2019-2020年一年级数学下册 二十以内的退位减法2教案 人教版.doc

2019-2020年一年级数学下册 二十以内的退位减法2教案 人教版教学目标1使学生脱离直观直接用“想加算减”的方法计算十几减6的题2培养学生的抽象思维能力教学重点使学生掌握十几减6的计算方法，能正确地进行十几减6的计算教学难点理解用加法算减法的计算方法教具学具准备口算卡片、投影片等教学步骤（一）铺垫孕伏（演示课件“十几减6”）1口算（出示口算卡片）6465666768696102（ ）里应填几（出示投影）？6（）106（）116（）126（）136（）146（）156（）=16（二）探究新知1教学例1教师出示例1（继续演示课件“十几减6”）提问：我们已经学过减9、减8和减7的题，都是想加算减，那么“11-6”怎么想？得多少？学生说出得数后再指名一学生说说想的过程教师出示“13-6=” （继续演示课件“十几减6”）提问：计算13-6怎样想？让学生翻开书，在例1中的括号和中填上适当的数再指名中下生说一遍想的过程2.教学例2教师出示例2（继续演示课件“十几减6”）提问：请同学们看这三道题（手指三道例题），想一想，每道题得数是多少？教师逐个订正完以后，可以引导学生说一说十几减6的题怎样算算十几减6的题目，先想6加几得到这个被减数（可手指例题示范），那么想出来的这个数（用例题示范）就是要求的得数（三）全课小结引导学生总结十几减6的口算随堂练习（继续演示课件“十几减6”）1“做一做”第1题，出示投影（1）引导学生看图说意，列式计算（2）学生填书 2“做一做”第2题，加减法对比练习分组进行6+5=6+8=6+6=11-6=14-6= 12-6=3“做一做”第3题学生独立填写，订正时说一说怎样的6+=136+=156+=1613-6=15-6=16-6=布置作业练习四第3-5题3 11-6=17-8=18-9=14-7=15-6=16-7=4 9+4=12-6=7+5=11-7=6+8=16-9=5学校的胡琴和提琴一共有13把，胡琴有8把，提琴有多少把？板书设计附送：2019-2020年一年级数学下册 二十以内的退位减法3教案 人教版素质教育目标（一）知识教学点：使学生初步掌握十几减9 的计算方法（二）能力训练点1能够正确地进行十几减9 的口算。2初步培养学生的抽象思维能力。（三）德育渗透点：通过想加法算减法，初步渗透事物之间是相互联系的观点。教学重点：使学生掌握十几减9 的计算方法，能正确地进行十几减9 的计算。教学难点：理解用加法算减法的计算方法。教具、学具准备：口算卡片、教科书第1 页例1 的苹果图、投影片、学生每人准备12 朵小红花（学具卡片）、14 个圆形。教学步骤一、铺垫孕伏看卡片口算： 9+2 9+5 9+3 9+4 9+9 9+8 9+6 9+72看卡片说出（ ）里应填的数。9+（ ）=11 9+（ ）=179+（ ）=14 9+（ ）=159+（ ）=16 9+（ ）=139+（ ）=18 9+（ ）=12（通过复习不仅为学习十几减9 在知识上做好准备，而且在计算思路上做好了铺垫。）二、探究新知1教学例1（1）出示例1 左图。指名说出图意。用什么方法计算？怎样列式？板书：9+2=11。（2）出示例1 右图。（先出示11 个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个）指名说出图意。要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：11-9。（3）引导学生观察左右两幅图和算式。提问：如果没有图，要算11 减9 该怎么想？学生讨论后汇报，可能有几种情况：9 加2 得11，11 减9 得2。11 可以分成9 和2，11 减9 得2。10 减9 得1，1 加1 得2。11 减1 得10，10 再减8 得2。（4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？计算11 减9，想9 加几得11，9 加2 得11，所以11 减9 得2。教师板书。（5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说。（6）读算式。（此例题以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路。）2教学例2（1）教学例2 左图。引导学生摆出左图，先摆12 朵红花，去掉9 朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：12-9。12 减9 等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答。（计算12 减9，想9 加几得12，9 加3 得12，所以12 减9 得3。）读算式。（2）教学例2 右图。出示例2 右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？怎样列式？板书：14-9。14 减9 等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答并填数。（引导学生通过操作，依靠直观让学生思考问题，得出结论，真正参与知识的形成过程，此例题做到“扶中有放”。）3教学例3（1）分别出示例3 两幅图，引导学生观察图意，讨论如何列式，然后独立列式填数。（2）汇报交流得多少，是怎么想的？4反馈练习：做一做，第1 题。5教学例4让学生独立填写例4 的3 道题，然后订正，指名说出想的过程。教师巡视，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆。（由例3 的借助实物图想出得数到例4 的脱离实物图看算式来思考计算过程注意由具体到抽象的过渡，教师要敢于放手，让学生积极思考，以培养学生的思维能力，提高学生的素质。）6学生小结。三、巩固发展1做一做第2 题。217-9=（ ） 12-9=（ ） 15-9=（ ）想：9 加（ ）得17 想：9 加（ ）得12 想：9 加（ ）得1539+（ ）=12 9+（ ）=11 9+（ ）=1412-9=（ ） 11-9=（ ） 14-9=（ ）45+9=（ ） 7+9=（ ） 4+9=（ ）14-9=（ ） 16-9=（ ） 13-9=（ ）5游戏。先摆出1118 等数字卡片，表示几位小朋友分别拥有的图书本数，一同学手拿一张“-9”的卡片，任意在某个数下面停一下，表示借9 本书，同桌列式口答，如：当“-9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应马上答“15减9 得6”。四、全课小结请同学们向教师汇报：通过这节课的学习你又掌握了什么新知识？五、布置作业练习一第1、2 题六、板书设计十几减99+2=11 11-9=2想：9 加（2）得11，11 减9 得2。12-9=3想：9 加（3）得12，12 减9 得3。14-9=5想：9 加（5）得14，14 减9 得5。13-9=4想：9 加（4）得13。16-9=7想：9 加（7）得16。15-9=6想：9 加（6）得15。17-9=8想：9 加（8）得17。18-9=9想：9 加（9）得18。