2019-2020年人教版语文三年级下册《小摄影师》2课时教学设计.doc

2019-2020年人教版语文三年级下册小摄影师2课时教学设计教学目标1懂得老一辈革命家对少年儿童的关怀和爱护：学习小摄影师尊敬、爱戴革命前辈的优秀品德。2理解词语，读懂句子，从而理解课文内容。3学会本课生字、新词，会用“突然”一词说话。4有感情地朗读课文。教学重点、难点1通过理解词句，进而理解课文内容，体会高尔基关怀爱护少年儿童的思想感情。2学会本课生字、新词，会用“突然”一词说话。教学时间 三课时教学设计 第一课时 一、教学目标学习本课生字、词，练习用“突然”一词说话。二、教学重点、难点学会本课生字、新词，会用“突然”一词说话。三、教学过程（一）复习自学生字、词的方法步骤。在学习本课生字、词的过程中，教师应有意识地引导学生沿用前两课学过的自学生字、词的方法步骤。以此进行巩固练习，借以培养学生的自学能力。1引导学生回忆自学生字、词的方法步骤。学习本课生字，教师可继续指导学生借助音序查字法查字典自学生字、词，其步骤是：一读；二画；三查；四选；五按要求填表。教学过程中，教师可采用检查复习的方式让学生先回忆自学生字的方法步骤，然后口头回答，借以强化要求。2让学生按要求自学生字、词。学生在自学过程中，要完成一系列练习，如：借助拼音自读课文，并用音序查字法查字典，及根据词义选择适当的字义等等，因此占用时间较长，约为1520分钟。这时教师可放手让学生开展自学。（二）检查自学。1指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音。如：另外：“社”、“者”是翘舌音，“杂”是平舌音，在读的过程中应注意提示和纠正。2指名让学生分析字形结构。如：“摄、贴、吩咐、胶、秘、社”为左右结构；“基、突、卷、杂”为上下结构；“侧”为左中右结构；“者”为半包围结构。3识记字形。可采用区别形近同音字的方法识记字形。比如：“贴”和“沾”、“吩”和“份”、“杂”和“朵”等。可作补充练习，加以巩固复习。如：4指导书写。“卷”下面的第七笔是“”，不是“”。“突”上面的部首是“”。“杂”的上半部是“九”不要写成“几”，下半部是“木”，不要少钩，最后一笔是点，不要写成捺。（三）理解词义。联系生活实际理解“记者”、“杂志社”、“胶卷”、“秘书”等词语的意思。联系上下文理解下列词语：摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。吩咐：原指口头指派或命令。课文中指小男孩对高尔基提出要求。停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把为高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。突然：忽然事先没有料到的，在一眨眼的时间内情况发生了急剧的变化。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高尔基一点儿也没想到要发生什么事情。（四）用“突然”说一句话。在训练学生用“突然”一词说话时，可采用以下步骤进行。1理解词义。“突然”是指事先没料到的，一下子发生了。2找出例句。让学生从文中找出原句。（1）一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。（2）高尔基侧过脸，对着他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。3分析例句：（1）高尔基正在读书时，一个小纸团飞到了桌子上。（2）高尔基等待拍照时，小男孩哭了起来。经过分析要让学生弄清上述两种情况都属意料之外，在没有任何准备的情况下发生的。在这种突如其来的情况下，作者用了“突然”一词把前后两种情况连接起来。4体会作用：在教学过程中，教师可让学生反复读句子，体会“事件”在瞬间发生或发生了急剧变化的语言环境。以此扩大学生的思维空间。选择练习用“突然”一词说话的素材。5练习说一句话：（1）教师举例范说：同学们正在专心地写作业，突然，李雨不小心把铅笔盒碰到地上，“啪”的一声，吓了大家一跳。（2）学生口头练习。在学生口头练习的过程中，教师可指名让学生进行评议。如：（1）选择的语言环境是否确切；（2）句子是否通顺。以此训练学生说话和听话的能力。（五）作业。1读课文。2写生字、词 第二课时 一、教学目标理解重点词句，读懂课文内容。二、教学重点、难点运用边读边想的阅读方法，读懂课文内容。三、教学过程（一）检查复习，导入新课。1指名按自然段读课文，检查复习。2围绕题目质疑导入新课。（1）这个小摄影师指的是谁？文中写了他和谁之间发生的事情？（2）可采用填写句子的方式，引导学生练习概述内容。例：文中写_小男孩得到高尔基的特许为他的事情。或：高尔基工作很忙，却特许一个_小男孩来为他的事情。（二）了解内容。在教学过程中，教师可围绕课后练习中的第1题，指导学生运用边读边想的方法了解课文内容。其具体步骤是：1指名读思考、练习中的第1题：小男孩怎样来到高尔基面前的？2出示辅助思考题：（1）小男孩为什么来？用“”画出有关句子。（2）小男孩为什么能进来？用“”画出有关句子。借助这两个问题，让学生读书思考有两个目的。一是了解事情发生的起因：一个小男孩想给高尔基照张相，贴在班内的墙报上。他的希望得到高尔基的允许，这样小摄影师便来到了高尔基的面前。二是借助这两个问题，培养学生读书思考的习惯，边读让学生边用指定的符号画出文中有关句子，借以强化训练学生读书思考的习惯。3指名读有关句子，回答问题。（1）出示第1自然段内容。指名朗读后讨论，这段话有几句？其中哪句话写明了小男孩为什么来的原因？（2）指名让学生用“”画出有关句子，并集体讨论订正。目的在于对学生进行读书思考及会根据要求找答案回答问题的强化训练。（3）分角色朗读26自然段。（4）讨论“小男孩为什么能进来？”“来吧，我让他们放你进来。高尔基说。”这句话告诉我们小男孩之所以能进来是得到了高尔基的特许。“过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了”，这是小男孩的请求得到特许后的结果。讨论中，教师应有意识地检查订正学生画的句子是否正确，再次进行强化训练。4归纳小结，练习读写句子。（1）小男孩想给_照张相贴在_。（2）小男孩能进来是因为_。用填写句子的方式，让学生对所学内容进行小结，同时，再次强化边读边想的学习方法。即：（1）读文想问题（2）画句找答案（3）读句知内容5用边读边想的方法进一步理解内容。（1）指名读课后思考练习第2题：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？（2）出示辅助问题，让学生从三个方面思考：高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“ ”画出有关句子。小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“”画出高尔基说的话。小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“”画出高尔基说的话。（3）让学生带着问题边读书边标画要点。6抓重点词句，了解内容。（1）指名读课文。（2）让学生读文中原句回答思考题。（3）出示重点句：“高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。”（4）讨论：“吩咐”是什么意思？高尔基按小男孩的吩咐坐下说明了什么？经过讨论要让学生懂得“吩咐”是口头指派或命令的意思。一般是在上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么的时候才使用它。在这里高尔基按小男孩的吩咐坐下，说明高尔基非常尊重“小摄影师”的意愿，并尽量使他满意，充分表现出高尔基作为长者对下一代的慈爱。（5）在（ ）中填写合适的词语练习说话：小男孩（突然）坐在地上哭了，高尔基不知道出了什么事。（6）指名填写后讨论，这里为什么要填写“突然”一词？正当“高尔基侧过脸对着他微笑”准备拍照的时候，小男孩坐在地上哭了。这署名情况发生了急剧的变化，所以用“突然”一词来连接句子。用这样的练习，再次让学生体会“突然”一词的用法。（7）出示重点句：高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊到：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”（8）课堂讨论：小男孩为什么跑出去？讨论中尽量发挥学生的分析力和想象力。应从两个方面来分析：一是“小摄影师”出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷；二是“小摄影师”此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。（9）讨论：高尔基在后面喊了什么？你从中看出什么？高尔基走到窗口大声喊到：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”这句话中作者对高尔基语言与动作的生动描写突出了中心，表现了高尔基对少年儿童的关怀和慈爱。感情色彩十分浓厚。（10）教师范读，让学生仿读后指名读，从中体会情感。7再次小结边读边想的阅读方法，强化记忆。 第三课时 一、教学目标联系上下文读懂句子，理解课文内容。二、教学重点、难点理解重点词句，读懂内容。三、教学过程（一）指名让学生读课文内容，检查复习。（二）联系上下文，理解重点句。1指名读课后第2题：读句子，回答括号里的问题。2出示第一句：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”3讨论：小男孩摆弄了很久很久，说明了什么？在这句话中“摆弄”是支配、调整的意思。可以从两方面体会：一是小男孩调整相机，为正式拍照作准备；二是指小男孩为调整坐姿。“很久很久”说明用了很长时间，联系下文，门卫不让小男孩进高尔基的办公室，因为他的工作很忙。高尔基在工作很忙的情况下破例让小男孩进来拍照，已是特殊照顾。这时小男孩又“摆弄了很久很久”，占用了高尔基很多宝贵的时间，但是为了孩子，高尔基舍得花费时间接待他，耐心地摆着姿势，等着他拍照，足以说名高尔基关心爱护少年儿童。4指名读课后练习2中第二个句子及括号中的问题。5出示重点句及问题。“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”（高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？小男孩会再来吗？为什么？）6课堂讨论：句中“他”指谁？联系上文我们知道来访的一家杂志社的记者，高尔基的共有两句。但对记者和小男孩的态度上却形成了鲜明的对比。要让学生从“我很忙”这三个字中体会“不见”的意思。说明高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。但对关心下一代的事却是十分重视的。“如果是个小男孩，就一定让他进来。”与上句相比，冷淡与热情形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事具备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中应让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象。如：小男孩会再来，因为_。用这样的句式让学生谈看法。理由是：（1）他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。（2）高尔基那么热情地接待他，配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他，所以他会再来。（三）有感情地朗读课文。借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应慢些，稳重些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：“是你扔的纸团吗？”要读出非常亲切询问的语气。“怎么了？”要读出非常关切的语气。“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”声音要加大，读出亲切、热烈的语气。“请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。”第一句语调很平静；第二句则表现出对小男孩的惦念。讲课中让学生先试读，然后可分角色朗读。（四）作业：熟读课文，练习复述课文内容。【小资料】高尔基 苏联伟大的文学家，是苏联文学的创始人。他一生写了很多的书，如童年、在人间、我的大学、母亲。在世界文坛上也很有名望，深受各国人民的爱戴。高尔基非常热爱关心孩子。列宁也曾热情称赞过他。列宁格勒 原彼得堡，十月革命胜利后改此名。靠近波罗的海的芬兰湾，是苏联的第二大城市。【板书设计】附送：2019-2020年人教版语文三年级下册惊弓之鸟教学设计教学目标： 理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。 通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。 学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 练习复述课文。 教学重点、难点： 教学重点理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。 教学难点理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。 课前准备： 多媒体课件 教学时间： 课时 教学过程： 第一课时 一成语导入，揭示目标。 成语导入。 小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？ 还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是（出示卡片：惊弓之鸟） 揭示目标。 成语故事，要学懂什么？ 这节课，我们重点学懂这个故事的内容。 二自读课文，提出要求。 把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。 三检查自读情况，质疑问难。 初步了解内容。 课文主要说了谁的什么事？（指名学生说） 板书：不用箭 只拉弦 掉下来 学习第自然段。 更羸是怎样一个人？（指名学生说） 这就是课文第一自然段告诉人们的。 （多媒体显示：第自然段） 相机学习部分词语。 “更” 正音：“更”是个多音字，念准了。（学生开火车读） “魏国” 释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。 正音：一起读。 “能手” 什么叫“能手”？（指名学生说） （多媒体显示：“能手”变红） “手”这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。 （多媒体显示：“手”的三种解释） 课文中说更羸是魏国有名的（射箭能手）。你们想他射箭的本领怎样？ （多媒体显示：“射箭能手”变红） 来，咱们把这一段读读好。 （多媒体显示：第自然段） 学习生词。 课文中的这三个新词你们读懂了吗？ （多媒体显示：悲惨、愈合、拼命） “悲惨” 第一个请你读。（学生开火车读）什么意思？ “愈合” 这个一起读。什么意思？ “拼命” 前鼻音、后鼻音分清楚。（学生开火车读）什么意思？ 质疑问难。 还有哪些地方不懂，提出来。 小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。 四学习自然段。 过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？ 找段落。 你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。 交流。（指名学生回答） 指名分节读。 我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。 圈词语。 拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。 交流。 圈了哪些词语？ （多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪） 理解。 “信不过” 什么意思？ 摸摸自己的耳朵在哪里？ 魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问（出示卡片：你有这样的本事？） “本事”找个近义词。 注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。 “大吃一惊” 什么意思？ 所以魏王惊讶地说（出示卡片：真有这样的本事！） 寻原因。 轻读自然段。 魏王的态度越来越奇怪， 为什么呢？ 带着这个问题自己轻轻读读自然段。 （多媒体显示：三个“？”） 交流。 “信不过？” 联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上“因为（ ），所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。 （多媒体显示：“信不过？”变红，句式） “大吃一惊？” 魏王为什么大吃一惊呢？ （多媒体显示：“大吃一惊？”变红，句式） “更加奇怪？” 最后，魏王更加奇怪了，什么原因？ （多媒体显示：“更加奇怪？”变红，句式） 分角色朗读。 用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。 五学习第自然段。 过渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？ 分组读。 四组，一组读一句，从你们开始。 默读。 （多媒体显示： (大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的， 用“”划出来；哪些讲的是他的分析，用“( )”括出来。） 板书：（看） （听） 学习第句。 哪些是更羸看到听到的？（指名学生回答） （多媒体显示：第自然段，第句下划红线） 引读。 更羸看到这只大雁（飞得慢） 板书：飞得慢 听到它（叫的声音很悲惨） 板书：叫声惨 （多媒体演示：“一只大雁慢飞，边飞边鸣”） 课文第自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友站起来，一起读。 由此可见，这就是更羸观察到现象。 板书：观察 指名读句。 看到这种现象，更羸是怎样分析的？ 板书： 谁愿意读更羸分析的话。 （多媒体显示：( )括出句） 学习第句。 指名读第句。 更羸先是怎样分析的？ 板书：分析 引读。 这只大雁飞得慢，是因为（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫得悲惨，是因为（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。 “孤单失群”是什么意思？ 小结：这一句是先说结果，再讲原因的。 板书：受伤未愈 孤单失群 推断。 小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。 学习第、句。 为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢？ 板书： 更羸又作了怎样进一步的分析？ 板书： 进一步分析 说读 说：（指名学生用自己的话说） 根据学生回答板书： 伤口裂开 往上飞 弦响害怕 看着黑板一起说。 板书： 读：（指名读、句） 书上是怎么说的。 读说 读：（指名读、句） 根据学生回答板书： 伤口裂开 往上飞 弦响害怕 说：（指2名学生用自己的话说） 谁能用自己的话说说。 看着黑板一起说。 板书： 齐读第自然段。 看着大屏幕，咱们把第自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么？ 六学习第自然段。 找。 更羸一步一步的分析正确吗？你从哪儿看出来的？请你读。 （多媒体显示：第自然段） 说。 同桌互说。 前后对照着说一说。 （多媒体显示：第自然段最后两句） 提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。 交流。（指名学生说） （多媒体显示：“嘣的一声响”“直往上飞”加点） （多媒体显示：“拍了两下翅膀”“直掉下来”加点） 小结。 小朋友们真是了不起，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。 演示。 （多媒体演示：“拉弓雁疾飞雁掉下”） 你们看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。 理解：“直”。 这一段中有两个“直”，意思相同吗？ （多媒体显示：“直”变色） 老师列出了“直”的四种解释。 （多媒体显示：“直”四种解释） “直往上飞”中的“直”什么意思？ （多媒体显示：“一个劲儿，拼命；”变蓝） “直掉下来”呢？ 笔直 你观察得真仔细，咱们再来看一看画面。 （多媒体演示：“拉弓雁疾飞雁掉下”） 大雁果真是笔直地掉下来的。 （多媒体显示：“笔直；”变红） 不断地 咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。 （多媒体演示：“拉弓雁疾飞雁掉下”） 指导读。 这段怎么读好？ 谁来试试。（指名学生读） 一起读。 七总结谈话。 第自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。 板书：判断 更羸真不愧是魏国有名的（射箭能手）。 分男女生读第、自然段。 来，拿好书，女同学读第自然段，男同学读第自然段，咱们再来体会体会。 八巩固练习。 练习。 更羸说的话很有道理，也很清楚，下面，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。 （多媒体显示：） 第题“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样。”谁来。 （多媒体显示：飞得慢） 第题，谁来。 （多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助，） 下面题做在练习纸上。 交流，齐读。 谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的？ 存疑。 这节课，咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来，你们提出的问题现在明白了吗？ 至于这个成语什么意思，生活中怎么用，下节课再学习。 附板书： 惊 弓 之 鸟 伤口裂开 （看）飞得慢 受伤未愈 / / 不 用 箭 往上飞 / 只 拉 弦 （听）叫声惨 孤单失群 / 弦响害怕 掉 下 来