2019-2020年中考化学实验汇总复习 探究“测定空气中氧气体积分数的药品、装置”教学设计.doc

2019-2020年中考化学实验汇总复习 探究“测定空气中氧气体积分数的药品、装置”教学设计 一、学习目标 1.认识化学实验室各种常用仪器，如：广口瓶、圆底烧瓶、燃烧匙、烧杯、坩埚钳、镊子、玻璃导管、乳胶管、橡皮塞、酒精灯等。 2.掌握化学实验基本操作，如：药品的取用、连接仪器装置、检查装置气密性、物质的加热、洗涤仪器等。 3.动手进行简单的化学实验和实验探究活动，认识化学实验在学习和研究化学中的重要性，了解学习化学需要进行科学探究。 4.总结测定空气中氧气体积分数的药品所需满足的条件。 5.了解测定空气中氧气体积分数的其它装置，分析“喷泉”装置的优缺点。 二、实验内容 1.实验名称：探究“测定空气中氧气体积分数的药品、装置”。2.实验用品：铁丝、蜡烛、木炭、镁条、白磷、细沙、蒸馏水。 铁架台、圆底烧瓶、烧杯、量筒、广口瓶、燃烧匙、坩埚钳、镊子、玻璃导管、乳胶管、橡皮塞、酒精灯、火柴、砂纸、石棉网、注射器、记号笔。3.实验装置： 4.实验材料的准备： 学生分组实验用品：铁丝、蜡烛、木炭、镁条、蒸馏水；广口瓶、烧杯、燃烧匙、坩埚钳、镊子、玻璃导管、乳胶管、橡皮塞、酒精灯、火柴、砂纸。 教师演示实验用品：白磷、细沙、蒸馏水；铁架台、圆底烧瓶、烧杯、量筒、镊子、玻璃导管、乳胶管、橡皮塞、石棉网、酒精灯、火柴、注射器、记号笔。 三、实验教学设计思路1.教学重点：总结测定空气中氧气体积分数的药品所需满足的条件，了解测定空气中氧气体积分数的其它装置。 2.教学难点：“喷泉”实验的要点；与课本实验装置比较，该装置的优缺点。 3.实验教学类型：学生分组实验结合教师演示实验。 4.教学策略：采用科学探究的一般过程：提出问题、猜想假设、实验探究、得出结论。 5.教学设计基本框架：交流讨论：交流实验结果，分别讨论水不倒吸的原因。实验探究：分别用铁丝、镁条、木炭、蜡烛代替红磷测定空气中氧气的体积分数。提问猜想：除了红磷，能否用铁丝、镁条、木炭、蜡烛代替红磷测定空气中氧气的体积分数？得出结论：测定空气中氧气体积分数的药品所需要满足的条件：第一，具有可燃性；第二，能与空气中氧气反应，且不与其他成分反应；第三，生成物最好是液体或固体，若是气体，必须要用其它物质完全吸收。拓展视野：了解测定空气中氧气体积分数的其它装置；掌握“喷泉”实验的要点，分析该装置的优缺点。6.实验作用： 学生进入实验室，认识化学实验室各种常用仪器；亲自动手实验，掌握化学实验基本操作。 在科学探究中，借助于化学实验，能够更好地揭示物质变化的规律。 通过本次实验，了解科学研究的一般规律：提出问题、猜想与假设、实验探究、得出结论。 四、 实验教学过程教学环节实验装置照片或图片教师活动学生活动设计意图引入新课【引入】：同学们，我们已经知道，在空气中，氧气约占总体积的多少？我们是怎样得出这个结论的？回忆：通过“红磷燃烧集气瓶内氧气、烧杯内水倒吸”这个演示实验，测定空气中氧气约占空气总体积的五分之一。引导学生回忆旧知识，检查学生掌握已学知识的情况，并为下一环节做铺垫。提问猜想【提问】：除了红磷，还有哪些物质可以在氧气中燃烧？能否用木炭、蜡烛、铁丝、镁条代替红磷测定空气中氧气的体积分数？回忆：能和氧气反应的物质除了红磷，还有木炭、蜡烛、铁丝、镁条。猜想：既然能够消耗氧气，应该能够代替红磷测定空气中氧气的体积分数。引起学生思考，激发学生强烈的好奇心和探究欲望。 实 验 探 究【布置任务】：实践才是检验真理的唯一标准。全班分成四个小组，每一组选择铁丝、镁条、木炭、蜡烛中的一种，设计实验方案，完成测定空气中氧气的体积分数的实验，并与自己的猜想作比较，检验猜想是否正确。【指导】：学生实验过程中，教师巡视、指导，对学生实验过程的错误操作及时纠正，鼓励学生完成探究实验。完成探究任务：1.认识化学实验室各种常用仪器，如：广口瓶、燃烧匙、烧杯、坩埚钳、镊子、玻璃导管、乳胶管、橡皮塞、酒精灯等。2.掌握化学实验基本操作，如：药品的取用、连接仪器装置、检查装置气密性、物质的加热、洗涤仪器等。3.每一小组选择一种药品，完成测定空气中氧气的体积分数的实验。给定实验目的，请同学们自主设计实验。开放式的探究活动，培养学生的探究能力、实验能力。让学生在实践中探索，在活动中体验，在尝试中感悟，从而激发了学生对探究的热情。分组合作，进一步加深同学们的合作精神，培养了大家的默契，为以后的探究学习打下基础。交流讨论【指导】：请小组成员交流实验方案、实验结果，并选派代表上台发言。【提问】：与你的猜想相比较，猜想成立吗？分析原因。【引导】：能否在装置中增加某种药品，把生成的二氧化碳完全吸收掉？【图片展示】：在集瓶内事先装入澄清石灰水，烧杯内水换成石灰水，再完成实验。【视频播放】：镁条与氮气、二氧化碳反应。自愿上台交流实验结果，发现实验结果大致如下：蜡烛、木炭、铁丝基本不倒吸，镁条倒吸远远超过五分之一。交流与讨论：铁丝在空气中不燃烧，压强不变；木炭、蜡烛虽燃烧消耗氧气，但生成二氧化碳，压强也不变。联想与记忆：二氧化碳能与澄清石灰水反应，所以可以用石灰水吸收。观察与思考：石灰水吸收生成的二氧化碳，瓶内压强减小，水倒吸约占容积的五分之一。观察与思考：镁条在空气中与多种物质反应，瓶内空气几乎完全消耗，水倒吸远远超过五分之一。通过交流、讨论，把学生的认知引向深入，引导学生在质疑、争论思想火花的碰撞中，加深对实验原理的认识，发展和提高学生分析、思辨等多种能力。通过小组成员之间相互帮助、相互学习，使学生学会分享、学会合作，感受合作带来的成功与喜悦。得出结论【提问】：测定空气中氧气的体积分数的药品要满足哪些条件？归纳与总结：测定空气中氧气体积分数的药品所需要满足的条件：第一，具有可燃性；第二，只与空气中氧气反应，不与其它成分反应；第三，生成物最好是液体或固体，若是气体，必须要用其他物质完全吸收。培养学生解决问题的能力，以及表达和归纳总结的能力，体验成功的快乐。 拓展视野 【提问】：还有哪些实验装置可以代替课本上的实验装置？【图片展示】：测定空气中氧气体积分数的各种装置。【提问】：这些装置都能达到实验目的吗？与课本实验装置相比较，有哪些不同？（教师作适当补充、完善）【演示实验】：加热圆底烧瓶中的白磷，形成“喷泉”，测定空气中氧气的体积分数。【指导】对于老师做的“喷泉”实验，同学们有哪些疑惑？对于这些疑惑，同学们能通过自主思考、互助学习，找到答案吗？（对于学生提问、解惑，教师可以做适当及时的补充、点拨和评价）【提问】：老师的“喷泉”实验装置，跟课本上实验装置相比较，有哪些优缺点？【视频展示】：测定空气中氧气体积分数的实验（课本装置）。观察与思考：都能达到实验目的；装置的药品、反应容器、反应条件、热传递方式不同。观察思考，互助解惑：为什么形成“喷泉”？装置中注射器起什么作用？烧瓶底部细沙的作用？怎样计算空气内氧气的体积分数？与理论值有偏差吗？为什么会有这样的偏差？比较与分析：优点：形象直观；不需“先在空气中点燃后伸入”这个步骤，直接在密闭容器中反应，可以减少因操作时间带来的实验误差；并且减少烟尘对空气的污染。缺点：操作步骤繁琐，后续数据处理麻烦。使学生初步学会运用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。完成知识的升华并激发学生生疑。让学生发现问题、解决问题，让学生从“要我学”为“我要学”，培养自主学习的习惯和能力。锻炼学生从多种途径获取知识的能力，变知识为技能，会利用所学知识解决实际问题。课堂小结【小结】：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？还有哪些疑惑有待解决？小结、交流。知识脉络化（不要求每个学生回答完整，但要求一定要参与）。使学生在交流中互相启发，相互激励，发展和完善自我。巩固提高【布置任务】：请大家把学案拿出来，完成练习1。练习与巩固：与本节相关的练习。巩固提高、深化理解。 五、说明所选实验和实验教学的特色及创新之处：“喷泉”实验形象直观；不需“先在空气中点燃后伸入”这个步骤，直接在密闭容器中反应，可以减少因操作时间带来的实验误差；并且减少烟尘对空气的污染。对学生学习所起的积极意义：学生亲历探究过程，这是探究学习的核心要素，是实现新课程的核心目标过程与方法、体验性目标情感态度与价值观的保证。在课堂上形成一种师生互动、生生互动的探究氛围，大家都积极参与、跃跃欲试，把探究活动推向高潮。