《静悄悄的革命》给我的启示

静悄悄的革命给我的启示早就听闻佐藤学的静悄悄的革命是教育改革方面优秀的著作。近日，拜读李季湄翻译，北京教育科学出版社2014.11 出版的课改专著。本书依据佐藤学亲自参与、主持的教学改革实践案例，通俗易懂的阐明了“全人教育”的课程观、教师观、学生观，师生互动观和教学与研究观，对我们今天的课改以启迪。一、打开教师的心扉。教育改革从教学开始，教学改革需教师实践，教学改革需从课堂做起。教师是课程改革主体、生力军。因而，首先教师要有一定的时间和精力，其次要具有精诚合作，乐于展现自己的工作关系。1、释放教师身心。改革管理模式，精简会议、检查评估等非教学主业的浮夸事务。让教师有时间，有精力钻研教学，释放身心空间，潜心研究教学，研究课堂，这是课改有效推进的保障。佐藤学介绍在日本教师普遍是每周工作 52 小时，未改革学校教师有一半时间用于授课，课程建设等业务，一半时间用于会议和杂务上。起书中提到的日本茅崎市滨之乡小学，28 名教师，建校十个月的新学校潜心课改能走向成功和校长释放教师时间的大胆管理有直接关系。该校教师一人一项管理工作，每月两次全体教职会议外，就是年级教学研讨或课程建设会议，再无其他任何会议。这是教师潜心课改的时间保障。这对于我们的基础教育学校的管理者是否也会有些启示呢？2、建立真诚合作关系教室是锻炼我们的地方。 打破教师间的壁垒从开放教室开始，建立真诚合作研究关系从开放各自教学做起。佐藤学说:推动“ 合作性同事” 关系构建的最好办法是教师间相互公开教学，相互真诚批评，对教学案例进行研究。学校发展在教师，课改成功与否还在教师。课改要有成效，教师首先得放下架子，以学习帮助的心态对待别人的教学。其次，已解决问题帮助提升为目的，坦诚批评，客观建议。真正建立起为研究一个主题人人心向往之的合作工作关系。这种研究关系是共同成长，课改成功，学校发展的关键因素。二、打开学生耳口心。激活学习主体“心”，创建交响乐团式学习形式，是教室里的每个学生有活干，会倾听能思考。在自主合作研究的学习活动中发挥所长，如乐手一般各司其职，合奏学习交响的乐章。1、培养倾听、表达。每个教室都有其多样性和固有性，构成不同的学习环境，不同教室的课堂学习去普遍存在着乱哄哄的虚假发言或发言过剩的假繁荣情况，或绝大多数拒绝发言静谧形态。两种现象的出现是教学倾听与表达主体性过激的结果要么是过度放手，学生信马由缰；要么教师具有强烈的控制教室，维护秩序的欲望所致。学生是课堂学习的主体，教师是乐团的总指挥，创设情境活动，不能割裂环境、教材、师生思想的各谋其思、各干其事谈主体性。要在同一主线问题中，在教与学的互动关系中生成与发展，使学生自立、自律地互动学习。那么引导学生学会倾听他人的语言问题，听而谋思，思定而后说，是为理性的自觉交流，学习生成。这也是学习交往的相互关系形成的过程。表达是自我吸收，运用知识获取知识能力的成长过程，一切创造性行为都是发自不确定的语言（表达），探索的进行着的行为。因此，“倾听” 即为思考的听和读，在“听” 的过程中思辨生成自己表达之言，这种有内涵的倾听表达是学习生成发展的学习行为，是是理性成长的主体性学习。2、学会信息共享创建以学为中心的教学活动，是教学改革的必然。由“需要、愿望、态度”的自我学习知识，自我解决问题获取知识的单一学力观转为“自主合作探究” 的协同学力观。创建“量体裁衣” ，每个学生相互作用的交响乐团式教学形式，异向思维碰撞的交往课堂，创造相互学习，主动探究问题，直言建议思考的真实的“ 学堂 ”。以“学 ”为中心的教学，既不是追求 “自学自习” ，也不是让教室解体为零零散散的个体。而是，学生间思考性倾听、思考性表达，学习个体间的合作交流，相互尊重、能放心的打开心扉，使每一个学生的思想得以表达，差异得到关注的学习统一完整体。在这一“学” 中，尽量使每一位学生能真诚分享学习中获取的信息相通，允许学习所获的差异，善于突破一刀切，齐步走的条条框框。学习中尊重个体各尽所能，分享个有所获，促进各有所长。打开学生的耳会倾听，开启学生的思维之口，培养学生思考倾听，思考表达的能力是课堂教学目的。三、虔诚开放课堂。从内部改变学校就从开放课堂开始革命。1、互相开放课堂学校变革总是从课堂变革开始。课堂是教师成长，学生成才的主阵地。要推动教学改革取得成效，要是教师从课堂走向优秀，那就打开自己的心扉、敞开教室，欢迎别人走进课堂批评指正；同时勇敢的走进别家教室，倾听不一样的声音 。每学年至少努力每人在全校教师面前公开教学一次，共享课堂成为自然！2、常态课例研讨。开放教室，共享课堂，只是形的交流打通，质的交流提升还得勇于接受不同的声音。以教研组、学科组或年级组坚持每周举行课例研讨，并且要有较为充分的时间平等尊重地发表各自的见解意见，真诚的相互批评、指正。让教师了大量的精力时间应在教学研讨上，每年校内学科课例研讨每周至少有一节课例展示研讨，并且主题是各学科组，年级组自主确定，或者由教师自己选择展示、研讨的课例主题内容，让展示课例的教师有基础，有兴趣，有内容，有效果。教研活动作为学校运营的重点，是学校业务的核心。佐藤学给教研活动的三个原则: 一是应对学生的教学，以自然平和忠恳的语音；二是创设以倾听为中心的教室（环境）；三是教师持有自己的课题，教学研究。3、挑战校外世界。在教改推进过程中，除积极开展校本教研外，要乐于积极的打开校门，举办全镇、全县召开公开教学展示研讨会，与外面的世界接轨，邀请专家名师莅临指导，或走出去学习借鉴，提升教研品质。4、建立学习共同体。学校教研不仅要常态教研，敢于公开教学展示，还要建立学习共同体，互通消息，共享资源，相互补充，集众人之力实现“活动的，合作的，探究的学习”。因此，组建学习（研究或课改）共同体，相互关注，联合教研提供平台，让教师放心展示，真实交流，专注自己的课题研究师生成长，推动学校教研教改步入快车道。四、从学科教学走向学科融合的综合课程。我国教育以立德树人为基本任务。学校是培养德智体美劳全面发展的优秀公民，具备社会主义核心素养的人为宗旨。课堂教学是学习知识培养人才的主要主阵地。因而，课堂教学正在悄悄地变革着:从刚性知识传递到弹性全面育人变革，从学科教学到学科教育变革，从学科教育到综合学习课程建设的变革。课堂悄然革命已燎原，在学科教学改革的主流中，如何进行综合学习课程建设？佐藤学指出：当综合学习中创造的学习与学科学习的改革结合起来时，综合学习实践就有可能导致教育课程的整体改革。反过来说，综合学习不管开展多么好，但如果不能推动学的学习的改革的话，这可以说课程改革就没有成果。日常的学科学习改革才是中心课题。为此，综合学习课程开发改革，都是为育人和学科教学改革服务的，沉潜学科教学改革实践、交流，研究总结是学校教研的核心永久的课题。