2019-2020年一年级语文上册教学反思 a、o、e 1.doc

2019-2020年一年级语文上册教学反思 a、o、e 1作为初入学的孩子，他们最迫切需要的“是学习知识的满足感和成就感，是渴求信息的沟通和内心感受的表达。”汉语拼音做为一种抽象符号，儿童一入学就学习它会感到单调、枯燥，易产生挫折感，无法满足学生的“第一需要”。而汉字是表意文字，是方块字，像一幅幅图画，儿童认识汉字比认识拼音字母容易得多；汉字又是母语文字，随处可见，有的学生入学前就已经认识了一些汉字。 新教材所做的改革就是让学生一边学汉字一边学拼音，学拼音和学汉字相互渗透。从学生已会的汉字入手带学拼音，在学习拼音同时学习新的汉字，在识字的过程中又巩固拼音知识。这尊重了学生的认知规律，由易到难，层层递进，让孩子入学开始就“学了知识，体验了成功，感受了乐趣，增强了自信”。这样拼音和识字教学相互渗透，提高教学效果。 一 、发挥汉字功能学习、巩固拼音 人本意识，即一切为了促进学生的发展。这要求我们教学也应根据学生的实际情况进行。为此，每个老师都应当密切关注初入学儿童的已知经验会认一些字。所以在进行拼音教学时要寻找新旧知识的联系，利用儿童具有听力极强、机械记忆力极强，以及整体认知事物的心理特点，采取生动的方式，发挥汉字功能，学习、巩固拼音，从而形成新的知识结构。 1.利用熟字 学习拼音 利用熟字，读准声韵。“学习拼音同学习其他知识一样，都是在与其他事物的比较中获得的。”新教材的读儿歌识字学拼音单元，正是根据儿童认知心理学规律，学生在老师标准普通话的示范中，学习读准部分汉字，再利用熟字字音，学习声韵发音，起到正音效果。如单韵母“e”的第二声发音是学生学习的难点，于是在教学时我出示了上节课所教的“鹅”字，编了儿歌“，白鹅的鹅”，并提醒小朋友读“”时可以回忆“鹅”的读音。小朋友轻轻松松读准“e”，同时对“鹅”的字形也进行了复习。 利用熟字，准确拼读。 “准确拼读”是语文基础教学中拼音教学最核心的内容之一，而音节拼读又是拼音教学的难点。在学生刚刚接触拼读时，要么拼读不出,要么拼读不准。时间一长，易打击孩子的自信心，丧失对汉语拼音的兴趣。所以根据“语音与汉字”的关系，在熟悉汉字字音基础上学习音节拼读，就要比先学拼音再学汉字容易得多。如拼读音节d-d：先出示熟字“大”，让小朋友认读；再出示的音节“d”，并告诉小朋友d和 “大”读音相同；然后出示d的拼读过程 d- -d，在学生拼读后老师再示范拼读；最后学生练习拼读。这样一来有效的降低了拼读的难度，学生不但掌握了拼读，同时也学习了汉字“大”。 2.依托熟字 巩固拼音 在识字时，一方面运用拼音知识读准汉字；一方面可以利用熟字的字音复习声韵发音，练习、巩固音节拼读。课文是浅显易懂，极富儿童情趣的儿歌。在教学中，教师充分运用儿歌中熟字字音， 复习声韵发音，练习音节拼读，提高拼音能力，同时也复习汉字字形。如在教学“大”时，运用拼读方法学习生字的音，更明确“”的发音，使他们在儿歌声中既读准了生字的音，认识了生字的形，又巩固了拼读知识，还记住了声母的发音，同时学生也体会到拼音在识字和学习普通话中的重要作用。 二、 发挥拼音功效尽早自主识字 小学语文低段教学的一个重要任务就是识字，这在新教材中体现得尤为明显. 学生学了拼音之后，教师就要充分发挥它的作用，指导学生借助拼音来学习生字、解决字音问题。汉语拼音帮助识字，并不是拼音全部学完了，熟练拼读了才能去识，而是只要有一些拼音基础，会准确拼读便可以让学尽早自主识字，在识字的过程中复习巩固拼音，拼音识字相互渗透双轨并行正是新教材的特点。 在课堂教学中，教师要充分关注孩子的已知，从他们的需要出发，促使儿童为满足需要而努力追求。如：孩子们已学过了单韵母，并初步接触了拼读方法，在进行拓展教学时,就可以发挥汉语拼音的作用，让学生尽早自主识字-初读课文时，鼓励他们运用已知看拼音拼音节的知识，自己解决部分不认识的字。这样学生借助拼音做到了自主识字，获得了自信心的满足，使儿童的主观能动性得到自由、充分的发挥。 陶行知先生曾经深刻地指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”语文教学中的“识字、拼音相互渗透”起到了熟字带学拼音，拼音辅助识字的效果。让孩子们入学的第一需要得到满足，把他们从枯燥的“先拼音后识字”中解放了出来。这样学生不但能较好的拼读音节，读准字音，还利用汉语拼音自主识字，其识字量远远超过了教材的保底量。这使学生扩大了阅读面，提高了语文素养。附送：2019-2020年一年级语文上册教学反思 昨天，今天，明天 1（北京版）昨天，我是一名刚出茅庐的毕业生，经过激烈的角逐当上了光荣的人们教师。怀着激动的心情进入了我们聚源路小学，并成为了一名数学老师。我的梦想在那一刻终于实现了，当我满怀激情走上讲台的时候，发现我并没有想象的优秀，知识的匮乏、经验的缺乏、学生的成绩、家长的质疑让我怀疑我是否适合这个职业，怀疑我是否能胜任我的工作。那段时间让我体验到了什么是困难，什么是沮丧，也让我体验到了什么是学习，什么是教学。我在学校领导和同事们的帮助下，走向了今天。今天，我已经是一个有了一年教龄的老师，已经没有了当初的青涩，没有了当初的无知，有的是积累的少许经验，有的是自信的笑容，有的是久违的信心。下面就是我成长的足迹：一、精心设计每一节课。上好一节课容易,但上好每节课很不容易,如何使每节课的教学有效，是最关键的,让学生掌握基础知识,培养学生的能力,培养学生有效的学习方法，这都是我需要注意的地方。要想上好每一节课，我们要在备课、上课、课后反思总结上下大工夫，不断的反思总结才会有提高。二、每个学生都有不同的特点，我们要对症下药。我们班一个学生在数学日记里这样说：“我在家写作业的时候，总是碰到难题。那个时候，别的学生都会动脑筋思考，可是，我却没有养成这个习惯，不会就问爸爸妈妈。这个时候，爸爸妈妈就会生气的说：“不会动脑筋，你都不会思考啊？”这个学生明显能认识到自己的不足，也想改正，但是却不知道怎么改进。这是个各科老师都觉得很笨的学生，原因是什么，就是他说的，不会动脑筋。我看到这个之后给他说：“以后上课的时候你尽管回答问题，不管你回答的对还是错，老师都给你一个小奖卡，但是你每节课都要回答问题，并且自己举手，要大声的说出来。”结果这个学生的成绩明显的有很大的进步。三、我们学习的课程很多都是基础课。基础课必须给学生以清楚的概念，在此基础上，开阔学生的思维。比如我们的计算课，乘法列竖式，很多学生在假期当中都在家长的辅导下掌握了列竖式的方法，这在刚开始学口算的时候都有所体现，但是他们并不知道算理，只是停留在我知道这样算，我知道方法，但是不知道为什么要这样算。所以我们在上这个单元的时候不能从头到尾老师自己再讲一遍，这样学生就会产生厌烦心理，因为他们已经会方法了，在心理上已经不想听了，也不能因为这样而什么都不说，直接就让学生练习，怎么办呢？充分发挥学生的主动性，把这种课堂变成学生的课堂，让学生说第一步怎么算，然后老师在旁边补充算理，解释为什么这样算，进位要进到哪里？为什么要进到那里？这样等于学生把算理都说了出来，使他们在课堂上处于主导地位，老师只是辅助引导的作用，增强了他们的主人翁精神，也增强了他们的成就感。在这种教法下，学生在理解算理的基础上，进一步巩固了乘法列竖式，正确率大大提高。四、走进学生心灵深处。我们和学生是什么关系？是师生关系，是朋友关系，是平等的关系。我们班有个学生，上课特别调皮捣蛋，自己不但不听，而且还影响别人，每个老师都特别头疼，话谈了不少次，道理也讲了不少，但还是没有什么作用。我们就想，这怎么办呢？偶尔的一件事，让我茅塞顿开，那次他仍然在课堂上捣乱，我下课把他叫到办公室，说：“孩子，当你上课捣乱的时候发现同学们是用什么眼神看你？善意的，同情的，还是略带嘲笑的，甚至是讨厌的。”他不说话，我又说：“下课有人跟你玩吗？”他还是不说话，但是不像以前那样一脸的不在乎了。我说：“要想赢得别人的尊重，就要先尊重别人，我知道你上课那样做是想让班里的学生注意你，但是我们可以换一种方式来吸引别人的注意，比如回答问题，打扫卫生，做好事，那样的话这个月的进步喜报就有你的了。”第二天，这个孩子虽然上课的时候还是经常做小动作，说话，但是已经好多了。我们一定要走进学生的心灵，了解他们心灵最深处的想法，这样才能从根本上解决问题。今天的路程坎坷而艰难，但是也有很多甜蜜的回忆，学生在节日里温馨的祝福，下课真情的拥抱，上课认真的表情都让我体验到了教师的成就和喜悦，今天的路还很长，但是明天离我们也不远。我将满怀激情，期待明天，挑战明天，迎接明天，并努力每一天。