2019-2020年一年级语文下册 所见1说课稿 西师大版.doc

2019-2020年一年级语文下册 所见1说课稿 西师大版一、 说教材所见是西师大版一年级语文第二册第七单元的一篇课文。是清代诗人袁枚写的一首五言绝句。诗中描述了一个牧童骑在黄牛背上唱着歌儿，忽然又不唱了的一刹那的情景。表达了作者热爱乡村生活，热爱大自然的思想感情。全诗 4行共两句话。第二句话体现“牧童行歌图”，第二句话体现“牧童捕蝉图”。金诗的最大特色是:对仗工整，过压鱼鲤甲清新流 肠，明白如话乙有动有静，有声葡爵，本诗从一年级浅显易懂的 画、锄种到二年级的春潮等，难度逐渐增加，本课文 配有一幅插图，但画面上没有画出前两句诗句的画面，因此，在教学时，教师有有必要另外再出示有助于学生理解课文的图画。 二、说学情根据学生的实际情况利对重点难的分忻，我把本课分两课时说完；第一课时:学会本课7个生字，正确朗读古诗。第二课时:理解诗句的意恩，体会诗人的情感。 我说的是第二课时，教学目标如下: I.现解诗的向容，能闻自己的话说出诗中描写的情景。 2.能正确流利地朗读课文，会背诵课文。 3.体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对大自然的热爱利观察的兴趣。 三、说教法 l.直观教学法:小学生年龄小，好奇心强，无意注意和形象 ;思维占很大的优势，因此本课教学月标充分运用了先逃的多媒体课件帮助学生理解诗意，通过图、文、声、动画等直观、能动的变化，变抽象为具体/变静态为动态，可调动学生多种感官参与学习的积极性。新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消解学生观察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。 2. 图文结合法:在教学中我图文对照，让图中的情境美和文申的语言美统一再现，使学生形象思维和逻辑思维有机结合。 3. 质疑法：通过一连串的提问，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。 4.以读代讲法:本诗语言朴实流畅，读起来琅琅上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，深入领会课文描写的意境，受到美的熏陶。 四、说学法 “方法是打开知识宝库的金钥匙”，根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将充分发挥学生的主体作用，引导学生用“看、找、读、思、品、背”等方法学整首读，培养学生的朗读读能力，想像能力，增强学生的语感，并且使学生逐步掌握其学法，达到自求得之的目的。 五、说教学程序1.本课我的教学思路是:“巩固探究、精读一一品析、 赏读”即复习旧知识、加深对课文的认知；精读课文，品词品句， 加强语言文字训练，把握写作意图;赏读，体会感情，训练朗读。 通过这些环节教学，要让学生逐渐达到掌握学习方法的目的。2.看图解词，领会诗意 (1)为了引导学生埋解古诗中前两句的意思，在学生朗读完古诗之后，我用多媒体展示“牧董行歌图”，接着提问:同学们， 请你们仔细观察这幅画，上面都画有什么?你们都听到了什么? 他唱的歌怎样?-他此时的心情怎样?要是你是牧童的话，你会有 怎样的心情?通过这一连串的质间，让他们展开想象，充分丰富- 他们的想象能力、口说能力。便学生带着轻松、愉快的心情进入诗中，同时随机埋解“牧董、振、林褪”等词，口说这两句诗句 的意思，体会诗人的思想感情。然后板书这两句诗句，接着范读，小组读、个别读、全体读。从中理解诗意，培养语感，提高朗读能力。 (2)我又用多媒体展示第二幅牧童捕蝉图后间:同学们， 你们再来仔细观察这幅图，图上的景物利第一幅一样吗?你们听到什么叫声？相随理解“欲、捕、鸣”，口头说出”意欲捕鸣蝉。之意。(板书)，为了再引导学生口头说出最后一句诗句的意思，我又设置了这样的提问:你们还听到牧童的歌声吗?这时他的表情、动作怎样?要是你们在场的话，会怎么做?你们机理解“忽然、立”。 (板书)。最后对学生 让他们感受大自然的美好。引 头做法上两句样。这样既突出了重点，又突破了难点。 3.反复吟诵，深入体会意境古诗有它独具的音乐美、节奏美；成功的朗读就是用有声的语言再现诗的意境。我先要学生听录音朗读古诗两遍，让学生学习专家的朗读技巧自由放声地朗读，鼓励学生主动起来朗读，以小组为单位进行比赛朗读，好的给予肯定、表扬，促进他们的上进心，加强他们的荣誉感。让个别学生扮演诗人吟诵全诗，最后全体朗读，把诗人的情感读出来。从读中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。 4.质疑问难，总结全文 让学生提出不懂的问题，师生共同回答，有利于更好地理解课文内容，培养学生不不懂就问的习惯，并根据板书总结全文，再次体会诗人热爱乡村生活，热爱大自然的思想感情。附送：2019-2020年一年级语文下册 所见2教学反思 西师大版袁枚诗作的所见描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的有趣的画面。 本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜欢的：坐在牛背上高声歌唱时的情景，是那样自在神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。严羽曾说：“诗有别趣，非关理也。”因此，诗趣，应该是我教学这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？我主要实施了以下几方面的教学：第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在小牧牛的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，让孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童，完全融入到诗境中。