2019-2020年三年级科学上册 形形色色的材料教案 湘教版.doc

2019-2020年三年级科学上册 形形色色的材料教案 湘教版教材分析：1.单元分析：本单元“各种各样的材料”所研究的“材料”是指可以直接制造成品的东西，如造纸用的麻、纺织用的棉纱等。共有四课：形形色色的材料、我们的衣服、纸、材料的应用。教材力图通过对几种生活常见物品制造材料的分析，使学生初步了解不同的物品是由不同的材料制作。认识材料的多样性，在此基础上进一步了解材料可以分天然材料和人造材料，通过对几种不同材料的研究，使学生认识不同的材料具有不同的特性。要根据物品的使用需要，选择不同的材料进行加工制作，让学生感受到科学技术的发展和人类社会的关系。2.课程分析：本课是湘版三年级上册第六单元的第一课，是这个单元的起始课。由“我们身边的物体是用各种各样的材料制作的” 引导学生观察身边的物体并分析制作物体的材料类型，引出材料的多样性。并根据材料的不同给观察的物品分类。本课还要让学生了解天然材料和人造材料，并按照这个标准给归纳出的各种材料进行分类。3.活动分析：本课有三个活动，第一个活动是观察教师里的物品，判断它们各是用什么材料制造的。这个活动能充分调动学生对材料的原有认知，初步判断物品是由什么材料制造的；第二个活动是将教室的物品按不同材料分类。经过调查、学生确定了一些常见材料，然后给物品按材料不同分类；第三个活动是认识天然材料和人造材料，按这个标准对材料进行分类。让学生通过这个活动了解关于材料的更多知识。学情分析：对于三年级的学生来说，根据生活经验对材料的概念有初步的认识和理解，知道材料就是能做成物品的东西，例如：做铅笔用的木头，做杯子用的塑料等，但对具体材料的性质还很模糊，对于物品是由哪种材料制造的，只能凭借经验，还判断不准，甚至不能判断，所以本课看似简单，学生也会自以为明白，但到了具体问题上，就会出现困难，例如：橡皮是用什么材料制作的，学生就很难说清楚。而本课能将学生领进材料的世界，对常见材料有个全些的认识和了解。教学目标：按课标内容，关于“材料”这部分，要求学生能判断物体是由不同材料组成，如：木头、金属、塑料、纸等，并能按材料对物体进行分类；能区分常见的天然材料和人造材料。本课具体目标如下：科学概念1.物体都是由一种或多种材料做成的，了解材料的多样性。2.常见的材料有木头、纸、金属、塑料、玻璃、等，初步建立“材料”的概念，并按材料对物体进行分类。3.知道可以把材料分为天然材料和人造材料。过程与方法1.观察身边的物体，分析制作物体的材料类型并用词语描述做好记录。2.把不同的物体按不同的材料进行分类。情感、态度与价值观发展进一步研究材料的兴趣和愿望。教学准备：教师准备：几种常见材料做成的物体，记录单。学生准备：由各种材料组成的物体，包括教室内、书包里和学生的服饰及生活用品。教师准备的物品应尽量考虑学生的生活经验，选择比较常见的、容易判断的材料制品。让学生对材料的概念有个具体形象的认识。学生是从三个方面来准备，一是学生的服饰，二是学习用品，三是教师摆放的物品。这些物品的准备能让学生认识到材料的多样性及人类是如何根据需要选择制作物品所用的材料。教学过程及设计意图：一、揭题导入 谈话：（出示一些常见材料制作的物品，如：玻璃杯子，木头尺子等）你们知道是用什么做的吗？我们就把这些能用来制作物品的玻璃、木头叫材料（板书：材料）。你们还知道那些材料？设计意图：从生活中常见的物品入手，了解学生对材料概念的原有认知，同时也让学生对材料这个概念产生具体形象的认识。二、观察并记录身边的物体是由什么材料做的1.观察、记录身边的材料。谈话：同学先看看我们周围都有哪些物品？可不可给它们归归类？（引导学生我们周围的物品大致包括三类，有身上物品、书包里的学习用品，还有教室里摆放的物品等等。）它们分别都是由什么材料制作的，你们能做出判断吗？.判断的结果应该怎么办？（在每组桌子上都有一个调查表，有的是“身上物品调查表”、有的是“学习用品调查表”、有的是“教室摆放物品调查表”。要求：（课件出示）表上记录着要调查物品的名称和制作物品所使用的材料，还有一些空格同学们可以继续补充。以同桌的两个人为一小组，共同来完成这个调查活动。有困难的判断不出来的或是判断不准的做上标记。设计意图：让学生通过调查收集足够多的信息，一方面了解材料的多样性，另一方在判断物品究竟是由什么材料制作的过程中，对材料又有一个再认识的过程，经过小组两个人的思考，比较，充分调动原有认知做出判断，同时为下一个环节的学习做一个积累。2.交流、整理和分析调查记录，进行分类，对材料形成新的认识。交流：汇报学生的调查记录情况。（学生按上面三类表格边出示实物边汇报，及时纠正判断材料有误的，其他小组补充汇报）整理分析：请同学们思考一下，通过你们的调查记录和同学的汇报，你认为我们常用的材料有哪些？（板书常用材料：木头、纸、金属、塑料、玻璃、纤维，并适当解释一下，比如纤维这种材料就不好理解，可以出示具体的实物让学生理解）分类：我们可不可以把同学们观察的物品按材料的不同分分类？（学生分类）有什么发现？设计意图:这个环节是对上面记录的数据进行整理分析、归类，通过这个活动，让学生对材料有个新的认识，还会发现有的物品根据需要由多种材料制作。这个活动是整节课的关键，学生要把常见的材料种类归纳出来，还要根据这个依据进行分类。分类是学生认识世界的一种有效手段，是处理信息的一种概括思维能力，是小学生的一项基本技能，由最初对周围物品的外在浅显特征的分类到探究物品本质特征的分类，学生经历了一个认识的过程。3.小结：同学们，你们观察的很仔细，也很善于思考，这都是学习的好习惯。材料真是一个大王国，有许多种类，可谓是“形形色色”“琳琅满目”。（板书：形形色色的）设计意图:是对上面活动的小结。三、了解天然材料和人造材料谈话：（课件演示）材料的种类这么多，它们都来自哪儿？（可以引导学生是来自大自然还是经过人类加工而成，如制作筷子的材料是木头，木头这种材料来自哪儿？（大自然）我们就把像木头这样直接来自大自然的材料叫天然材料，并举例说明；在看矿泉水瓶的材料是塑料，它来自哪儿？能在大自然直接找的，而是经过人类合成制造的材料，我们就把这样的材料叫人造材料，并举例说明）那我们可不可以把材料按天然材料和人造材料分分类呢？我们一起来看大屏幕，都有什么材料？怎么分？（师生一起给材料分类，演示材料分类过程。）设计意图：既是对材料概念的巩固，也是对材料的一个深入认识，能按天然材料和人造材料对材料进行简单的分类。四、课堂延伸介绍材料发展史：（课件出示）材料是人类生活和生产的物质基础，是人类认识自然和改造自然的工具。可以这样说，自从人类一出现就开始了使用材料。在原古时代，人类只能使用纯天然材料，（如兽皮、甲骨、羽毛、树木、草叶、石块、泥土等）所以是材料发展的初级阶段。到了距今约10000年前到20世纪初，材料发展到第二个阶段。人类开始单纯利用火制造材料，例如人类用天然的矿土烧制陶器、砖瓦和陶瓷，以后又制出玻璃、水泥，以及从各种天然矿石中提炼铜、铁等金属材料，等等。20世纪初，材料的发展进入到了第三个阶段，利用物理与化学原理合成材料，如人工合成塑料、合成纤维及合成橡胶等合成高分子材料的出现，超导材料、半导体材料、光纤等材料都是这一阶段的杰出代表。20世纪50年代金属陶瓷的出现标志着材料的发展进入到复合化阶段，复合材料的时代到来。如玻璃钢、铝塑薄膜、梯度功能材料以及最近出现的抗菌材料等。在近三、四十材料开始向智能化阶段发展如：形状记忆合金、光致变色玻璃等智能材料的研究取得了重大进展，但是离理想智能材料的目标还相距甚远，还需要你们去努力呀！设计意图：通过材料发展史的介绍，让学生对材料的历史发展有个全面的认识，激发学生进一步研究材料的兴趣和欲望。五、总结：总结：听了上面的介绍你有什么感受，通过这节课学习你又有什么收获呢？形形色色的材料正是我们人类生产、生活离不开的物资基础，希望你们现在学好本领，日后也能在材料发展史上创造出辉煌，服务社会造福人类。附送：2019-2020年三年级科学上册 怎样使水变清 1教案 鄂教版一、教学目的：1.能用感官直接感知浑浊的水，并用语言描述所观察到的现象。2.能用简单的器材做简单的观察实验。3.学会使水变清的方法。4.知道自来水的净化过程。5.愿意合作交流。6.乐于用学到的科学知识改善生活。二、教学准备：1.烧杯、铁架台、塑料瓶等。2.浑浊的水，洗干净的小石子和砂。3.做好参观自来水厂的准备。三、教学过程：（一）创设情境，提出问题1.出示一杯浑浊的水，问：怎样使浑浊的水变清？2.围绕“怎样使浑浊的水变清？”进行讨论。3.学生进行推测。4.汇报交流学生的推测，师生共同评议并小结。（二）实验探究，解决问题1.各小组根据自己的推测，设计实验研究方法。2.分小组汇报实验研究方案，集体交流评议，完善实验方案。3.组织实验：（1）实验一：将浑浊的水静置，存放一段时间后，观察有什么现象。（加明矾后，效果更明显）（2）实验二：a.用绳将一个去底的空塑料瓶倒吊着；b.在吊着的瓶中装入洗净的石子和砂；c.将已沉淀的还比较浑浊的水慢慢倒入瓶中，从瓶的下口渗出了相对清洁的水。4.学生将所观察到的现象进行交流，并小结：实验一采用的是沉淀的方法；实验二采用的是过滤的方法，这些方法都能使浑浊的水变清。（三）实践应用，拓展延伸1.提问：还有哪些使水变清的办法？2.讨论后，合作做一做。3.引导学生小结：能使浑浊的水变清的方法有过滤.沉淀.消毒.蒸馏.离子交换等。4.参观自来水厂净化水的程序。