2019-2020年五年级语文下册 拉萨的太阳1教案 湘教版.doc

2019-2020年五年级语文下册 拉萨的太阳1教案 湘教版 一、教学要求 1认识、会写“萨、啪、贩、烙、毒、欺、魔、镰”8个生字，理解“晃 眼刺面、粗鲁、饼铛、火镰”等词语。 2理解课文内容，了解拉萨太阳的特点和作用。3有感情地朗读课文，体会最后一个自然段在文中所起的作用。 二、重点难点 1理解课文内容，了解拉萨的太阳的特点和作用。 2体会最后一个自然段在文中所起的作用。三、教学准备 收集有关太阳城拉萨的资料、CAI课件。四、课时安排 2课时。五、教学过程第一课时（一）谈话导入，揭示课题 同学们，青藏高原是世界最高的高原，有“世界屋脊”之称。西藏首府拉萨，位于世界屋脊青藏高原的南部，海拔三千多米。这里太阳明亮，光线充足，是全国太阳辐射能量最强的地区，素有“太阳城”之称。今天，让我们走近拉萨，感受“太阳城”的魅力。（板书：拉萨的太阳）（二）初读课文，整体感知 1用自己喜欢的方式读课文，用笔画出生字和难理解的词语。2说说课文主要写了什么。（写了拉萨太阳的特点和作用）（三）学习生字新词1出示生字，重点辅导。（1）开火车认读。（2）指名认读，并组词。教师适时评议（3）识记字形，交流各自记住字形的指导。（4）注意“魔”和“镰”的写法。2理解词语。饼铛：烙饼的平底锅。遮掩：遮盖。晃眼刺面：刺人眼睛，晒痛了脸。（四）再读课文，理清层次给课文分段，讨论交流并概括段意：第一段（第13自然段）写拉萨太阳的特点。第二段（第47自然段）写拉萨太阳的作用。第三段（第8自然段）结尾点明主题。第二课时（一）复习导入说说课文是从哪些方面来写拉萨的太阳的。学生大胆发言，教师适时点拨。（二）细读探究，理解课文1重点学习第一段。（1）学生用自己喜欢的方式读第一段，思考：拉萨城里的太阳有什么特点。教师演示课件。火红的太阳光芒四射，照耀着雄伟壮丽的拉萨城。指导学生抓住“晃眼刺面、消受不起”等关键词句来理解文本。 引导、归纳：拉萨城里的太阳亮，光线足。阳光强烈得近乎粗鲁，能把人的脸皮一层一层地烙翻。文章直观的描述，使我们犹如身临其境，真切地感受到了拉萨太阳的热辣、强烈。（2）理解重点词句。课件出示相关重点句子。 “那阳光强烈得近乎粗鲁，打在你的脸上，似乎啪啪作响，不是响亮的耳光，而是响亮的阳光。” 这句话运用了什么表达手法?说明了什么? 指导学生抓住“粗鲁、啪啪作响、响亮”来领悟文本，然后要求学生用“不是而是”来说话。 “拉萨的太阳就像烙煎饼的平底锅，能把人的脸皮一层一层地烙翻。” “烙翻”是什么意思?这句话运用了什么表达方法?把太阳比做什么?说明了什么? 引导学生在解读文本的过程中，逐渐领会：这句话把太阳比做烙煎饼的平底锅，说明太阳光非常的强烈。 （3）指导朗读，学生自读本段， 2自主学习第二段。在读的过程中对本段的意思进一步融会贯通。 （1）学生自由读课文，分小组讨论交流。 拉萨的人们是怎样利用太阳为自己造福的。教师引导学生边交流边用“”把关键句子画出来。 教师演示课件，指导学生观察画面：拉萨的人们利用太阳烙饼、炒菜、发电、烧水等场景，展示拉萨的太阳有别于世界上其他地方的“功能”。使学生通过读文章、看课件，对拉萨的太阳有一个更清楚、更直观的了解、认识。 顺势启发学生放飞想象的翅膀，设想我们还可以怎样利用太阳为人类做贡献。 （2）默读第67自然段，说说拉萨的太阳对当地的气候有什么影响，语”是什么意思。 教师引导学生归纳：拉萨的太阳可以用来烙饼，可以用来炒菜、发电、消毒在寒冷的冬天给人们带来温暖，同时还可以用“阳光语”来表达自己的意思。 3齐读最后一段。说一说拉萨又叫作什么，最后一段在文中起什么作用。 （拉萨又叫作太阳城，最后一段起点明主题的作用） 指导学生朗读（语速要慢，语气要稍重些），联系课文说说拉萨为什么又叫太阳城。 教师引导学生归纳小结：拉萨离天近，那里的太阳亮，光线足，是全国太阳辐射能量最强的地区，所以称为“太阳城”。 4联系实际说说，我们这里的太阳和拉萨的太阳有什么不同? 学生自由表达，教师适时点拨。 （三）拓展延伸 很多城市都有独特的别称，如拉萨又叫作太阳城，你还知道哪些城市的别称呢?先填一填，再和同学说一说。 广州（花城） （昆明）春城 重庆（山城） （哈尔滨）冰城 武汉（江城） （济南）泉城附送：2019-2020年五年级语文下册 挑山工 1教案 浙教版一、教学要求：1.学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。2.会有感情地朗读课文。3.理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。4.读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。二、教学步骤：（一）导入新课同学们，上节课我们开始学习挑山工，通过初读课文，我们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？这节课，我们继续学习挑山工。（板书课题）（二）朗读课文，整体感悟。1.现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。2.生朗读，师巡视。3.交流。（三）引导感悟，体会。1.估计学生划的句子是：（1）“我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。”（你能告诉大家，你什么地方不理解？点出“包蕴”、“意味深长”、“哲理”。）（2）“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”（你什么地方不理解？点出“需要它”。）2.同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。怎么体会句子含着的意思呢？“导读”中已经告诉,我们常用的方法就是联系上下文。（出示“联系上下文，体会句子的含义。”）3.我们用这样的方法自己尝试先理解第一句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解？（1）自读、自悟。（2）交流。（你读懂了么？你是联系哪些内容读懂的？）生：挑山工的话。师：是呀，要读懂这句话（指卡片）必须联系上文挑山工那几句朴素的话来理解体会。（出示挑山工的话）（3）请这名学生朗读。谁也是联系这段话来理解的。我们一起来读一读（读完后）你体会到了什么？生（可能会说）我体会到做什么事都要脚踏实地。师：你是从哪些语句中体会到的？（学生读）“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。”师划。师：挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前走，而游人师引读：游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上生：东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！（4）现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人“东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。”请你自己好好读一读，找一找。（5）交流。“或者或者或者”这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和轻松呢？试着再读一读。请几名学生读。挑山工呢？生读。他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。读好游人和挑山工的不同表现。同组读。男女生读。三次相遇。（1）山下相遇，很快超过他。（练习朗读）（2）回马岭舒展（练习朗读）（3）五松亭（练习朗读） 还有句子么？“在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。”练读。（6）读到这里，我们可以看到：正因为“我”亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。（点出）（7）让我们再来读读挑山工的话。你从挑山工的话中还体会到了什么呢？a.我们做什么事都要认定目标。b.我们做什么事都要坚持不懈。（练读）c.我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。d.我想到了我们学校门前的一幅壁画。（可出示，联系自己的生活经验）（若生讲不出“认定目标”）师可引：游人与挑山工登山时最大的不同是什么？或换一种说法，挑山工和游人登山时的最大不同是什么？（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随意书写。师总结：你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。这就是挑山工话中“包蕴”着的“意味深长”的哲理。（8）有感情的朗读这句话。 4.挑山工的朴素的话语包蕴着如此深刻的道理。我想，同学们也肯定能从这两句话中体会出这句话（指需要）的含义。作者需要它，你需要它吗？人们都需要它吗？同学们，你能看着这幅图，把你的理解、体会用笔表达出来吗？（四）交流读后感。（五）小结。同学们通过用联系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句子。看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。以后我们还要经常运用。（六）引起深思，激发阅读。挑山工就是挑货工，那作者为什么不称他们为挑货工、运输工或别的什么名字，而叫挑山工呢？这个问题留给你课外去思考。