2019-2020年六年级数学下册 圆锥的体积2教学分析 北师大版.doc

2019-2020年六年级数学下册 圆锥的体积2教学分析 北师大版教学目标：知识与技能：1结合具体情境和实践活动，了解圆锥的体积或容积的含义，进一步体会物体体积和容积的含义。2通过自主探索合作交流，掌握圆锥体积的计算方法，能正确计算圆锥的体积，并解决一些简单的实际问题。过程与方法（数学思考、解决问题）： 1经历“类比猜想验证说明”的探索过程，使同学们体会类比等数学思想。2联系生活实际，增强同学们对数学与实际生活联系的感受。3培养同学们初步的空间观念，动手操作能力，以及创新精神和实践能力。4通过自主探索合作交流，掌握圆锥体积的计算方法，能正确计算圆锥的体积，并解决一些简单的实际问题。情感态度价值观：1创设民主和谐的学习氛围，在独立思考、实际操作和合作交流的学习过程中形成积极的学习情感，学到有价值的数学。2通过教学，培养同学们的分析能力和初步的逻辑思维能力，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中掌握基本知识和技能、数学思想和方法。教材分析与教学建议：1.教材分析:1教学主要内容：经历“类比猜想验证说明”的探索圆锥体积计算方法的过程。2教材编写特点：本节课是学生在认识了圆锥特征和学会计算圆柱体积的基础上进行学习的。圆柱体积的计算方法是探索圆锥体积计算方法的基础，在探索圆柱体积计算方法的基础上，教材继续渗透类比思想，再次引导学生经历“类比猜想验证说明”的探索过程，从而理解圆锥体积的计算方法。3教材内容的数学核心思想：“类比猜想验证说明”是本节课的数学核心思想。2. 学生分析： 1学生已有知识基础在学习本节课之前，学生已经认识了圆柱圆锥的特征，掌握了长方体（正方体）、圆柱体积的计算方法，这些为学生学习圆锥的体积打下了知识基础。2学生已有生活经验和学习该内容的经验有的学生在生活中已经接触或使用圆锥，并有一些相关的活动经验。生活中也不乏应用圆锥的事例，如漏斗、铅坠等。3学生学习该内容可能的困难与其他圆柱相比，有一部分学生在生活中没有接触或使用圆锥，不具备相关的活动经验。4学生学习的兴趣、学习方式和学法分析学生喜欢探索有趣的、自己熟悉的有挑战性的问题，喜欢探究的、合作的学习方式。附送：2019-2020年六年级数学下册 圆锥的体积2教学反思 西师大版教学圆锥的体积是在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的基础上教学的。教学时让学生通过实验来发现圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让学生从感性认识上升到理性认识。学生感到非常简单易懂，因此学起来并不感到困难。但教学过后，仍感到有许多不尽人意之处，当然，也有许多收获。新课一开始，我就让学生观察，先猜测圆锥的体积和什么有关，学生联系到了圆柱的体积，在猜想中激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目标。教师从展示实物图形到空间图形，采用对比的方法，不断加深学生对形体的认识。然后让学生动手实验，让孩子亲历教学的验证过程，从实验中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。对圆锥的体积建立了鲜明的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，起到巩固深化知识点的作用。在教学之后感觉到遗憾的是，由于教具有限，参与实验的学生不多，如果每个小组准备一套学具，让他们以小组合作学习的方式使每个学生都能真切的参与到探究中去，这样每个学生都能怀着喜悦的心情进行学习，最大限度的发挥每个学生的自主学习的能力，这样的学习不仅使学生学会了知识，更重要的是培养了学生的能力。 一、收获： 1.探究圆锥体积计算方法的学习过程，学生可以不再是实验演示的被动的观看者，而是参与操作的主动探索者，真正成为学习的主人。在整个学习过程中，学生获得的不仅是新活的数学知识，同时也获得了更多的是探究学习的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思考、会逐渐发现自身的价值。 2.每个学生都经历“猜想估计-设计实验验证-发现算法”的自主探究学习的过程，在教师适当的引导下给于学生根据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。让每个学生都经历一次探究学习的过程。二、不足： 1.许多学生在计算过程中常忘记除以3，需要加强训练。 2.实验教材数量有限，只能起到演示作用，学生成为被动的观看者，不能实现人人参与操作探究。三、措施： 1.培养学生养成良好的学习习惯，做题时认真仔细。 2.鼓励学生利用课余时间间动手做一些学具，不仅会增强学生的动手操作能力，而且可以用到学习中去。 让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的主人。在图形的教学中，根据学习内容的特点，注重操作，注重实践，可以让教学达到最高效。就正如探究圆锥体积计算方法的学习过程，学生可以不再是实验演示的被动的观看者，而是参与操作的主动探索者，真正成为学习的主人。在整个学习过程中，学生获得的不仅是新活的数学知识，同时也获得了更多的是探究学习的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思考、会逐渐发现自身的价值。同时，在操作与实践的过程中让一些学习困难的学生也有参与的兴趣，让他们也能感受数学学习的快乐，使他们懂得他们也可以通过玩掌握到数学的知识。