2019-2020年初中语文 优秀教学设计《语言@睿智》.doc

2019-2020年初中语文 优秀教学设计语言睿智教材分析“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知语），“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”。语文学习来自于生活，用之于生活。国家教育部1963年制订的全日制中学语文教学大纲（草案）指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”1978年、1986年、1990年、1992年的大纲继承了1963年大纲的语文性质观，确认语文的“基本工具”、“基础工具”特征。1996年的新大纲认为“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”xx年制订并颁布的语文课程标准（实验稿）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”仍然将工具性作为语文学科的主要性质。由此可见，叶老的语文工具观现在和今后仍有其现实的指导意义。 语文课程标准中明确规定语文教学的最终目的是：应将课堂上所学到的知识转化为能力，并且通过语文教学，开拓学生视野，发展学生智力，为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。教学目标 1学生通过实践活动认识语文的重要作用。 2. 学生能通过探索活动提升概括、归纳、演绎的能力。 3. 学生在实践过程中感受到语文的魅力，提升探索研究的兴趣。教学重点 1.语文生活化的体现：语文之于生活的必要性。 2.语文工具性的体现：语文之于社会活动、学习活动等重要的作用。教学难点 1.概括、归纳语文工具性与语文的价值的能力。 2.语文工具性表现的演绎。教学过程一、学生通过自主探究和合作交流发现生活中语文的价值。 二、以实例揭示语言表达准确性特点，并了解其他学科的学习中如何关注语言文字，提升理解准确度。例一：体会准确理解词义，正确运用语词的重要性。判断下列句子表述正误：1.把x=2带入方程 2.重垂线是根据重力的方向总是垂直向下的性质制成的。例二：体会选用不同语词之于语句表达效果的不同。选词填空并解释原因： 使用装置反应需将胶塞 紧（塞、旋） 例三：体会并理解语序之于语言表达的重要意义。 请判断下列语句与括号内的语句表达意思是否相同？ 1.重力与质量成正比 （质量与重力成正比） 2.21除以3等于7 （21除3等于7）例四：体会各语法成分之于语言表达的重要作用。为下列例句补充成分更清楚地说明问题：物体保持状态。比较下列定律哪个更准确。（一切）物体在没有受到力的作用时总保持（匀速）（直线运动）状态。（一切）物体在没有受到力的作用时总保持（匀速）（直线运动）状态或（静止）状态。 根据牛顿第一定律练习，出现问题进一步思考学习应该关注每一个词的意义。 三、以实例展示语言表达生动性的特点，并体会如何运用语文知识提升语言表达形象性的特点。 例一：运用修辞手法使表达形象。眼睛是心灵的窗子，为了保护您的心灵，请将窗子上安上玻璃吧！渴望无限！突破渴望！ 例二：运用生动的语言揭示朴素的科学现象或原理。 种瓜得瓜，种豆得豆。（遗传） 一母生九子，连母十个样。（变异） 小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。（相对运动） 【使至塞上】单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢侯骑，都护在燕然。（从物理、生物、地理等角度考察诗句可以看到多种科学现象，体会语言的魅力。） 四、以进一步自我探索、练习体会关注语言对于理解问题的重要性并重视恰当运用语言表情达意。 练习一：考察准确表达数学算式的能力，应当注意语序等。 完成游戏算24 练习二：考察学生全面提取信息，准确并完整表达思想的能力。 读出图表中的信息，并用准确的语言表述出来。 看图表：结论：需要多角度考察图表信息思考：如果是不同目的应该考察哪些要素？结论：不同目的对语言表达的要求也不一样，关注语言的重点也不同。练习三：考察形象表述思想情感的能力。请一位同学蒙着眼睛摸石膏像，说出感受。将得到的是质感、性状、温度等直观的印象。但看得到的更多是艺术的美；忧郁（或其他）的表情因而传达艺术也需要语言。（例如我们写的芭蕾舞天鹅湖；欣赏的古琴曲高山流水）练习四：训练举一反三能力，并使其关注语言，提升思维密度、精度、深度，提高理解力。请同学关注学习生活中语言运用的意义，能做到咬文嚼字。可以找出例子与同学交流加深认识。总结：生活中离不开语文，但是，以睿智关注、考察语言现象，真正了解语言表达的奥妙才能帮助你有效地解决生活中的问题。板书设计教学反思一、教学目标的达成教学设计的目的重在引领学生了解关注语言对于学好其他学科的重要性，我们希望通过这堂课让学生至少懂得来关注语言，重视词语的价值、词语相互关系的价值。学生在课堂上已经投入思考并能归纳出需要关注语言词义、语序等，了解到这对于准确理解和表达的意义。2、 教学内容的选取教学设计所选例子均取自学生所学内容。有的是学生作业中出现的错误，有的是课本中重要的定律，有的是考卷上出现的考题。学生在理解或解答题目时往往出错，但他们并未意识到他们所犯错误其实与他们并未真正关注每一语词有关。也就是说，如果学生能够注意考察定律或题目中每一词语、每一个限制成分的意义，理解并重视它们的价值，那么很多错误就会避免发生。学生对所选内容的熟悉有助于我们解析语言的作用，但学生既成的概念又固定了学生的思维，仿佛知识本来就是这样，并不值得如此解读。因而生成的问题是学生容易根据思维惯性找到唯一答案，放弃探索。这却是应该要避免的，所以教学过程就需要引领学生多向思维，不断向新。另外，由许多例子中出现的问题转而思索出我们在学习中需要注意的语言问题，这也是一个概括、归纳的过程。这思维的训练也成为教学内容之一。2、 教学过程与方法的运用教学设计时布置学生自我探究的作业，希望学生能够关注语言并找到正确运用语言文字对于学好其他学科的作用。学生给出的答案往往就是，所有学科的知识都运用文字来表达，因此必须学好语言文字。这并未涉及语言问题本身：究竟需要关注什么才有助于理解与表达。课前预设的由学生交流的环节只能取消，转由教师提供例子，希望由具体例子来引导学生学会考察，学会由分析语言问题出发准确解读科学问题。教学过程定位通过讨论研究发现问题，并由现象到本质归纳解决问题。过程中学生对例子本身揭示的科学问题比较关注，但是对于语言问题较为忽视。因而，教学过程就需要不断提示，引导以揭示本质关注语言才是理解准确、表达准确的基础。教学过程中也存在遗憾：应当将所举实例作为母题，在举例过后再发挥学生的主动性，即让大家自行搜索，寻找实例，这样举一反三应该会理解更为透彻，记忆也更巩固。教学方法也略显单一。