学前儿童的言语ppt课件

1,第三节 学前儿童言语的发展,2,学习目标 掌握如何促进幼儿言语能力的发展方法 学习方法：案例分析法 课时：3课时,3,关于语言,人类的语言到底是怎样产生的? 我们的老祖宗开始试着用语言来描述世界的时候，最先说出了哪一个单词？,爸爸,妈妈,or,4,关于语言,古代对于语言产生的解释：1、苏格拉底：词是神圣之物，能通神。2、就连一些古代帝王也对人类语言的产生极感兴趣 。现代四种比较主要的理论解释： 1、人类语言来自模仿。 2、 19世纪初出现的“叮当理论”。 3、马克思主义语言起源理论 。 4、语言产生于感情 。,5,关于语言,关于人类最早说出的词汇的争论也从未平息 1、一位美国语言学家认为，最早出现的语言是名词，其次应是形容词，第三是呼语。 2、还有一些专家是从生理上加以研究，他们发现，m、b和p发音比较容易，这些字母开头词汇，是人类最容易发音的词汇，如果这种声音和最先接触的事物相联系，就诞生了最早的词汇。 3、朱文俊教授强调说，词汇的产生和社会息息相关，人类生活中最离不开的词汇，便最可能是最初诞生的词汇。,6,关于语言,人类语言到底是怎样诞生的？诞生在什么时代？先民们开口说的第一词到底是什么？经过漫长的摸索一切却还仅仅是谜,7,第三节 学前儿童言语的发展与培养,一、语言与言语的概述 （一）语言 1.定义：人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会约定俗成的符号系统。 2.特征 （1）创造性 （2）结构性 （3）意义性 （4）指代性 （2）社会性和个体性,8,（二）言语 1.定义：借助于语言符号传递信息、进行交际的过程。 2.分类,外部言语,内部言语,口头言语,书面言语,对话,独白,(识字阅读写作),特点：隐蔽发音、默默无声，比较简约、压缩，与思维密不可分。,：情境性,：连贯性、缺乏支持性,9,（三）言语与语言的关系,（2）联系：1、言语在语言环境中学会，也需通过语言表达出来。2、语言只有通过言语活动才能发挥作用，并在言语活动中丰富和发展。,（1）区别：,语言:是符号系统；具有地域性；是语言学的研究范畴。,言语：是心理现象和过程；具有普遍性；是心理学的研究范畴。,10,二、婴幼儿语言发展的特点,（一）婴幼儿语音发展的特点 1.婴幼儿的语音发展经历五个阶段 反射性发声期（0-4个月） 牙牙语期（5-9个月） 4词和句子模式的萌芽期（10-12个月） 学说话期（1-1.5岁） 积极的语音发展阶段（1.5-6岁）,11,2.婴幼儿发音过程中以发出“音节”为主，逐渐发出“清晰的单音”3.4岁前婴幼儿语音发展有扩展趋势，此后有收缩的趋势4.两岁左右婴幼儿建立了词的语音表象，辨音能力先于发音能力,12,（二）婴幼儿词汇、语法的发展特点 1.词汇的数量随年龄增加而增加 词汇数量是儿童言语发展的标志之一，也是儿童智力发展的标志之一。 （1）词类范围逐渐扩大 词汇量只能从数量方面说明儿童词汇的发展，词汇范围则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。 （2）词义逐渐丰富和加深儿童最初掌握词时往往对次的意义理解不确切，表现在笼统和非常具体两个方面。,13,幼儿词汇的特点,数量增加：173025833562（史慧中的研究）；消极词汇减少，积极词汇增加。 词类扩大：实词（名词动词形容词）虚词。 词类的运用：词频最高的是代词，动词频率高于名词，名词使用频率也较高。 词义的深化：词义失之过宽或过窄，词汇隐意逐步理解。,14,2.婴幼儿语法的发展 （1）从不完整句到完整句（2）从简单句到复合句（3）从陈述句到多种形式的句子,15,案例分析1：妈妈把做好的红烧排骨放在餐桌上，一岁3个月的儿子看不到餐桌上的食物，但是闻到了食物香味，于是踮起脚看着餐桌，说：“肉？肉肉？”开始吃饭时，妈妈把他放在餐椅上，他指着红烧排骨急促地说：“妈妈肉、妈妈肉、肉”。拿到一根排骨后并吃了一口后，他面带笑容对旁边的奶奶说：“奶奶肉！”请分析该幼儿三次说“肉”表达的含义，并结合案例说明该年龄段幼儿语法发展特点。,16,案例分析2：两岁半的小孩对妈妈说：“妈妈看，黑色的小白兔！”请分析该幼儿的语言表述反映了该阶段幼儿语法发展的什么特点？,17,三、学前儿童口语表达能力的发展,（一）对话言语的发展和独白言语的出现 （二）情境性言语发展和连贯性言语的产生 （三）出现内部言语的过渡形式出声的自言自语（游戏言语和问题言语） （四）学前儿童掌握书面语言的可能性,18,幼儿讲述能力的发展,幼儿期口语开始从情境性对话语言发展为独白式讲述。 34岁能主动讲述生活中的事情，但在集体面前还不够大胆、自然； 45岁能独立讲述故事或各种事情； 56岁能大胆、自然有结构地讲述； 讲述的逻辑性迅速发展。,19,幼儿语用的发展,表达技巧的发展 开始有意识调节语音的高低快慢； 开始在不同情境下的根据需要调整语气； 口吃现象高发 语言的思维功能显著发展 内部言语发生,20,四、学前儿童言语能力的培养,讨论：幼儿教师应如何培养学前儿童的言语能力？请设计几个训练学前儿童言语能力的游戏。,21,（一）重视幼儿园的语言教学活动 在语言教学活动中要求学前儿童发音正确、用词恰当、句子完整、表达清楚、连贯并及时帮助学前儿童纠正发音错误，尤其要重视纠正一些学前儿童普遍容易发错的语音。,22,（二）创设良好的言语环境，提供学前儿童交往的机会 1.创设良好的亲子交往言语空间 （1）鼓励儿童言语活动 （2）树立言语榜样 （3）鼓励言语创造性 2.利用儿童间言语交流的环境和氛围 3.重视和要求学前儿童在交往中用词的准确性和说出完整的句子,23,（三）将言语活动贯穿于学前儿童的一日生活幼儿的一日生活中存在着大量激发幼儿言语积极性的契机，教师应有意义地将言语活动贯穿其中。,24,（四）成人做好学前儿童言语的榜样 幼儿喜欢模仿，也善于模仿，模仿是幼儿学习口语的重要方法，成人良好的示范非常重要。（五）注重个别言语教育 （六）适当学习书面言语,25,（七）培养言语能力 1.培养倾听能力 2.培养阅读能力 3.表达能力 （1）鼓励儿童言语行为想说 （2）创设发言机会多说 （3）提高口语质量会说,26,爱心链接：语言障碍儿童,一、口吃 （一）口吃产生的原因：生理、心理、模仿 （二）矫治： 1.消除环境中的紧张因素 2.消除儿童顾虑,27,二、缄默症 （一）概念：指言语器官无器质性病变，智力发育也无障碍而表现沉默不语。 （二）原因： 1.性格特征 2.发育成熟延迟 3.心理社会因素,28,（三）矫治1.避免给予精神刺激2.提供良好的家庭环境 3.给予支持性心理治疗 4.转移紧张情绪 5.采取行为矫正治疗 6. 采取药物治疗,29,阅读好奇的儿子与耐心的母亲，想一想从中能得到什么启发。,爱迪生的文化程度虽低，对人类的贡献却这么巨大，因为他有一颗好奇的心，有一种亲自试验的本能，有超乎常人的艰苦工作的无穷精力和果敢精神。生活中像爱迪生一样喜欢问问题的孩子其实有很多，他们的小脑瓜总是装满了“为什么”，许多人都习惯对孩子那些异想天开、稀奇古怪的问题不加理会，或者轻易否定。爱迪生的妈妈却认真地对待、细心地回答孩子的每一个问题，这对培养孩子的想像能力、思维能力有很大帮助，使孩子强烈的求知欲望和好奇心不至于泯灭，从小就能养成勤于思考、勇于探索的习惯。爱迪生一生的成就就是对此非常好的佐证。当你遇到“为什么只有晚上才能看到星星？”“为什么地球是球型而不是个正方体？”这样的问题时，不要头痛，更不要厌烦，耐心一点，认真一些，甚至鼓励孩子多问问题，说不定你也能培养出一个发明家、科学家。鼓励能将“白痴”变成“天才”。,