2019-2020年一年级上册第7单元《11～20各数的认识》（11～20各数的组成）教学建议.doc

2019-2020年一年级上册第7单元1120各数的认识（1120各数的组成）教学建议教学目标：1、在动手摆小棒、用计数器表示数的过程中，经历认识“10个一是一十”的过程。2、知道1120各数的组成，会用计数器表示1120各数。3、摆小棒的活动中，体验把10个一看成十的意义，获得愉快的学习体验。教学建议：摆小棒1、教师提出活动要求：数出13根小棒摆在桌子上。这个活动要求很具体、明确。至于怎样数、怎样摆则很开放。要放手让学生去数、去摆，然后交流。2、提出：怎样做让别人一看就知道是13根？鼓励学生再摆。3、交流学生摆的结果。要给学生充分展示不同摆法的机会，对学生摆的各种情况，教师给予不同程度的评价，使学生体会到：13根小棒捆成1捆和3根，很容易看出是13根。4、根据“一捆小棒是10根”得出：“10个一是一十”。用计数器表示数1、先让学生认识计数器。告诉学生计数器是用来表示数的工具，然后让学生观察教材用计数器表示14的图，说一说发现了什么。2、教师讲解：这个计数器上右边第一档写着个位，第二档写着十位（暂时不要出现“数位”这一名词）。个位上1个珠表示1个一，有4个珠表示4个一，十位上1个珠表示1个十。3、师生共同在计数器上拨珠表示20以内其他的数。可以采取教师拨珠，学生说数的方法，还可以由教师说数，学生说如何拨珠，教师操作。试一试先让学生自己试着填数，再全班交流。练一练第1题，让学生看图说一说是多少根，再填空。第2题，先让学生说一说计数器上每个数位有几个珠子，表示什么，再在方框中写出数。第3题，学生自己完成，再订正。第4题，学生根据给出的数，先判断空格里该填哪个数，再填写。附送：2019-2020年一年级上册第7单元1120各数的认识（数1120各数）word教学设计教学内容：冀教版数学一年级上册第七单元60页。教学目标：1、结合具体情境，经历数1120各数的过程。2、能数出20以内的各数。3、积极参加数数活动，培养估计意识，感受教学与生活的密切联系。课前准备：小兔图、鸡蛋图、动画课件、同桌一袋花生米、各种树叶标本课件。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、问题情境由爱吃的水果话题引出情景图。让学生观察图中有哪些水果。通过吃水果的话题引出教材内容自然和谐，有利于调动学生的学习主动性和积极性。师：“同学们，你们爱吃水果吗？爱吃什么水果呢？”给学生交流的时间。师：“我们教材上也有许多水果，都有些什么水果呢？谁认识这些水果？”课件出示水果图。学生说不出的，教师介绍。二、自主学习1、提出“各有多少个水果？”的问题，鼓励学生自己数一数。给学生提供在已有生活经验下独立数水果的过程。师：水果可真不少，你想知道每种水果有多少个吗？自己数一数吧。给学生实际数的时间。2、交流数的过程和结果。首先了解学生数的对不对，另外关注学生是怎样数的。对于按照一定的顺序数，或者用做记号的方法的同学给予激励性的评价。通过交流不同的数法和数的结果，了解学生已有的认数基础，学会数20以内实物的方法。师：每种水果各有多少个？先说一说西瓜有几个？学生可能出现：一个一个数的，我数的是13个。我数的12个。我数的14个。师：说一说你们是怎么数的，先请数12个的说。生：我也是一个一个数的，数一个就做一个记号。师：这种方法不错，就不容易数错了。学生说不到这种方法。教师可以做参与者介绍。然后用课件实际数一数。师：其他水果各有多少？说一说是怎么数的？只要学生数的结果对教师要给予肯定。3、整理数的结果,师生一起把水果的个数由少到多进行整理，教师板书出水果名字和数量。通过整理使学生经历11到20各数的抽象过程，让学生初步认识各数的结构，渗透数的大小各序数的意义。师：好，现在我们把这些水果从最少的一种开始一起数一数，好吗？哪种水果最少，有几个？生：芒果最少，有11个。师：下一种水果是什么？有几个？生：是梨，有12个。一直数完所有的水果。三、估数、数数1、同桌一组拿出课前准备好的花生米，提出每人抓一把，先估计一下有多少粒，再数一数的要求。学生抓好后，请几个同学在全班说一说估计的数，其他同学和同桌说一说再实际数一数。自己抓，自己估，自己数，对学生来说，既好玩又开放还很有挑战性，培养初步的估计意识，练习数数。师：刚才我们数了水果的数量，下面请同学们拿出准备好的花生米，抓一把花生米先估计一下有多少粒再数。知道什么叫估计吗？就是先猜一下，看你估计的准不准，怎么样？想试一试吗？好，现在请每个同学抓一把花生，谁想告诉大家猜的结果。学生说估计的结果。师：其他同学把你估计的数量告诉你的同桌，然后开始数。学生数完自己抓的花生。2、交流学生各自数的结果，说一说和自己估计的结果有多大差距。分享数的乐趣，练习数数，感受估计和数的不同意义。师：好！都数完了，把你数的结果告诉大家，和自己估计的数比较一下，怎么样？准不准？学生会有不同的结果和感想，如：我数的和估计的一样。我数的是17，估计的是15，差不太多。我数的是13，估计的是17，太不准了。3、在充分交流的基础上，讨论一下为什么大家数出来的数不一样呢？使学生了解手的大小和抓的把的大小都影响到抓的结果。对各自数数的结果进行理性思考，丰富学生数学活动经验。师：现在老师有一个问题，大家都是抓了一把花生，为什么数出的数不一样呢？生1：我的手小，抓得就少。生2：我抓了一大把，抓得就多。生3：手大当然抓得多啦！（1）提出再做一次的要求，让学生抓完后估计，说一说估计的想法再数。再次进行数数练习，同时关注学生估计能力的培养。师：大家说得好！现在我们再来做一次。每人抓一把，估计一下这次抓了多少粒。指名回答。教师进行对话。如：生：我估计这次抓粒。师：你上次估计了多少粒？为什么这次估计粒？学生可能有不同的想法只要合理就给与鼓励。（2）交流各自数数结果，和自己估计的结果进行比较。分享数数的结果感受估计的乐趣和理性思考的重要性。师：把你第二次抓得结果汇报一下，比一比这次估计的怎么样。多请几个人汇报，对估计准的给予表扬。（3）教师谈话,说明要想估计的准确，需要经常做这样的练习。给学生以自信，关注估计习惯的培养。师：刚才有的同学估计的不太准，没关系，不要着急。要想估计的准呀！就要多练习，一次不准，两次不准，做得多了就能估计准了。不信回家后和爸爸妈妈一起做一做。四、课堂练习出示各种树叶标本课件，先估计一下再实际让学生数一数各有多少片。给学生提供估计、数1120各数的素材。师：同学们看老师收集的这些树叶，同学先估计一下各有多少片，再实际数一数。一幅一幅的进行，先估再数。