怎样培养学生自主学习能力论文与关于如何培养学生自信心的论文

怎 样 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 论 文 与 关 于 如 何 培养 学 生 自 信 心 的 论 文怎样培养学生自主学习能力论文摘要：在新课程改革的大潮下，教育的首要问题就是培养学生学习的自主性，让学生自主学习。本文结合实践谈谈自己在数学课堂中是如何引导学生自主学习的，优化课堂教学结构，从而提高课堂教学效率。关键词：新课程 小学数学 自主学习在新课程改革的大潮下，教育的首要问题就是培养学生的自自主学习。学会学习是新世纪合格人才的必备素质，努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。因此，作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学。本文就小学数学教学中如何培养学生自主学习的能力谈谈自己的看法。1启发诱导激趣生情。“学习的最好兴趣是对所学材料发生兴趣”，兴趣越浓求知欲愈强，参与意识就愈高。求知欲是支持、推动学生认识事物的巨大内在动力，是参与学习的前提。在引导学生学习新知识时，应根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等客观因素，融合儿童的生活背景创设“问题情境”或通过“自学生疑”、“认知冲突”等激发学生的探索欲望，产生“我要学”的愿望，同时使学生明确学习的目标。在长方形和正方形的认识一课中，先出示五个图形，其中分别有两个大小不同的长方形、正方形和一个平行四边形，并且各自编上号码。我采用拟人手法，以动画形式导入，让学生从中选取长方形和正方形，在轻松、幽默的音乐中，屏幕上最后剩下五号图形平行四边形没人取“为什么大家都不选我做你们的朋友呢？”在这种生动、有趣、有味的人人动手参与的情境中学生油然产生疑问：长方形、正方形与平行四边形有什么不一样？长方形和正方形的边、角有什么秘密呢？这样以趣生疑，并由疑点燃思维的火花，使学生产生好奇，由好奇引发需要，因需要而激发学生探索新知的欲望，学生就会带着一种无比高涨的情绪投入到新的探索活动中。2引导尝试，自主探索。学生学习数学知识的过程，是以一种积极的心态调动原有知识经验，尝试解决新问题，同化新知识的积极建构过程。这个过程需要教师精心设计，由浅入深，引导学生“怎样学”，并潜移默化地授予学法。同时教师要敢于放手让学生大胆尝试、大胆创新，对学生的学习效果不求全责备。从而让每个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，按自己确定的学习目标进行有意向地尝试学习，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识的产生和发展过程，充分发挥主体作用，当学习的主人。如在此课中，我先让学生猜想长方形的边有什么不同？（对边相等）接着让学生自行验证长方形的对边是否相等。为了让学生真正独立思考、自由探索、发挥主动性，我让学生各抒己见，选择自己喜欢的探索方法：有的说用直尺量一量长方形的对边；有的说用对折的方法；还有的说可利用桌上的钉子板围图来比较，我积极引导学生尝试用自己选择的方法去主动探索“长方形的边有什么特点”这一新知。学生通过动手操作、观察比较、分析综合、归纳概括等多种形式去主动完成探索知识的实践，最后得出“长方形对边相等”这一知识。由于学生多种感官协调活动而积累了一定的感性认识，在这基础上再加以概括结论。既培养了学生思维的灵活性又增强了获得知识的深刻性，同时也潜移默化地引导学生掌握了这种先猜想后验证的学习方法，这将使学生终身受益。整个探索过程，学生不受教师的束缚，自由发挥、尽情体验，充分给学生创造的空间，进一步促进了学生创造力的培养，进一步促进了学生学习自主性的提高。3合作交流，互动发展。学生在探索学习活动中既要充分表现自主性，又要体现合作性。让学生在自主探索的基础上，彼此互通独立见解，讨论不同做法，交流个人设想，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形式共识，进一步归纳、验证，形成数学结论。这样既能增强学生之间团结协作、合群共事的群体协作意识，又能提高学生的人际交往能力。在学生探索长方形边、角特征时，我适时让学生以小组为单位，互相交流、讨论自己解决问题的方法与过程，让学生在小组中相互倾听、相互质疑、相互挑剔。如在小组合作探索角的特征时，有的学生是用三角板的直角一个个量出长方形的四个角都是直角；而有的学生就会提出更为简便的方法，先把四个角重叠起来成一个角再量，显然后种方法更具创新。这样学生在合作交流中不断取长补短，不断使解决问题的方法与过程更加严谨有效，不断使对知识的理解趋于内化。同时又让小组把不能解决的问题在全班中交流，并在教师的点拨下、在教师创设的竞争氛围中得到解决。而对于小组内好的、有创新的、与众不同的解法及时展现给全班同学，实现资源共享，让学生“知已知彼”，从而“百战百胜”。在这种合作交流过程中，教师应俯下身来参与到学生的学习活动中，虚心听取学生的想法，与学生一块交流。同时准确判断学生的学习结果和学习过程的正误，及时纠正偏差，敏锐地进行点拨引导，并随时捕捉学生在交往中所表现出来的情感、态度、价值观等，适时地鼓励肯定，与学生一起成长。5积极评价，体验成功。评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在探索学习活动中所表现出来的情感和态度。帮助学生认识自我，建立信心；让学生体验成功，有成功感，成为进一步学习的动力。评价应贯穿于一切教学活动中，教师要善于挖掘学生在学习活动中的闪光点，对学生每一点微小的进步、每一次积极的响应，每一次正确的回答、每一回成功的练习，应不时运用评语方式，采用激励性的语言对学生进行及时评价，学生在教师的评价中充分感受到成功的自豪感和愉悦感。从而产生新的学习冲动，增强学习主人的自信心，以更好的状态投入到下一轮的探究与创造中。总之， 注重数学课堂教学的自主能力的培养，优化课堂教学是数学教师们必然要面对的一个问题。只有在平时多思考，多研究，多实践，才会在课堂教学中闯出一片自己的天空来。关 于 如 何 培 养 学 生 自 信 心 的 论 文关于如何培养学生自信心的论文高尔基说：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”可见，自信是一个人成功的动力和前提, 一个充满自信的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。纵观古今中外名人的成长经历，我们不难发现，尽管他们各自的出身、经历、思路、性格、兴趣等等有所不同，但他们都有一个共同点：就是对自己的才智、事业和追求充满必胜的信心，对自我都有一种积极的认识和评价，并表现出了相当的自信。也正因为他们自信，所以才会相信自己的选择，对自己的未来充满希望，在面对困难与失败时，不轻言放弃，而是心无旁骛，没有杂念，全力以赴，想方设法创造条件，直到达到自己理想的目标；而那些连自己都不相信的人，就意味着他已失去了在这个世界上最可依靠的力量，等待他的只能是无奈和悲伤。根据多年的教学实际，我发现目前大多数中学生缺乏自信心，具体表现为：1、在学习方面上课不敢或很少主动举手发言，回答问题紧张、不流利，在小组学习中总是不愿发表意见，对待学习缺乏热情，没有目标，不思进取，遇到困难容易放弃，厌学，而且把考试不好归于自己天生能力差,智力水平低。2、在班级活动方面总是认为自己不如别什么，什么也做不好，不敢参加班级活动，既是自己有某方面的才能，也怕自己做不好，被别人笑话，不敢在大家面前表现自己。3、在人际交往方面胆小,孤僻,自卑,敏感，掩饰，逃避，不敢、不愿主动地与其他同学交往，害怕别人不接纳自己,自我封闭心理严重, 交际范围狭窄。在必须进行的交往中总是人云亦云，甚至总是跟在能力较强的同学后面，听从他人的安排，而不愿甚至从不当领导者。与他人发生矛盾时，常缺乏主见，不能自己想办法解决，而是依赖他人帮助。学生缺乏自信不仅给班级管理带来困难，更重要的是它将影响学生一生的发展。成功的教育首先应当是培养人的自信。因此，作为班主任，我们必须重视学生自信心的培养，下面就我在担任班主任期间如何培养学生的自信心，谈几点自己的体会。一、目标引领，激发自信清晰、明确的目标有利于学生明确使命，产生动力，产生积极的心态，使内心深处那个坚定不移、不畏艰险的我勇敢地走出来，促使自己努力去做，使自己的生命在有限的时空里冲破极限，最大限度地释放能量。 例如在班级管理中可以通过对学生进行人生理想教育和指导学生制定阶段性的学习目标两个方面进行目标引领，激发学生自信的。人生理想教育是让学生从大的人生目标规划自己的人生，设计自己的美好未来，从而让学生对未来充满憧憬和希望。这种人生理想的教育需要班主任能够结合学生的学习情况进行多次教育。每当学生在学业上出现比较大的困难而松懈时就是进行教育的好时机，它能够让学生重新唤起希望，从而不放弃坚持下去。阶段性的学习目标分为学业的大目标和每个阶段的小目标。它可以具体到每年、每学期、每月、每周、每日、每时、每节课。比如说，在教室里四周的墙壁上，我张贴了很多中国名校的图片，我和学生一起把它们称之为中国名校墙。这些名校是每个人都很向往的。很多时候我们只是说起、谈起，但是很少看到，名校墙的设立却让学生真真切切的看到了这些让每个人都梦寐以求的地方，当我这个已经过了激动和向往年龄的人走进教室，看到那些中国名校，如清华北大时，心中也不免有些向往和激动，同时又流出些许遗憾，自己从来没去过，何况是风华正茂的学生，我想当他们每次走进教室或者身处教室，看到这些高等学府时一定会不由的心生向往之情，同时激励自己努力将来也要考取这些学校。事实证明，这既是一种有形的刺激，也是一种无形的暗示和激励。它使得处于彷徨中的学生有了明确的方向和目标。有了目标，就有了动力，这种动力激发出了学生内在学习的需求，让学生总是斗志昂扬的投入到学习生活，再苦再累也不感到苦和累。我不仅用这种大的学业目标来引领学生初中三年的学习，而且也用小目标的制定与实现来提醒、帮助、激励学生，引领学生的激情，激发学生的自信。二、制度管理，形成自信河北衡水中学以卓越的教育品质创造了一个教育神话，去年我带着求知的渴望踏上北上的征程，到那参观学习，让我至今记忆深刻，他们学生那种充满激情与自信的面孔深深地刻在了我的心里，让我震撼。当我看到老师在上面讲课而所有学生几乎都是一个姿势的专注的看着老师听课时，我被深深的震撼了；当我看到虽然下课的铃声响起，但是整个校园依然安静而不喧闹、走出教室的学生都是快步跑着上厕所时，我被深深的震撼了；尤其是他们的早操，更是震撼我的心灵，第一个学生来到操场，拿出自己的英语纸张伸着胳膊旁若无人的大声的读书时，我的心也跟着激动起来，第二个、第三个。每一个来到操场的学生都是如此。没有老师在身旁，本来鸦雀无声的操场上，就这样眨眼功夫都充斥着读书声，如排上倒海一样，整个操场都沸腾了，那一刻，置身在那样的环境中，我也心不由己的跟着沸腾了，只觉得自己的心跳也加快了，血液直往上涌。跑步时，看着那整齐如一的队伍、听着那震耳欲聋的口号，我只感叹，这是我见到的最有秩序、激情与自信的学生。能够培养出这样的学生和衡水中学 “以人为本、制度治校”的治校理念是分不开的。确立“制度高于一切”，落实制度管理，严格按制度办事，任何人不得凌驾于制度之上。要使整个班级、校园有序，制度最重要。我想是制度让学生做到了有序、有规律的生活和学习。其实，能做到有规律的生活本身就会让人感到激情与自信。心理学中的成就动机理论认为每个人都有成就需要。“成就需要指个体在社会生活领域中渴望成功地完成某件事情的一种主观状态。个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。当我们能够不管做什么都能按时去做、按时完成，我们就会体会到完成的成就感，这种成就感就会激发我们继续努力去做，这样就不断的刺激我们，让我们充满快乐与自信的去完成我们该完成的任务或目标。所以作为班主任，在班级管理中，为了让学生有序有规律的生活，充满自信与激情的学习，必须建立完备的班级管理制度，同时要把每项制度落到实处，奖罚合适分明，这样不仅给了学生压力和动力，也更好地发挥了制度的作用。三、各种激励，增强自信各种各样的激励措施，有助于使学生形成的自信心不断得到强化，从而使学生始终以饱满的热情和精神状态投入到学习和生活中，取得良好的效果。1、 标语、故事激励为了形成激励的氛围，可以广泛使用激励人心的标语，比如，让学生每日轮流在黑板上写自己的人生格言，教室的黑板上方悬挂班级座右铭，在教师的走廊上张贴各种人生励志小故事，这样教室内外全方位的标语格言，不仅全方位的冲击着学生的视觉，更是全方位的触动着学生的心灵。让学生时时激动，处处激情。2、大声 呼喊“我能行”记得看过一篇文章，讲的是在日本富士山脚下有一所大学，这所大学培养出了许多日本各界的社会精英，在他们学校开始了一门特殊的课程，那就是让学生每天到大街上连声呼喊“我能行”，“我能行”，用这种方式来培养学生的自信心。受此启发，从开学第一天起，我便让每一位学生树立起“我很棒，我能行”的信念，并且把这句话作为班上的一个口号。每天早晨在宿舍起床时先对着镜中的自己笑一笑，告诉自己“我是最棒的，我能行”；每天在上课之前早上和中午让学生呼喊 “我是最棒的，我能行”。同时在呼喊口号时让学生主动举手来带领全班学生呼喊；同时我利用一切机会让学生大声呼喊。比如课间操时，是一个非常好的时候，此时在操场上，非常空旷而且学生特别多，所以正是胆量和意念锻炼的好时候，因此，我总是在操前和操后让学生大声呼喊，这时响亮的呼喊声总能引来其他班学生的张望，此时此刻，总能看到学生的脸上洋溢着自豪的神情，我知道，这种锻炼的方式成功了。振奋人心的口号喊出了学生的自信和激情。3、及时表扬心理学研究表明：人最大的愿望是做一个被人肯定的人。有位教育家曾经说过这样一句话：“一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望”。由此可见，教师的赏识表扬对学生来说是非常重要的。所以我们在教育学生时，应该给予更多的表扬和鼓励，真正做到热爱学生，包容学生，允许他们犯错误，多挖掘他们的闪光点，这样才能让学生充满自信的投入学习，教育才能达到理想的效果。我在平时的工作中总是注意学生的点滴变化以及行为表现，只要发现学生做得好的地方就及时表扬，有时是在教室里当着全班学生表扬，有时是给家长打电话表扬某个学生，有时是发校信通给所有的家长，有时是私下表扬，有时是给学生写个小便条，上面写着夸奖鼓励他的话语，当我这样做的时候总能发现这些学生的小脸绽放着兴奋的笑容，也总能发现他们更积极的努力去做，这就是及时表扬的魅力。自信是人生取得成功的基石，坚持是引导人们一步一步迈向成功的阶梯。对于学生自信心的培养只要我们坚持不懈的去做、去引导，那么就一定会让学生走在自信的人生路上，走出属于自己的一片天空。