2019-2020年一年级数学下册 两位数加整十数、一位数(不进位)教学反思 苏教版.doc

2019-2020年一年级数学下册 两位数加整十数、一位数(不进位)教学反思 苏教版教学反思：新课程下的计算教学注意从学生的认知特点出发，用问题情景激发学生的计算愿望，让学生自主探索算法，并鼓励学生选择自己“创造”的算法，逐步引导学生优化算法。教材中在教学45+30时，分为三个层次，第一层次是拨小棒得出结果，第二层次是拨计数器进一步感受算法，最后是脱离学具，抽象算法。在这三个层次的教学中，我觉得处理小棒的操作是重中之中，教材中体现的是将几捆和几捆的小棒上下对齐了摆放，这不但向学生揭示了算理，即两位数加整十数，应该先把几个十和几个十相加，同时这样的小棒图也可以使学生深刻领会以后布列竖式时相同数位对齐的真正目的。教材在小棒图的后面，安排了计数器图，也是想进一步帮助学生理解几个十和几个十相加的算理以及渗透竖式的对位思想。而小棒图之所以安排在前面，是因为小棒的操作同计数器的操作相比，更具思考性。毕竟学生在拨珠时都很清楚加几十就是往十位拨珠，加几就是往个位拨珠。学生对数位对齐的思想认识是不深的。感受一 教、扶、放相结合，学会怎么算。1.第一个例题45+30的教学方法是由教师带着学生一步一步地学，学生模仿着老师和同学的样子学。2.巩固练习26+20 50+34 。3.第二个例题45+3的教学方法是通过教师设计的问题：“你会像刚才那样想吗？也可以用小棒摆一摆或用计数器拨一拨。把你的想法与同座位说一说。”4. 巩固练习26+2 5+34 。5.26+20 50+34 和 26+2 5+34 进行了对比。6.进行了六道计算题的练习和一道解决问题的练习。教、扶、放相结合，让学生能掌握两位数加整十数和一位数的相关计算技能。感受二 三次算法比较，帮助学生掌握计算要点。为了突破难点，我组织了三次算法的比较。第一次是比较例题的45+30和45+3的区别。前者先算整十数加整十数(即十位上的数相加)，后者先算一位数加一位数(即个位上的数相加)。这种比较能让学生理清不同情况的计算思路，掌握算法，也渗透了相同数位上的数相加的思想，有益于竖式的教学。在这一环节我主要引导学生弄清楚两个问题：“第一个45加30，30的3加45的在哪一位上？为什么？” “第二个45加3，3加在45的哪一位上？为什么？” 第二次是“想想做做”第1题，比较学具操作过程和计算时的思考，从两位数加整十数或一位数变化到整十数或一位数加整十数。教学时让同桌一起先拨第一组算式，拨好后，让学生谈谈拨的时候有什么不同，进一步感受两位数加整十数和一位数的本质区别。比完第一组后再拨第二组，讨论两个算式拨法的区别。讨论完再对两组算式做横向的比较，让学生感受两位数加整十数或一位数变化到整十数或一位数加两位数的区别，这样可以让学生比较的更彻底，更容易整理和归纳算法，感受计算方法的差别。第三次是“想想做做”第2题，分别比较三组题的计算，得到概括性的认识。在教学中我对这一题进行了改编，把单纯的计算答案比较变成了一个比较算式答案大小的形式，通过比较大小让学生进一步感受两位数加一位数和两位数加整十数在计算上的不同也导致在答案上的不同。通过这样的比较，学生的思想火花得到碰撞，学生在数学知识、技能上有所总结，而且在数学思想、数学方法上也会得到升华。附送：2019-2020年一年级数学下册 两位数加整十数、一位数教学反思 苏教版教学反思:这节课是一节平常的计算课，怎样在平常的计算中让学生快乐而有效地学习？怎么在计算课中让学生的思维获得发展？从以下几方面进行反思。 1.创设情境，能促进学生自主学习。本节课以老师带同学们出去春游为故事情节，串起整个教学过程，适应了学生们特点，也充分激发了学生的主动参与，主动探索，解决问题的兴趣和欲望，利用学生开展自主学习。 2.多样的练习形式是提高教学质量的路径。教育心理学家认为，计算是一种智力操作技能，而知识的转化为技能是需要一个过程的。计算技能的形成具有自身独特的规律，学生计算技能的形成，一般要经历四个阶段，认知阶段，分解阶段，组合阶段和自动阶段。学生的认知阶段主要是让学生理解算理 ，明确计算方法，这些容易做到的是第一阶段，而后面的三个阶段教师经常容易忽视。但是，在计算教学时只注重算理和解决问题，对计算技能形成的过程和蜻蜓点水一样，也是不利于培养计算能力的。特别是在学生初步理解算理，明确算法之后，不必要马上就去解决实际问题。因为这正是计算技能形成的关键阶段，教师应该根据计算技能形成的规律，及时组织学生练习。可以先针对重点，难点进行专项对比练习，最后让学生面对实际问题，掌握相应的策略。3.合理的学习层次是思维发展的脉络。 在学习过程中，教师合理安排学习层次，能让学生循序渐进一步一个脚印的理解算理和掌握算理，激发学生的学习兴趣，使学生的思维能力得到有效的发展。在复习铺垫的设计上，我有意识的体现了学习层次，整十数加整十数再加一位数， 先安排了看小棒图，说数的组成，再看计数器图，最后让学生直接说数的组成。再讲例题的过程中，再次优化了层次，从学生流程上看，创设情境，激发学生看图列出算式，然后自主探究交流，最后比较归纳，掌握算理，由于教学设计时预设了学习层次和要求，所以大多数学生都能遵循“感知理解掌握应用”的规律，开展学习，使学生的思维得到有效发展。