2019-2020年一年级语文上册 看天鹅教案 沪教版.doc

2019-2020年一年级语文上册 看天鹅教案 沪教版教学目标：1、能在课文的语言环境中认读“鹅、小、多、白”4个生字；能用“白”扩23个词语；认识笔画“竖钩”，能按笔顺正确描写“小、白”。2、能认读单韵母a o e，能从儿歌中找到含有单韵母a o e发音的汉字。3、通过各种形式反复朗读儿歌，做到不添字、不漏字，能熟读成诵。4、拓展阅读古诗咏鹅，有进一步识字的愿望。教学重点：能在课文的语言环境中认读“鹅、小、多、白”4个生字；教学难点：能认读单韵母a o e。教学准备：1、教师方面的准备：多媒体课件、制作头饰（文中人物包括阿姨、小男孩、天鹅）。2、学生方面的准备：拼音小卡片。教学过程：一、揭示课题：1、小朋友在幼儿园里学过许多儿歌，谁还记得？能背首给大家听听吗？ 2、大家背得真不错！老师也想背首儿歌给大家听。（师背课文看天鹅）这首儿歌就是我们今天要学习的课文。（出示课题）课题中有个生字“鹅”，请大家跟我读e 。（生跟读）我再读一遍，请注意我的口型e。请小老师领读。开小火车读。一起读。3、谁想读课题？齐读课题4、谁能介绍一下你印象中的天鹅是怎么样的？二、学习儿歌：1、听课文录音。2、老师今天教你们一个好方法，只要按照我的方法做，你们也能像录音机里的老师一样读得那么好听。看课文，仔细听录音。再轻声地跟着录音机里的老师读，最后请学生大声地读。（要求学生在听和读的时候：左手压书右手指读）指名读课文，其他学生认真听。3、说说这首儿歌讲了些什么？（指名交流）4、出示儿歌1）小天鹅（师领读）2）天鹅湖上有小天鹅，也有大天鹅，天鹅很多。天鹅多（指名小组读）3）阿姨带我看天鹅，飞起一群白天鹅。白天鹅（开火车读）（注:以上这些词语学生逐个说到后在儿歌中用黄色凸现）5、想一想有什么好办法记住这些生字？（生字用红色表示）6、我们把生字送回家，再来读读儿歌。（出示儿歌）1）指名读、四人小组合作读。2）分角色，表演读。（师扮演“阿姨”，请三位同学分别扮演“我”、“小天鹅”和“大天鹅”，分别戴上头饰。）要求其余同学认真看，仔细听清每个角色讲哪几句话。3）两只天鹅够不够？为什么？ （因为是“一群”小天鹅，表示天鹅不止两只，再请三位同学演天鹅）4）其他学习小组排练。5）交流。7、指导背诵儿歌。（出示图）能背的小朋友可以看图一起背，当然不看图能背出更好。背不出的允许看着书读。三、复习巩固：1、做给字宝宝点名的游戏。将四个笑脸排成一行，每个笑脸的嘴中分别有本课的4个生字：“小、鹅、多、白”。游戏开始时，老师要说字宝宝排好队，正等着我们点名呢！随后老师抽点生字，学生齐读。而“一字开花”的游戏则是让学生对“白”进行口头扩词。2、玩“一字开花”的游戏。“一字开花”的游戏则是让学生对“白”进行口头扩词。四、学习拼音：1、指名学生读“阿姨”的“阿”（a）、“我”（o）、“小天鹅”的“鹅”（e）这三个拼音字母。（请三个戴头饰的孩子上台来）2、跟老师念顺口溜：张大嘴巴a a a,圆圆嘴巴o o o,扁扁嘴巴e e e。3、在小组内互相练读。（把头饰拿下来放在桌上，每个小朋友把字母读一遍，一个一个挨着读，其他小朋友认真听。）4、（出示儿歌）这首儿歌里有哪些字含有a、o、e这几个音？1）先自己读一读。 2）（学生交流）（出示：阿、我、哦、鹅）5、找朋友游戏。老师读哪一个字母，请小朋友从拼音卡片中把它找出来，找到后迅速起立大声念出来，看谁找得快，读得准。五、课外拓展：1、古时候有个非常有名的诗人骆宾王，他和我们差不多大的时候曾经写过一首诗，名叫咏鹅。2、（出示古诗）这首诗里有几个字我们已学过。（诗中用红色把学过的字凸现出来）3、自由读、齐读。4、请爸爸妈妈带你去动物园游玩一次，看看里面除了有美丽的白天鹅，还有哪些动物？认一认它们的名字。六、写字指导：1、认识笔画竖钩。2、交流“小、白”的书写笔顺。3、教师范写，重点指导竖钩的书写方法。4、学生照样子描写。（学生描写，教师巡视指导）附送：2019-2020年一年级语文上册 看画识字真有趣 1教学反思 语文S版看画识字真有趣分两部分：分别是日、月、水、火、鸟、鱼、虫、马的八幅图和两篇短文。每个字都以图文结合的方式展示汉字的演变过程，以利学生理解子义，认识字形，激发他们对汉字的热爱。两篇短文既巩固了所学汉字，又激发了学生的想象力。我在备课时，以故事导入课题，激发学生兴趣，引导他们主动识字。接着分别依次呈现八个生字的象形字图卡，展示象形文字的演变过程，让学生找出字与形的关系。然后将字、句、短文结合起来，加深对汉字的认识和理解。最后，让学生书写汉字、朗读短文，做到识、用结合。在备课与教学过程中，我也发现了许多不足之处：首先，准备还不够充分。对教材的钻研还不够深，以至于对学生在课堂上一些问题，也未能及时作出正确判断。其次，缺乏教学机智，当学生出现错误的时候，我因为急于让他们纠正错误，而没有给他们机会让他们自己发现改正错误。第三，读的形式还较单一，读的层次也不够分明。教师的语言还可以锤炼得更精美一些。学生在展开想象，用自己的话介绍风光时，语言较贫乏，还不能充分想象，只能简单地说几句，还有待加强训练。第四，时间分配少恰当，最后的写字没有在教师的指导下进行。