2019-2020年五年级数学下册 认识线路图教案 冀教版.doc

2019-2020年五年级数学下册 认识线路图教案 冀教版方向与路线 教材分析“方向与路线”是数学课程标准空间与图形领域“图形与位置”部分的内容。本学段数学课程标准关于方向与路线的标准要求有“能根据方向和距离确定物体的位置”和“能描述简单的路线图”两条。这些知识和内容，既是人们生活中非常重要的常识和经验，又是今后学习数学的重要基础，还是发展学生空间观念的重要素材。在原大纲教材中没有安排这方面的内容，数学课程标准之所以增加这方面的内容要求，主要是有以下几个方面的考虑。首先，这些内容的学习，有助于学生更好的认识和理解自己的生存空间。同时，学会描述并确定事物之间的位置关系是人们进行交流，解决学习、工作和生活中各种问题的必备知识，如，在生活中人们到一个陌生的城市或环境里，必须要搞清楚城市或环境的方位，自己要去办事地点的位置以及行走的线路，这些知识和能力已经成为现代社会公民必须具备的基本素养之一。第二，有助于培养和发展空间观念，获得必备的知识和必要的技能。用角度确定并描述物体的位置关系，本身就需要学生具有一定的空间想象能力，看懂线路图更是需要学生不仅能用方向描述和确定物体的位置，更要具有判定到该物体位置大体走向的空间感知能力，而现实生活中，能够根据城市或某个环境的简易指示图准确判定自己所处的位置以及要行走的线路是人们生活中非常重要的事情。本套教材在内容安排上，考虑到“根据方向和距离确定物体的位置”需要用到比例的知识，所以分两次来进行编排。首先，本单元在学生初步认识平面图，会用八个方向描述物体位置的基础上，用角度确定并描述物体所在的方向，描述简单的路线图；六年级上册学习了比例以后，再安排根据方向和距离确定物体的位置的内容，这样安排符合学生的年龄特征和认识规律，符合数学循序渐进的建构思想，有利于加强数学知识间的联系，培养学生的空间观念。本单元共安排2课时。第1课时，在示意图上用角度确定并描述物体所在的方向；第2课时，描述简单的线路图。本单元的教育目标是：1.能根据平面示意图，用角度确定并描述物体所在的方向；会看简单的路线图，能根据路线图说出行走的方向和路线。2.在辨认物体方向和路线的过程中，发展学生的空间观念。3.能解决现实生活中有关方向和路线的简单实际问题，并试图寻找其它方法。4.体验数学与日常生活的密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。第1课时，在平面图上用角度确定并描述物体所在的方向。教材根据火车站周围都有一些服务设施的现实情况，设计并呈现了一幅某火车站广场周围主要服务设施的示意图。首先，通过说一说：以中心花坛为观测点，你了解到哪些信息？让学生用已有的八个方向的知识描述平面图中服务设施的方向。由于在东南、东北方向都有两个服务设施，既：“出站口”和“托运处”都在中心花坛的东北方向，“汽车站”和“招待所”都在中心花坛的东南方向，这样就引出了怎样描述才能更准确的问题。接着教材抽象出以花坛为观测点，标出出站口、托运处在东北方向是有角度的教学图，让学生学习用角度准确描述物体所在的方向。如：出站口在花坛的北偏东30，托运处在花坛的东偏北40。同时介绍，通常都以北和南为标准，即：托运处在花坛的北偏东50。这样设计的目的，有利于学生在已有的知识和经验背景下，理解知识的发展过程，体会数学学习的需要，另外，把学生的生活经验和数学规定联系起来，使学生了解多样化的描述方式以及数学上的要求。最后，呈现了其他设施与北、南关系的示意图，让学生描述其他设施所在的准确方向。练一练中，设计了测量角度并用角度描述物体方向的练习。教师要给学生充分的观察图，表述自己意见的机会，使学生体会用角度描述物体所在方向的作用，激发学习平面图知识的欲望，增强学习的自主性。第2课时，认识简单路线图。本节课在第一学段认识了简单公交线路图的基础上，选择了北京市地铁1号线和2号线示意图，设计了两个层次的学习活动。第一，让学生整体观察路线图，了解有关信息，如：认识图例，了解1号线和2号线上都有哪些车站、1号线的起始站和终点站、1号线和2号线可以在哪个车站换车等等。第二，摸似出行。考虑到人们到北京都会去天安门广场的现实需要，教材提出了坐火车来到北京，从北京站坐地铁去天安门广场，怎样乘车？让学生认识乘车路线。然后，让学生说出自己到北京想去什么地方，说一说如何乘车。这样的内容，不管对城市、还是农村学生来说，都是十分重要的生活经验。在兔博士网站中，介绍了红军“二万五千里”长征的线路图。本节课设计目的，一方面是让学生经历认识简单路线图的过程，了解路线图中的知识。另一方面，提高学生适应现实生活的能力，学会怎样出行和适应生活。教学时，要在学生看懂线路图的基础上，鼓励学生说出自己最想去的地方以及乘车路线。另外，利用“兔博士网站”的内容，使学生受到革命传统教育。教学内容：冀教版数学五年级下册第20、21页。教学目标：1.知识与技能：结合具体事例，经历读路线图、用语言描述行走路线的过程。2.过程与方法：会看简单的路线图，能根据路线图说出行走的方向和路线。3.情感、态度与价值观：感受路线图与现实生活的密切联系，体会路线图在表达和交流问题中的作用，受到革命传统教育。 课前准备:教材中的示意图制作成课件，一张石家庄市的公交汽车行车路线图。通用教案个性化教案教学环节教学预设一、创设情境师生谈话，由首都北京地铁自然引出本节课的内容。师：同学们，在我国的首都北京，人们上街购物或游玩，除去乘坐公交车、出租车以外，还有一种其他地方少有的交通工具，谁知道是什么？生：地铁。学生不知道，教师介绍。二、读示意图1.课件呈现地铁路线示意图，指导学生认识图例和1号、2号线路。师：地铁就是地下铁路，到北京如果要乘坐地铁和公交车，都要学会看交通路线图，今天这节课我们就来研究关于这方面的内容。板书课题：认识路线图教师出示课件。师：这是一张北京地铁1号线和2号线的示意图。图中东西行驶的是1号线，环形行驶的是2号线。仔细观察示意图下方的图例，你知道了什么？学生可能回答：蓝色的是1号线，红色的是2号线。复兴门和建国门是1号线和2号线的换乘站。2.提出“说一说”中的问题，让学生观察、思考。给学生一定的时间观察线路图中的信息。师：大家知道了1号线和2号线。现在我们再来观察路线图，看一看你从中可以了解到哪些信息。学生仔细观察路线图。3.交流观察的结果。给学生充分表达自己意见的机会，使学生知道1号线和2号线主要有哪些车站。师：谁给大家说一说，你从中知道了哪些信息？学生可能会说：从四惠东到苹果园是1号线。天安门东站和西单站都在1号线上。从天安门东站到军事博物馆有6站地。坐1号线可以到王府井。要去积水潭的话，得坐环线地铁。给学生充足的时间发表自己的意见，只要说得正确就要表扬肯定。三、模拟出行1.提出“从北京站到天安门怎样乘车”的问题，让学生先独立思考，然后交流自己的乘车路线。师：刚才大家从路线图中了解到这么多的信息。如果你坐火车来到北京，从北京站坐地铁到天安门广场去，该怎样乘车呢？给学生一点独立思考的时间。师：谁来说说你是怎么设计乘车路线的？学生可能设计出不同的乘车路线：（1）从北京站坐地铁不能直接到天安门。先乘环线地铁向东北方向坐1站到建国门，然后换乘1号线，向西坐3站到天安门东。（2）先乘环线地铁向西坐6站到复兴门，然后换乘1号线，向东坐2站就到天安门西。学生的表述可能不同，只要意思对就给予肯定。如果学生说不完整，教师启发或补充。2.提出兔博士的问题：“你想去什么地方？如何乘车？”鼓励学生提出乘车问题，并交流乘车路线。师：刚才是老师指定的地点，现在，请你们自己决定如果你到北京，想去什么地方？如何乘车？学生自主设计，然后交流。没有具体要求，学生提的地点和描述乘车路线时只要表达清楚意思即可。如：从安定门去军事博物馆。（1）从安定门乘环线地铁坐5站到建国门，再换乘1号线地铁坐9站到军事博物馆。（2）从安定门乘环线地铁坐6站到复兴门，再换乘1号线地铁坐3站到军事博物馆。四、课堂练习1.练一练。（1）让学生看书，读第21页“练一练”的示意图，鼓励学生说一说某市5路汽车运行方向，再完成填空。师：打开课本第21页，大家一起来看“练一练”。这是某市5路汽车运行线路图。仔细观察示意图，你能说说5路车的运行方向吗？试一试。学生可能会说：5路车是在火车站和气象台站之间运行的。5路车从火车站向东2站到汽车站，然后向南2站到医院，再向西南3站到十五中学，最后向东3站到终点站气象台。5路车从气象台向西行驶3站到十五中学，再向北偏东45行驶3站到医院，从医院向北行驶2站到汽车站，最后向西行驶2站到达火车站。（2）让学生完成书上的填空，然后交流填写的结果。师：根据5路车的运行路线图，自己试着完成书上的填空。学生独立完成练习，教师巡视并指导学习有困难的学生。师：谁来说说你是怎样填的？指名学生回答。教师与其他学生参与评价。2.补充练习。出示石家庄市58路公共汽车的运行路线图，先让学生说从图上知道了什么，再进行模拟出行练习。师：我们学会了看教材上线路图。下面大家来看一看石家庄市58路汽车的行车线路图。（出示运行线路图。）师：从这幅图中，你知道了什么？学生可能会说：58路车是南北行驶的，在世纪康城和东五里新村之间运行。从世纪康城向南11站，就到西苑小区了，我们的学校就在这儿附近。坐58路车，可以到水上公园，还可以到图书市场。师：在我们的日常生活中，你准备乘58路汽车去哪些地方，说说你准备怎样乘车。学生指着公交运行路线图，说乘车路线。如：我每天乘坐58路公交车上学。从水上公园西门上车向南坐4站到西苑小区下车就到学校了。我到图书市场去买书时，就乘坐58路车。从合作路口上车，向南坐5站到图书市场下车就到了。对于学生的回答，教师及时进行评价。五、兔博士网站1.教师谈话并出示红军二万五千里长征的线路图，指导学生认识地图上的图例。师：同学们，线路图不但能帮助我们解决出行中的问题，有一幅线路图还记录了中国共产党历史上一件举世闻名的壮举二万五千里长征。课件出示长征线路图。师：这是一幅关于红军长征的路线图。先看图上的标识，你知道了些什么？生1：我知道粉红色标示的区域是革命根据地，如：陕甘宁。生2：我知道红色阴影区域是红色游击区。生3：我知道红色的实心箭头表示中央红军长征路线，红色空心箭头表示红二、六军团及红二方面军的长征路线。生4：黄色的实心箭头表示红四方面军的长征路线；粉红色的箭头表示红二十五军长征路线。2.播放课件资料，重点让学生了解红军长征行走的路线、出发地、经过的主要地点和到达的地点。然后，引导学生谈观看资料片的感受。师：你们听说过二万五千里长征的故事吗?下面我们一起来看一段资料片。播放课件资料片。（资料见后）师：谁来说说看完这段资料片，你有什么感受？指名学生回答。附送：2019-2020年五年级数学下册 质数与合数教案 人教版教学目标(一)知识与技能：准确地理解和掌握质数和合数的意义。(二)过程与方法：会判断一个数是质数还是合数，会把自然数按约数个数进行分类。(三)情感与态度：培养学生观察比较、抽象概括和判断推理的能力。教学重点和难点(一)质数、合数的意义。(二)质数、合数与奇数、偶数的区别。教学用具投影片，250的自然数表。教学过程设计(一)复习准备1.判断下面各数，哪些是偶数？哪些是奇数？奇数和偶数是根据什么来分的？(投影片)2，3，4，9，14，15，101，187，235，561，740，927，839，456。2.按照能否被2整除对自然数进行分类：(投影片)3.请说出下面各数的所有约数：(投影片出题，学生口答老师板书。)1的约数有_；2的约数有_；3的约数有_；4的约数有_；5的约数有_；6的约数有_；7的约数有_；8的约数有_；9的约数有_；10的约数有_；11的约数有_；12的约数有_。教师：请观察板书，左边和右边的数各有什么特点？(左边是奇数，右边是偶数。)教师：我们已经学过按照能否被2整除对自然数进行分类。除了这种分法还有没有别的分法呢？这节课就研究这个问题。(二)学习新课1.质数、合数的意义。(1)教师：(指板书)请把1至12各数的约数的个数就出来(学生口答，老师在每列数的后面补出括号，填上数)？教师：请观察这些数和它们的约数个数，看一看约数的个数有几种情况？学生口答后老师板书：有三种情况，约数个数是一个，两个，两个以上。教师：请再举几个数，看一看它们的约数的情况是不是与这几种情况相符合？学生举例并分析出所举出的数的约数是2个或者两个以上。(小组活动)(2)教师：请观察只有两个约数的这些数和它们的约数，看看这些约数有什么共同的特点？学生口答后教师板书出：1和它本身。教师：如上面这些数，都具有这个特点，我们把它们叫做质数(也叫做素数)。板书：质数。教师：谁能说一说什么叫质数？学生口答后老师再把板书补充完整：一个数，如果只有1和它本身两个约数，这样的数叫做质数(或素数)。教师：请观察有两个以上约数的这些数和它们的约数，有什么特点？在学生口答后，老师逐次板书出：除了1和它本身还有别的约数；合数。在学生完整地概括什么是合数后板书：一个数，如果除了1和它本身还有别的约数，这样的数叫做合数。教师：质数与合数的区别是什么？(约数只有两个还是两个以上。)2.判断一个数是质数还是合数。(1)(板书)例2，判断下面各数，哪些是质数、哪些是合数(数竖排写)。17(的约数)：1，17(两个)22(的约数)：1，2，11，22(两个以上)29(的约数)：1，29(两个)35(的约数)：1，5，7，35(两个以上)37(的约数)：1，37(两个)87(的约数)：1，3，29，87(两个以上)教师：根据什么来判断？(检查每个数的约数的个数。)学生口答，老师在上面各数后面板书出判断过程。板书：17，29，37是质数22，35，87是合数。再请学生说一说怎样判断一个数是否是质数？教师：一个数有两个以上的约数，判断它是不是质数时，需不需要把它的所有的约数都找出来？(不需要，只要找出第三个约数，就能证明它除了1和本身外还有别的约数。)口答练习：下面哪些数是质数？哪些数是合数？ 19，21，43， 67。(2)教师：判断一个数是不是质数，除了检查它的约数外，还可以用查质数表的方法来判断。请学生取出250的自然数表。按如下要求去做：先划掉2的倍数，再依次划掉3，5，7的倍数(不包括2，3，5，7本身)看剩下的是什么数？能说明理由吗？学生书写和讨论，老师巡视。最后说明这就是50以内的质数表。请看课本59页质数表。练习：请判断下面各数是质数还是合数？并说出自己是如何判断的？(查表或是看约数)31，57，87，4325，632080。(3)教师：我们已经认识了质数、合数的区别是它们约数的个数，那么我们能不能按约数的个数这个特点对自然数进行分类呢？分几类呢？学生讨论中有分两类，三类之争，老师引导从约数个数去看。最后在学生讨论基础上画出集合图：教师：为什么1要单列一类？口答后板书：1既不是质数又不是合数。教师：到此，这节课要研究的自然数的一种新的分类问题已解决了，还认识了质数、合数两个概念。板书引出课题：质数和合数。3.质数，合数与奇数，偶数的区别。口答填空：(投影片)在120的自然数中，奇数是( )；偶数是( )；质数是( )；合数是( )。下面几种说法对不对？说明理由。质数都是奇数；合数都是奇数；除2以外的偶数都是合数；自然数除了质数就是合数；自然数除了奇数就是偶数。请再说一说奇数、偶数与质数，合数的区别。(三)巩固反馈1.口答：(投影片)在19，29，39，77，84，91中( )是质数；合数最少有( )个约数，最小的质数是( )，最小的合数是( )，最小的奇数是( )。2.“一个数有1和它本身两个约数，这样的数叫做质数。”这句话对不对？为什么？(四)课堂总结和课后作业什么是质数？什么是合数？按约数个数对自然数进行分类。质数、合数与奇数，偶数的区别。作业：课本第62页练习十三，1，2，3，4。课堂教学设计说明本节内容是在学生已掌握了约数、倍数、奇数、偶数的基础上，新引进质数、合数两个新概念。教学从研究根据约数个数对自然数进行分类入手，这个分类与已学过的奇数、偶数分类容易混淆，所以设计复习提问和新课教学共用一组板书，这样给学生创造了一个便于比较的视觉效果，(奇数、偶数可以混合排列，也可以左右排列，前者观察与比较难度比后者大，这可以根据班级情况自行选定)。通过比较，学生清楚地认识到质数，合数以及1的区别在于约数个数的多少，同时使学生分清了质数、合数与奇数、偶数的本质区别是对自然数采用了不同标准的分类，这样在学生头脑中建立了清晰的概念，在应用中既不会分类时把1划错范围或遗忘，也不会把质数、合数与奇数，偶数混为一体。质数、合数概念的归纳，设计中是引导学生从观察入手，抓住关键词，逐层进行的，这样有利于学生概括，归纳能力的培养。新课教学分三部分。第一部分教学质数，合数的意义。第二部分学习判断一个数是不是质数的方法。第三部分是区别质数、合数与奇数，偶数。板书设计