可以分成（ ）和（ ）【设计意图：以充满童趣的拍手游戏为载体，既复习了5以内数的组成与分解，培养了学生有序思考的能力，又激发了学生的学习兴趣。】2比一比，赛一赛，看谁最细心。2+3=1+2=5-3=3+2=2+1=4-2=5-1=1+3=4+1=5-2=3+1=4-2=3-1=2+2=5-1=2+1=3+1=3-2=4-3=5-4=做完后同桌交换批改，并提问：（1）为什么3+2=5，2+3也等于5呢？5-3=2是怎么算的？5-2=3又是怎样算的？（2）奖励优胜者。【设计意图：通过比一比，赛一赛，看谁最细心进行竞赛，这样将数学问题融于竞赛中，激活了学生的思维，培养了学生的竞争意识，并能使学生从枯燥的计算中体会到成功的喜悦。】二、应用数学 拓展思维1P28练习三第9题。（1）出示扇子图和相应的算式。（2）说说图的意思，并写出方框里的数。（3）师用虚线框分别圈掉1把扇子和3把扇子，又让学生说说图的意思。（4）让学生在纸上先画3个圆再画1个圆，你能提出一个什么数学问题？（5）引导学生比较加法与减法有什么不同？2练习三第10题。2+1=2+2=1+=4=3-2=4-2=5-4=师指出：这些题目中上下两题都藏着一个小秘密算式之间有什么关系？看谁的小眼睛最亮？【设计意图：在提出问题、解决问题中复习数学知识，培养了学生的求异思维与创造能力；让学生边做边思考直观感知加、减法之间的关系。】3举牌游戏。小朋友们真爱动脑筋，下面我们一起来做一个游戏。（根据题意举“+、-”）52=341=522=432=543=131=453=221=323=511=2【设计意图：游戏是学生喜欢的一种活动，利用这一资源优势，对前面的知识加以复习，收到事半功倍的效果。】三、联系实际 驱动内因1第11题的游戏活动对号上车。（1）5个同学当检票员，一部分学生拿着算式卡片按号上车。（2）其余同学当小老师，评一评谁是最佳的文明乘客。2简单小结。【设计意图：乘车游戏，学生较感兴趣，参与积极性也较高，活动的效果就好。让学生在游戏活动中练习5以内的加减法计算。这种活动既联系学生的实际生活，调动学生的参与积极性，又加强了口算基本功的训练。】0 的认识【教材分析】对于0的含义的理解，是后面学习0的四则运算的知识基础。教材先通过三幅连续的画面，展示一只可爱的小猴子逐次把2只桃子吃光的全过程，来说明0可以表示没有的含义；然后利用直尺说明0的另一个含义表示起点；接着教学0的写法。一个物体也没有，就用“0”来表示，这对一年级学生来说并不陌生，在生活中经常遇到，他们容易接受这个意义。本节课主要让学生借用直尺认识“0”的另一个意义表示起点，知道“0”也是一个数，这是前面用点子图讲数的顺序的进一步提高。【教学目标】1通过观察和实践活动使学生知道“0”的两种含义：可以表示“没有”，也可以表示起点。2能认、读、写“0”，能较工整地书写“0”。3知道0在1的前面，比15各数都小。4通过实践活动，让学生知道0与生活息息相关，激发学习数学的兴趣。【教学重、难点】重点：0的两种含义 难点：规范地书写“0” 关键：操作感知，丰富表象【教学准备】主题图、每人一把直尺、05数字卡片【教学过程】一、谈话揭题师：小朋友，今天我们一起来认识一位新朋友0，你们知道“0”吗？（让学生先自由说说有关0的所见所闻）【设计意图：让学生自由说“0”，以了解学生的学习起点，为下面更好地教学打下基础。】二、“0”表示数的教学1创设情境。（1）出示猴子吃桃图，正确理解“0”。（2）根据这三幅图，谁能编一个故事，填填数？（学生描述三个猴子表情及其原因，可以充分发挥想象，只要合乎情理，怎么说都行。）（3）是的，像这样一个桃子也没有，我们就用“0”来表示。（板书：0）【设计意图：通过表述猴子吃桃的过程，培养学生的语言表达能力，又从故事中使学生轻松理解“0”表示什么也没有的含义。】2在操作活动中体验“0”。（1）教师可拿5支粉笔，让学生说说是几支？接着不断减少支数，或放下手中的粉笔，伸开手问：我手中粉笔的支数可以用几来表示？（2）同桌合作，模拟老师刚才的操作演示，用铅笔互相边玩边说。3做听数举卡片游戏。逐一说出数字：2 4 0 5 1，让学生举出相应的数字卡片。【设计意图：通过这两个活动，活跃课堂气氛，加深学生对“0”的认识。】4举例说明。我们在生活中也经常会用到“0”这个数字，比如：妈妈买了5个苹果，吃了5个，还剩0个。你们能举例说说吗？看谁说得最好。【设计意图：为学生提供实践的机会和想象的空间，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，感受数的意义，初步建立数感。同时使学生感受到数学与日常生活的联系。】三、“0”表示起点的教学1通过刚才的例子，我们知道了“0”可以表示没有。（出示直尺，让学生进行观察。）2找一找 “0”在哪儿？在几的前面？并且让学生一段一段地数。（这样学生从前往后读05，体会数越大离0越远。再倒过来数，体会数越小，离“0”越近。初步知道0和1、2一样，也是一个数。）3这儿的“0”表示什么意思？对，我们用尺子来量物体长度时，就从“0”这个地方开始，尺子上的“0”表示起点。4加强实践活动，体会起点“0”。（1）让学生用直尺从“0”开始分别画一个一小段，两个一小段，三个一小段再让学生画出0个一小段。（2）指名请学生到教室前面从老师设好的“0”起点，比赛跳远。说说怎么比才公平？【设计意图：用学生的学习用具尺子，感受“0”表示起点这一含义，让知识教学融于有趣的跳远比赛活动中，以动促思，让学生在玩中学，感受到数学就在我们身边，体现数学的工具性。】四、“0”的书写教学1小朋友们，你觉得“0”像什么？2怎样才能写好“0”呢？ “示范书空描红独立写”。3说说写好“0”要注意什么？【设计意图：通过学生想像、教师示范、讲解，使学生能正确地掌握“0”的书写。】五、挑战练习1练习四第1题。（1）先让学生看缸里有几条金鱼就填数字几。（2）学生在书上填写时，教师要注意书写的整洁、规范。（3）同桌同学根据图画的意思展开想象，编一个生动有趣的故事。2练习四第2题。（1）独立在桌子上摆一摆，看是否知道0应排在1的前面。（2）分小组活动，按顺序排列05各数字卡片。（鼓励学生不同的排法。）3在尺子上填数。4想一想，填一填，看谁最棒？5 0 【设计意图：练习以开放题形式，让不同的人在数学上得到不同的发展。】六、畅谈收获0的加减法【教材分析】教材分两个层次进行教学的。第一层次是教学得数是0的减法，P29的情景图是描述一个鸟窝里原来有3只小鸟，现在全飞走了，这时鸟窝里“没有”小鸟，可以用“0”表示结果，列成算式是3-3=0。第二层次是教学一个数与0相加减，通过两片荷叶上的青蛙图情景第一片荷叶上有4只青蛙，第二片荷叶上0只青蛙，加起来得数从直观上看出是4只，就是原来的4只青蛙（加数），算式表示是4+0=4，让学生明白4+0=4算式的含义。这里初步展示了0的两个特性。在做一做的加减法练习中，还体现了0的其他特性。如：0+0=0，4-0=4等。【教学目标】1通过观察、操作实践，初步知道有关0的加减法的含义。2会用0的加、减法的特性来正确计算有关0的加减法。3培养学生积极思考和善于观察的能力，提高学生学习数学的兴趣。【教学重、难点】重点：有关0的加减法的算理 难点：0加减运算的特性 关键：看懂图意，认真思考【教学准备】主题图、4个氢气球【教学过程】一、写“0”入手 引入新知1小朋友们，你们看，这块小黑板上什么都没有，我们可以用什么数来表示啊？谁愿意到黑板上来写个漂亮的“0”呢？比一比谁写的“0”既大又漂亮。【设计意图：激起学生的自我表现欲，培养学生的自信心，同时复习“0”的写法。】2请4个学生用不同颜色的粉笔写“0”。3评一评谁写的“0”最漂亮。4点评激趣：这四个小朋友写的“0”都不错，老师很喜欢。现在，老师要在“0”上面变个小魔术。教师分别在学生写的“0”的下面添个小尾巴。请学生说说像什么？【设计意图：一个小小的魔术，带给学生的是视觉上的惊喜和心理上的兴奋，使学生受到学习数学的乐趣，并为下在学习“0”的加减法提供素材。】二、操作演示 学习新知1“0”的加法教学。（1）现在黑板上有几个气球？可以用什么数字来表示？（师板书：4）（2）（师又出示另一块空白的小黑板）这块小黑板上有几个气球？（板书：0）（3）两块小黑板上一共有多少个气球？你怎么知道的？能列出算式吗？还可以怎么列？（板书4+0=4 0+4=4）（4）这两个算式为什么都等于4？从中你发现了什么？得出：一个数与0相加，还得这个数。【设计意图：利用师生共同创设的素材，落实“0”加法的教学。学生解决自己亲手编制的数学问题，兴趣会更浓。】（5）练习四第4题。2“0”的减法教学。（1）现在，老师再给大家变个魔术。（老师将两块小黑板拿掉，从讲台桌下拿出4个课前准备好的气球）（2）老师手中有几个气球？（老师将4个气球放飞）现在老师手中有几个气球？怎样列式？（板书：4-4=0）为什么得0？【设计意图：课时近半，学生的注意力开始下降，再一次利用“魔术”的魅力，吸引学生的注意力，唤起学生学习“0”的兴趣。】（3）你能举出得数为0的算式的例子吗？先独立思考，后小组合作讨论、汇总。（4）观察举出的算式，找规律，你有什么发现？得出：相同的数相减，得数是“0”。【设计意图：通过追问，促进学生的思维，让学生带着问题去思考、去讨论，在算中感知、在思中发现数学中的规律性：相同的数相减，得数是“0”。】（5）小红有一道题“5-0=”难住了，你能帮她解决吗？请你用生活中的例子向小红讲清楚？应引导学生独立思考，如果有学生想不出来，教师可先举例说明。谁还能举出几减0的实际问题和相应的算式？观察这几个算式，你有什么发现？（得出：几减0得几。）【设计意图：由易到难，由形象到抽象，逐步落实“0”的减法教学。】三、阶梯练习 巩固新知1练习四第3题。先说图意，再填2第5题。3看谁都做得对。（做一做）（先卡片口算，再填书上）3-0=4-0=0+2=0+0=5-4=1-1=4同桌相互出题计算。5-5=0 3+=3【设计意图：根据学生的特点，选择练习，体现练习设计的阶梯性、层次性。】四、课堂小结 质疑问难今天我们学习了什么知识？你还有什么问题吗？5以内加减法的复习【教材分析】05各数的认识与加减法，尽管数据十分简单，知识比较浅显易懂，且学生有一定的基础，但其中所蕴含的数学思想方法，却是学生比较难以理解的，恰恰这些数学的思想方法对后继学习会产生非常重要的影响，必须引起教师的高度重视。为此，教材在P31特地安排了第69题的练习和一道思考题，实际上是对本单元知识的一次整理和复习，不仅巩固了所学的知识，而且还强化了有关的数学思考方法。如第8题是第一次出现用一一对应的方法来比较多少；第7题在复习序数含义的同时，让学生了解一些有关体育方面的常识；而思考题是一道条件不确定（篮子里面桃子的个数不确定）的开放题，十分有利于学生良好思维品质的形成。【教学目标】1通过综合练习，能用5以内数表示日常生活中的一些事物，并进行交流，培养主体意识和对算法进行内在优化的能力。2能比较熟练地计算5以内数的加减法。3能正确、工整、比较美观地书写05各数，逐步养成认真书写的良好习惯。4会用一一对应的方法比较数量的大小，并能用不同的符号表示。【教学重、难点】重点：用优化的方法计算 难点：对应的数学思想 关键：用5以内的数表示事物【教学准备】05的卡片、模拟第7题中的情景每5人为一组进行一次跑步比赛【教学过程】一、数序及大小比较1拿出05的数字卡片，分别按从小到大、从大到小的顺序排一排，再读一读。2出示第7题。（1）这些小朋友在干什么？（2）有几个小朋友在跑步？最后一个是第几名？5个小朋友与第5个小朋友一样吗？为什么？（3）每个小朋友各得第几名，请你当裁判来确定他们的名次？（4）把05很漂亮地写在第9题中。（5）你还能从这幅图中发现哪些数学问题？（一共有多少人？男、女同学各有多少人？女同学比男同学少几人？）（6）你怎么知道男同学比女同学多？（一一对应法，数数法。）3出示第8题 （1）引导学生讨论书中运用什么方法比较小鸡与虫子的多少的？（2）以小组为单位讨论思考题（可以采用正方与反方争辩的方式展开）。二、加减法练习1 整理学过的加法算式和减法算式。 （1）同桌合作填写。（2）展示优秀作业。（3）从表中你发现了什么？2比一比，看谁算得快又对。（练习四第6题）2-0=3+0=0+5=5-2=4-4=4+1=3+1=5-3=4-2=5-4=2+3=4-3=3、看图列式说说左右两题的联系和区别。三、思维练习尺子上有哪些数？按要求填入圈内。比3小的数 比3大的数 比3大又比5小的数 最小的数 附送：2019-2020年人教版一上610的认识和加减法WORD教案加减混合教学目标1使学生掌握加减混合运算的计算方法，理解加减混合所表示的意义，能正确计算。2培养学生观察、比较和抽象概括能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。3在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。教学内容教科书第75页的内容及练习十二的第1、2题。教具、学具准备录音机、图片、小棒、课件。教学设计创设情境，铺垫导入师：同学们，安徒生有一篇美丽的童话丑小鸭，大家听说过吗？这只受尽苦难的丑小鸭最终怎么样了呢？生：最后丑小鸭变成了美丽的白天鹅。师：今天，就让这个美丽的童话在我们身边变为现实吧！大家看屏幕，这里有4只丑小鸭，每只丑小鸭都带有3道题，只要同学们把这些题解决了，就会有一只丑小鸭变成美丽的白天鹅。同学们愿意帮助他们吗？生齐说愿意。师出示速算题：3+5 5-2 3+2+38-8 7+2 10-5-210-3 5+4 3+2+44+6 8-5 7-2-3生速算出答案。学生每正确算出3道题都会有一只丑小鸭变成白天鹅。师：啊！多么美丽的白天鹅啊！听！是什么声音？（放天鹅的叫声）原来这几只美丽的白天鹅飞起来了，它们飞呀飞，飞到了一个美丽的湖边。这个湖实在是太美了，蓝蓝的湖水水平如镜，雪白的云朵映于其中。一阵微风吹来，湖面微微荡起波纹。湖边是碧绿的青草，色彩绚丽的小花。它们不禁被吸引住了，落入湖中尽情嬉戏，无忧无虑地游玩（边电脑演示边放录音，教师讲解）低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。教者能根据一年级儿童的心理用他们喜爱的童话激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。自主探索，学习新知师：这时天空中又有几只天鹅飞过，看现在的场面，你能叙述出来，并提出一个问题吗？由旧知导入新知，有利于学生在比较新、旧知的“异”与“同”之中，主动地去思考，为学生自觉探索新知创造了条件，让学生认真观察，自己叙述，理解图意，然后自己读题，自己试算，体现了学生活动的主体意识。生：湖里有4只天鹅，又飞来3只，一共有几只天鹅？师：要算湖里一共有几只天鹅该怎么办呢？生：把原来的4只和飞来的3只合并起来列式是4+3。（师板书4+3。再演示飞走2只的场面）现在湖里天鹅只数发生了什么变化？要求现在还有几只天鹅怎么办？生：再减去2只。师：从几只里减去2只？生：从原来4只加上3只的总数里减去2只。师补充算式：4+3-2，并读算式。生读算式。师：同学们观察这道算式与前几节课我们学习的连加、连减有什么不同？生：连加、连减一道题里只有加或者减，而这道题里既有加又有减。师：那你能不能像连加、连减一样给这种题起一个名字。生：加减，有加有减，加减混合师：像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合。（板书：加减混合）生齐读课题。师：谁能再读一读这道题。对照图画来说一说4+3-2所表示的意义。生指名说。师：那么4+3-2该怎么计算呢？我们来讨论一下这个式子先算什么，再算什么。生讨论。生汇报：先算4+37，再算7-25。师：同学们讨论的结果都是先算4+37，再算7-25。需要强调一点，做题时一定要记住第二步是几减2。师：第二天，这几只美丽的天鹅又飞到了这个美丽的湖边，他们发生了怎样的情况呢？（出现连续的电脑画面）谁来说一说？生：湖里有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只。师：你能提出什么问题？生：现在湖里有几只天鹅？师：谁来列式？生：列式为4-2+3。（师板书）师：上面算式先算什么，后算什么，请同学们试做。生汇报。师：做题时关键要记住哪个数？生：记住第一步的得数2。师：请大家回忆一下例1、例2的计算过程，谁能说一说我们计算的顺序？生：我们计算的顺序是从左往右计算，与连加、连减相同。师：现在我们就按这样的顺序来摆小棒计算。完成书上第75页做一做。（摆小棒，补充算式，再计算）看书质疑。师小结：同学们真棒，看了两幅画面，就自己解决了加减混合运算的问题，你们真是爱动脑筋的好孩子。接下来，我们再到别处去看一看，好吗？在教师创设的美好情境中，学生对声情并茂的场景深深吸引，手、眼、口、脑等多种感官尽情地发挥，从而加深了学生对知识的理解和巩固。设置情境，解决问题师：看，一只调皮的小猴子挡住了我们的去路。啊，原来它是要让大家来帮忙的。（出示第76页的第1题画面）师：你会解决这个问题吗？不告诉别人，自己把算式写在纸上。学生独立完成，然后集体订正。师：小猴子怎么还不走呢？原来他还有一道题呢！（投影出示）在里填上“”、“”或“”。9-3+27 1+6-44 9-7+55 8+2-556+4-99 9-3+29 8+2-17 4+3-15师：大家帮助小猴子解决了问题，听，它在谢你们呢！（放猴子的叫声）大家看这里发生了什么事情，这么热闹啊！原来是森林里开了一个运动会，小猫、小狗、小鸭和小鸡分别获得了四个项目的第一名，森林之王狮子要奖励他们每人一处房子，你能帮它们找到房子吗？（电脑演示）运用学生自己学会的知识去解决实际问题，让学生去体验数学的价值，对激发学生学习数学的积极性、提高解决实际问题的能力有切实的帮助。生抢答完成。师：狮子大王看到我们同学来了很高兴。他有几颗智慧星要发给大家，但是它有个条件，就是做对一道题得一颗智慧星，最后看谁的智慧星最多，谁就是最聪明的同学。现在我们就请狮子大王出题吧。生独立完成，把答案写在题纸上，集体订正。全课总结同学们真是太聪明了，不仅学会了加减混合，而且帮助森林小动物们解决了这么多问题，老师真为你们感到自豪。看来数学知识真重要呀，就让我们积极开动脑筋，学好数学知识，为自己、为更多的人解决生活中的难题吧！通过电教媒体把抽象的数学知识与学生的心理和生活中喜欢做游戏的特点结合起来，使学生在乐中学，在玩中学，有利于学生对知识的理解和掌握。教学设计说明“加减混合”这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。教材安排了两个例题。它们在编排上基本相同，因此我在设计上体现了“教扶放”的原则。根据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知，并培养了学生的多种能力。为此，我在本课的设计中，努力做好以下几点：1利用旧知，铺路搭桥课伊始，复习了10以内的加、减法及连加、连减的速算擂台，而这些都是加减混合的基础。而连加、连减的计算方法也与加减混合相同，因此通过这一知识的复习及5+3-2 10-5+3式题的引入，可以使学生自然地找到新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好准备。2体现教学活动的双主体性，采取各种学习方式，使学生积极主动地参与知识的形成过程。教学中，教师演示与小组合作讨论相结合多层次的信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于积极的思考状态，体现教学活动“教扶放”原则，提高学生的自学能力，如例2的教学。同时教师还重视让学生进行观察、比较概括规律，把加减混合与连加、连减联系起来，从而得出了方法相同的结论。练习题设计有梯度、有趣味，培养了学生的观察概括能力及解决实际问题能力。3生动有趣的电脑画面调动了学生的思维，美妙动听的故事提高了学习的兴趣。电化教学是课堂教学的一种新手段，它能通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。本课始终穿插着电脑画面，如例题画面的展示、练习题中的森林运动会等。低年级学生喜欢听故事，爱玩好动，因此在教学中始终由白天鹅来牵线，在森林中完成例题和练习。大森林里所发生的一个又一个美好的故事，实际上就是例题和练习题。这样激发了学习兴趣，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学知识。总之，本节课的教学设计注意到为充分调动全体学生主动参与学习的积极性创造条件，使他们学得轻松，学得快乐，真正体现了上课伊始注意力集中，下课之时仍能兴趣盎然，做到了教与学融为一体。610的认识和加减法教学设计二教学重难点：理解掌握计算顺序一、激趣引入1、播放丑小鸭动画片断你看过这个故事吗？丑小鸭讲的是它在小时候因为长的丑处处被人欺负，后来经过自己顽强的努力终于变成了美丽的白天鹅，那你知道美丽的白天鹅生活在哪里吗？今天我们请来了白天鹅为大家做向导带大家去做客吧。二、合作探究1、播放动画看：湖里有几只天鹅？演示：又飞来3只现在呢？谁能说出完整图意演示：又飞走2只说出正确图意，然后老师演示完整图意湖里有4只，飞来3只，又飞来2只，现在有几只天鹅？谁能把图意完整的说一遍？你知道怎样列式吗？求先飞来3只，怎么办？又飞走2只又该怎么办？（1）根据图意想一想，先算什么？你怎么知道先算4+3接着什么？用哪个数减去2？谁能说说4+3-2的意义？演示课件，鼓励学生2、咱们再来看看另一个湖里的天鹅吧，演示：先有4只，飞走2只，又飞来3只学生在小组里互相说出图意，独立列式后集体订正3、小结：同学们真聪明，看看我们学习的和前面学过的连加连减相比有什么不同的吗？像这样的算式叫加减混合三、练习P76做一做演示：地上有7个球，抱走3个，又抱来4个2、课件演示小鸭图3、游戏：把小动物找家，你能找出哪把钥匙开哪座房子吗？教学目的：1、通过观察摆放P75例题及练习十二，帮助学生理解计算顺序。2、加深对计算方法的理解，增强对计算过程的感受3、通过观察交流，培养学生口头表达能力。610的认识和加减法教学设计三教学内容：9698页教学目标：1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。3、培养学生合作学习和用数学的意识。教学重难点：理解“凑十法”的思维过程。教学准备：教具：实物投影、投影片、小棒18根。学具：每人准备小棒18根。教学过程：一、例11、教师用投影出示课本第9697页的全景图。老师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到了什么？（让学生自己看图互相说一说）2、运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒？”师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说。（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法。）老师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？3、学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的？要算还有多少盒饮料怎样列式？板书9+49加4应该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。老师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。边提问边指导操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？4、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有6个跳远的，要求踢踺子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？9+6等于多少呢？自己用小棒摆一摆。学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？学生每提一个问题，教师就让学生们说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。二、练习反馈1、圈一圈，算一算（“做一做”第1题）学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。2、看图列式。（“做一做”第2题）学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。3、教师提问：通过今天的学习，你都会计算9+几了？学生每说一个算式，就让学生说出得数。三、课堂小结今天我们学习的题目有什么特点？教师指出：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。四、课堂作业学生在课本上独立完成，个别有困难的学生，教师给予个别指导和帮助，也可以让学生借助学具学习。610的认识和加减法教学设计四教学内容：本册教科书第6465页及练习九第13题。教具、学具准备：1教师准备10的主题图和练习九第2题插图的课件、计数器等。2学生准备10朵花（模型）、10根小棒等学具。教学过程：一、引入新课1教师谈话：前面我们学习了19的数，不仅能够正确数出19，还能读、写这些数，知道它们的大小和组成。那么比9大的数大家认识吗？今天我们就来认识10。2板书课题：10的认识。二、学习新知识1学习数数和认数。（1）在屏幕上出示第64页上10的主题图，并引导学生仔细观察画面。教师：图上画了些什么？请同学们数一数。（2）学生数数，并交流自己数的结果。教师：画面上有多少人（10人），你是怎样数的？学生：我先数9个小朋友，再数一个老师，一共数出10人。教师：大家数了9以后再数10，10是9后面的一个数。提问：画面上一共有多少只鸽子？（10只）（3）让学生从不同的起点再数画面上的人数和鸽子的只数，数后交流。教师：刚才同学们又数了人数和鸽子的只数，结果怎么样？在数的过程中你发现了什么？生：刚才我又数了几遍，还是10人和10只鸽子。在数的过程中我发现，不管从什么地方数起，只要是一个挨着一个地数，不重数不漏数，结果总是一样的。（4）让学生试着两个两个地数，看结果是多少。（5）让学生观察第64页上的点子图，并数出图上小圆点的个数。（6）随着学生报结果的过程教师在黑板上板书：10，并引导学生读这个数。（7）学生摆学具：在桌面上摆出10朵花。2学习10以内的顺序和相邻两个数的大小比较。（1）教师在计数器上拨珠：先拨9颗珠子，再拨1颗；让学生用他们自己的话说一说老师拨珠子的过程，重点让学生感受拨9颗以后再拨1颗就是10颗的拨珠过程。（2）引导学生在直尺上认识数：在屏幕上出示第65页上面的直尺；让学生在直尺从0开始依次读出直尺上的数；引导学生对照直尺说出10以内数的顺序。（3）教师引导学生小结：9在10的前面，9比10小；10在9的后面，10比9大。（4）引导学生比较9和10的大小。学生数出第65页上两幅点子图中小圆点的个数。先让学生在9和10中的方框里填数“10”，然后在里填“”、“”。学生汇报交流自己填写的过程和理由，重点说出填写时“想”的过程。3学习10的组成。（1）学生拿出10根小棒，按照不同的分法把它们分成两堆，并边摆边说：10可以分成9和1、8和2（2）摆小棒后，让学生说出不同的摆法，教师根据学生的叙述在黑板上板书：全班学生齐读上面的10的组成。（3）引导学生推想10的另外的组成。教师：看到上面10的组成，你还能想到什么？请举例说明。学生：看到一组组成，还可以想到和它有联系的另外一组组成。如看到我马上就想到了。学生由、推想出另外几组组成。（4）引导学生讨论10的组成的记忆方法。教师：根据刚才推想10的组成的过程，怎样去记忆10的组成？学生：学习时主要记住前面五种组成，其余几种组成不必牢牢记住，完全可以由前面几种组成推想出来。4学习10的写法。（1）引导学生观察10的字形，并说一说10的结构：10是由“1”和“0”两个数字组成的，左边是“1”，右边是“0”，合起来读10。（2）教师示范，边写边讲解：写10要占两个“日”字格，左边格子里写“1”，右边格子里写“0”；先写“1”再写“0”，两个数字不能离得太远。（3）学生在节上格子里练习写10，教师作指导。三、巩固练习1数数。（1）数实物（数10根小棒、10个小圆片等）。（2）抽象数数：从1数到10；从10数到1。2完成第65页“做一做”的练习，先让学生根据10的组成连线，然后交流连线的过程和想法。四、课堂作业1完成练习九第1题，先由学生在数轴上的方框里独立填数，然后交流自己填数时的“想”的过程，进一步巩固10以内数的顺序。2完成第2题。在屏幕上出示卫星发射情景的画面，并由学生模拟发射台指挥员从10数到1发布发射命令。然后让学生说一说自己在电视上看到我国卫星发射时的情景，让学生更好地体会数数在实际生活中的应用。3完成第3题。先由学生独立在表格里填10的组成，然后在完整地说一说10的组成。五、课堂小结1学生对本课时的学习内容进行回忆、小结。2学生说说自己本课时学习的主要收获和存在的问题。3教师对全课作小结。教学目标：1引导学生经历认识10的过程，初步建立10的数感。2学会10的数数、认数、读数、写数、比较大小和组成，对10的数概念获得全面认识和掌握。3结合数概念的学习，感受热爱自然、保护环境和爱科学的教育。4引导学生感受数10与实际生活的密切联系。610的认识和加减法教学设计五教学内容：本册教科书第75页及练习十二的第13题。教具、学具准备：1教师准备第75页两道题的课件。2学生准备小棒、圆片等学具。教学过程：一、复习准备先计算下面各题，然后说一说计算的顺序。3+2+1= 5+3+2=8-2-3= 10-5-3=计算后先让学生说一说计算5+3+2和10-5-3两题时分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在5+3+2的计算中第二步是哪两个数相加，在10-5-3的计算中是哪两个数相减。二、新课引入1在复习题后面两道题的旁边出示如下两个算式。5+3-2 10-5+3引导学生观察，并用复习题中的后两题和上面两题作比较，看它们有什么不同。2教师谈话：上面这两道题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计算，这节课就来学习这样的计算。3板书课题：加减混合三、学习新知识1学习例1。（1）在屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。教师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题？学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。教师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式？教师根据学生的回答板书：4+3（2）屏幕上出现湖里7只天鹅飞走2只的场面。教师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅？教师配合学生的回答在“4+3”的后面写“-2”，把算式写完整：4+3-2。教师：为什么要在4加3的后面减去2？学生：因为湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。（3）引导学生结合屏幕上出现的画面（或结合教材例1的插图）说一说算式4+3-2所表示的意义。（4）学习4+3-2的计算顺序。引导学生讨论：结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么、再算什么。学生汇报交流讨论情况，并说出计算顺序。根据学生的叙述过程在屏幕上的算式“4+3-2”中标明计算顺序并依次闪动“”和“”两部分。教师：第二步是几减2，为什么是这个数减2？学生：第二步是7减2，因为第二步是用第一步两个数相加的得数减去2，所以是7减2。2学习例2。（1）在屏幕上出现反映“湖里有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只”连续变化过程的画面。（2）引导学生根据屏幕上的画面写出算式。让学生用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。教师结合学生的叙述在黑板上板书：4-2+3=。教师：上面的算式应先算什么，后算什么？学生：先算减法后算加法。配合学生的叙述在屏幕上闪动“”。教师：为什么要先算减法？学生：因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。教师：算第二步时是哪两个数相加？学生：第二步是用第一步“4-2”的得数“2”和3相加。配合学生的回答在算式中的前面一个方框里填上“2”，并在屏幕上闪动“”。（3）引导学生总结加减混合计算的运算顺序。教师：请大家回忆一下上面两道题的计算过程，谁能说一说我们计算的顺序？学生：我们都是按照从左到右的顺序算的。四、巩固练习1完成第75页“做一做”的练习。（1）引导学生摆小棒，先在桌面上摆7根小棒，再拿去3根，然后又增加4根。（2）让学生根据摆小棒的过程把算式7-+=填写完整，并在最后的方框里填上得数。（3）让学生结合摆小棒的过程说一说算式7-3+4=8所表示的意义和计算顺序。2计算。5-2+3= 8-7+8=先由学生独立完成，完成后指定学生说一说计算顺序和第二步分别是几加几。五、课堂作业1完成练习十二第1题。（1）学生分组观察第1题的插图，并说一说画面上反映的内容（重点说出小鸭数量先增加后减少的变化过程）。（2）让学生根据画面内容独立填写算式并计算出得数。（3）学生交流计算过程（重点说一说计算的顺序）。2完成练习十二第2题。先让学生观察插图，明确要求，然后用线把算式和得数连起来。3完成练习十二第3题。由学生独立完成，教师检查、指导学生写算式的格式。六、课堂小结1教师引导学生小结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算顺序。2学生交流本课时学习的收获和体会（先分组交流后全班交流）。3教师对学生的学习情况进行小结，并提出所要注意的问题。教学目标：1引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。2掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。3初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。610的认识和加减法教学设计六教学内容：本册教科书第4546页及练习七第48题。教学目标：1引导学生经历根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式并算出得数的探索过程，感受调换两个相加的数的位置得数一样的客观事实。2掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。3利用“一图两式”的学习培养学习数学的兴趣和探索精神。教具、学具准备：1教师准备第45页情境图的课件。2学生准备7根小棒、7个小圆片、7朵花（模型）、7个三角形等学具。教学过程：一、复习准备1口算。2+1= 1+2= 3+1= 1+3=4+1= 1+4= 2+3= 3+2=计算后指定一至二题让学生说一说是怎样算的。2填空。二、新课引入1教师谈话。同学们都会计算得数是2、3、4、5的加法和5、4、3、2减几的减法了，大家会算得数是6和7的加法、6和7减几的减法吗？从这节课开始我们就学习这方面的内容。2板书课题：6、7的加减法。三、学习新知识1学习根据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式。（1）学生摆小棒（两人一组面对面地坐）。教师提醒学生一边摆5根、一边摆1根，然后要求两个学生都按照从左到右的顺序进行观察，并各写出一个加法算式。（2）学生汇报、交流自己所写的加法算式，教师配合学生说的过程在黑板上板书：5+1=1+5=教师：写出的两个算式相同吗？学生：不相同。教师：大家都是根据同一组小棒写出的算式，为什么两个算式不相同？学生1：因为都是按照从左到右的顺序观察的，我先看到的是左边的5根小棒，后看到的是右边的1根小棒，所以我写出来的算式是“5+1”。学生2：我先看到的是左边的1根小棒，后看到的是右边的5根小棒，所以写出来的算式是“1+5”。教师：由于每一组的两个小朋友坐的方位不同，观察的角度也不相同，所以写出的算式就不相同。（3）先让学生计算5+1和1+5的得数，然后说一说自己计算的方法。（4）引导学生比较5+1=6和1+5=6。教师：请同学们仔细观察一下，这两个算式什么相同，什么不相同？学生：在这两个算式中，相加的两个数相同，相加的得数相同；两个数在算式中的位置不相同。（5）学生两人一组在桌面上摆7个小圆片，先去掉1个小圆片，并让学生根据摆的过程写出减法算式7-1=；然后再从7个小圆片中去掉6个，学生根据摆的过程又写出减法算式7-6=。让学生算出两个减法算式的得数。引导学生说一说自己计算的方法，并说一说7-1=6和7-6=1两个算式之间的联系。2学习第4546页“摆一摆”的三组例题。（1）屏幕上出示“摆一摆”前面的情境图，并引导学生观察。教师：图上画了些什么，说明了什么？学生：图上画了几个小朋友摆小棒、摆花、摆三角形的活动。教师：图告诉我们，我们可以通过摆学具算加法和减法。（2）学习“摆一摆”第一组例题。学生摆花，先摆加法算式后摆减法算式，边摆边计算。让学生交流自己摆的过程和结果，着重说一说四道题的得数是怎么来的。（3）学习“摆一摆”第二组例题。学生摆小棒算5+2和2+5，并在算式后面的方框里填得数。学生摆小棒算7-2和7-5，并在方框里填得数。引导学生比较5+2=7和2+5=7、7-2=5和7-5=2的联系，重点引导学生说出根据一幅图可以写两道加法算式或两道减法算式和两道加法算式的联系。引导学生根据摆和算的过程比较加法算式和减法算式。教师：根据5+2=7和7-2=5，你发现了什么？学生分组讨论后交流：7-2=5和5+2=7两个算式有联系，如果不摆小棒，想5+2=7可以算出7-2=5。3学习“摆一摆”第三组例题。（1）让学生摆三角形，边摆边写出加法算式3+3=6。（2）让学生根据摆三角形的过程写出减法算式6-3=3。（3）引导学生思考。教师：如果不摆学具，你能算出3+3的得数吗？怎样算？学生：如果不摆学具，我们可以想6的组成：3和3组成6，所以3+3=6。教师：如果不摆学具，怎样算6-3的得数？学生：可以去想加法3+3=6算出6-3=3。教师：4+2和5+2是不是也可以想数的组成进行计算呢？让学生回答后再说一说想数的组成计算这两个算式的过程。教师：可以想加法算出6-2、6-4、7-2、7-5的得数吗？学生：可以。让学生试着用想加法算减法的方法算一算。4学习写算式。（1）教师在黑板上示范6+1=7和6-2=4的写法，并讲解写算式的要领和要求。（2）学生练习写