学前儿童发展心理学第二章学前儿童心理发展研究方法ppt课件

第二章学前儿童心理发展研究方法 第一节关于儿童和教育的普遍看法第二节发展研究的主要特点第三节数据收集技术 1 个案研究 小明 案例分析 张英做了什么 目的是什么 李梅的观点是什么 张英 李梅实际上是在做什么 做研究 非正式的研究通过正式研究 研究者不断获得关于各年龄段儿童和青少年的特点和思维过程的新发现 2 本章两个目标 第一个是帮助大家理解所看到的公开出版的研究报告 并从中得出结论 第二个是帮你处理在学校背景下自己收集的数据 3 第一节关于儿童和教育的普遍看法和研究的作用 师范学校的大学生常常会对学生的天性和教学持一种相对天真 有时却会适得其反 的看法 重视孩子的感情需要 但忽视了认知和学业这两个变量对学习的影响 小明的例子中 张英就把重点放在他的自信心上 而没有意识到他的认知能力 对于他们将要遇到的课堂问题持有不现实的看法 想当然地认为自己已经具备了有效教学所需的各种知识和技能 信奉传统教学 很少能看到教育改革的必要性 认为在某些方面特别的小孩子应当适应现有的教育模式 而不是把教师看作或许能够改变教育体制以减少差异的社会活动家 4 第一节关于儿童和教育的普遍看法和研究的作用 5 对于儿童和教育的矛盾且变化着的观点 教师对于儿童的看法常常会因他们观察儿童时的所见不同而各异 如 秦园长曾从单面镜的后面偷偷观察了5岁的丁丁 而他的老师贺方则向秦园长抱怨丁丁在课堂上的习惯性的不当言行 结论 秦园长认为孩子天性就对这个世界充满了好奇 于是便采取行动以满足他们的好奇心 相反 贺老师显然认为包括丁丁在内的一些孩子 他们很少能把自己的行为引导到知识 技能和创造性的发展上 6 三条策略 有助于你 第一条 用比喻来最贴切地反映你对儿童天性的看法 你或许会把孩子比喻为 等待被装满的空桶 吸收各种水分的干渴的海绵 花园中需要遮蔽的植物 对所见所闻进行思考并提出疑问的深邃的哲学家 等着看电影娱乐的躁动的人群 拥有神秘日程的野猫 志气昂扬地对抗监狱长的囚犯 笼中需要训练的动物 7 三条策略 有助于你 第二条 确定一个最能反映你对有效教学实践看法的比喻 如何最好地描述教师这一角色 有以下几种可能 朋友质检员科学家父母检查员园丁导游顾问教官拉拉队队长剧情提示者信仰领袖 8 三条策略 有助于你 第三条 以开放的心态 批判的眼光来阅读当前的文献资料 在我们自己作为教师和学者的职业生涯中 为了与我们在文献中看到的观点和数据相一致 我们已多次修正了关于儿童和教育的观点 我们也希望你能发现在职业生涯中遇到的理论和研究结果的价值 同时随着新观点 新资料的不断出现而修正自己的观点 建议你仔细看一下研究者从研究报告的结果中得出的结论 像人类的许多事业一样 研究是一种有价值而易出错的事业 9 调查研究在发展研究中的作用 研究常常是证明或者纠正关于儿童是如何发展的看法 研究并没有必要为关于儿童的每个问题提供最终的明确答案 事实上 对于获得资料的方式经常有多种理论和多种解释 尽管孩子在各个领域的发展相当复杂 但研究者仍坚持揭示发展的实质 创造出各种模型和理论以利于揭示观察到的规律和模式 10 第二节发展研究的主要特点 假设的形成抽样和选取被试系统地收集和解释资料人性化的操作公布研究结果并进行批判性分析 11 特点一 假设的形成 研究者一般把关于人类发展实质和过程的某些特殊问题及对观察对象形成的特殊假设和设想作为指南来设计和操作研究 12 特点二 抽样和选取被试 一是确定研究总体 二是选择亚群体 即样本 三是确定样本特征 理论上认为样本中的个体反映了总体中所有个体的特征 样本和总体一般具有相同的参数 如年龄 性别 家庭经济情况 公立私立等 当参数不同时 经常是不同的 研究者必须确定样本的特征 比如年龄 性别 收入水平 种族背景等 样本的这些特征可以影响到研究的结果 13 特点三 系统地收集和解释资料 一是研究者需要采取措施尽可能客观地收集资料 同时防止个人偏见和观点影响观察或测量 二是研究者也试着用多种方法解释资料 同时只有当数据资料提供充足的支持时才能排除某些解释 14 特点四 人性化的操作 研究者必须诚实且尊重研究对象的权利 具体而言 一是知情同意 即研究者应该用被试能理解的语言向其揭示研究的所有方面 被试依此决定是否参加研究 二是计算收益 风险比 即比较研究在增进知识和优化生活条件方面的益处与它带给被试不便与伤害的比率 三是允许研究对象随时可以退出研究 允许个人以匿名秘密的方式做出回答 15 特点五 公布研究结果并进行批判性分析 一是研究者会把他们的方法 观察及结论介绍给其他的研究者 二是研究者渴望着推翻这一研究结果 找出其局限性 逻辑上的缺陷 用另一理论观点彻底推翻它 三是思考自己研究结果的含义 四是在研究的每一步 研究者必须检验自己所赞同的结论的替代性解释 考虑所有可得到的证据 拟出其他可能合理的解释 寻找检验和证明我们假设的新方法 16 第三节数据收集技术 自我报告法 第一种访谈法 第二种问卷法向孩子 或孩子的父母 询问一系列有关儿童的行为 情感 信念或思维方式的特点等发展方面的问题 把问题写在纸上 要求被试把答案也写在纸上 这种形式就是问卷 或叫心理测验 而访谈要求被试口头回答研究者的问题 17 访谈法实例 有关儿童性别刻板印象的研究 研究者对象 幼儿园 小学二年级和四年级的学生研究目的 评价他们对男性和女性刻板印象的了解状况研究工具 设计了24个问题 每个问题对应一个小故事 里面有描写男性的典型形容词 如攻击性 强有力 粗暴 或描写女性的典型形容词 情绪化 易激动 被试的任务 说出每个故事中所描述的是男性还是女性 研究结果 即使是幼儿园的孩子也常常能区分故事中所指的是男性还是女性 研究结论 如果连幼儿园的孩子思考问题时也已经有了性别角色刻板印象的话 性别角色的刻板印象开始的时间一定相当早 18 问卷法实例 家庭义务感测量 19 访谈法和问卷法的优缺点 优点 省时 能在较短的时间收集大量被试的反应 缺点 无法用在不能很好阅读或理解语言的年幼儿童身上 被试可能会以讨好或社会赞许的方式作答 儿童和父母报告的内容可能不一致 难以确定哪个更准确 20 第三节数据收集技术 第三种临床法研究者向研究对象提供某个任务或某种刺激 然后要求研究对象作答 以此来验证自己提出的假设第一个问题都相同 后来的问题就要根据研究对象的回答来决定 临床法把每一个研究对象当作一个独特的个体来研究 非常灵活 21 第三节数据收集技术 例如 皮亚杰对儿童道德发展的小样本研究 结果表明小孩子对撒谎的思考方式与成年人不同 1932 1965 优点 能在较短时间获得大量信息 灵活性 追问可以丰富对这些回答的理解 缺点 对不同被试提的问题不同很难对他们进行比较 根据被试回答决定后面的追问 使得研究者在提问题和对研究结果进行解释时 更可能受自己理论偏见的影响和主观的解释 需要其他方法验证 22 第三节数据收集技术 第四种观察法当观察者仔细观察行为 认真倾听儿童的谈话 这些谈话和行为常发生在儿童自然形成的环境中 研究者便可实施观察法 观察法能提供丰富的有关儿童生活片段的描述 尤其是长期的观察能为访谈法和分析儿童创作的作品提供一些补充材料观察可以采用非结构化观察 自然观察 和结构化观察 实验室观察 23 非结构化观察 自然观察 直接观察被试的行为 是研究者最喜欢的方法之一 在诸如教室 户外或卫生间等公共环境中观察人在做什么 例如 丽丽 优点 适用于婴幼儿 能揭示人们在日常生活中的真实行为 缺点 观察者的出现或许已经改变了调查行为 观察者效应 观察者很难查明被试行为的原因及其发展趋势 一些行为不经常发生 见义勇为 一些行为不被社会赞许 偷窃 被试不愿被陌生研究者看到 24 结构化观察 实验室观察 研究者从被试身上引发自己感兴趣的行为 让每个被试都出于这样的情境中 然后通过一个隐蔽的摄像机或但像玻璃来观察被试的行为 例如 库钦斯基 1983 让孩子帮助实验者完成一项麻烦的任务 然后实验者离开房间 让孩子单独在房间里接着完成任务 房间里放置一些很有趣的玩具 通过这个研究设计 库钦斯基可以知道 当孩子认为没人能看到他时 是否会违背自己的诺言 25 结构化观察 优点 可观察到在自然情境中不常出现或不公开的行为 能保证样本中的每一个被试所处的情境相同 即引发想观察的行为的刺激相同 被试也有同等机会做出目标行为 这在自然情境中难以实现 缺点 被试在实验室情境中的反应与自然情境中的反应并不总是一致的 26 结构化观察实例2 楚劳尼克 2005 观察了4个月大的婴儿和他们的母亲之间的互动观察目的 探讨出生前母亲吸食了可卡因的婴儿 他们和母亲互动的方式与其他婴儿有什么差异 观察结果 两类被试的母子互动方式不同 27 第三节数据收集技术 第五种个案研究法收集单个个体发展特点的详细信息 通过分析个体生活中的历史事件来检验发展假设的一种研究方法 访谈 问卷 访谈法和观察法都可以应用于个案研究 在研究时 研究者要收集被试的各种信息 比如被试的家庭背景 社会经济地位 健康状况 学习或工作经历以及心理测验的成绩等 19世纪和20世纪初的婴儿传记就是个案研究的范例 28 第三节数据收集技术 第五种个案研究法缺点 一是很难对被试进行比较 因为对被试的观察情境不同 所问问题不同 所用测验不同等 二是个案研究也不具有普遍推广性 即从少数个体那里得到的结论不能简单地应用到多数人身上 29 第三节数据收集技术 第六种人种志研究法研究者与某个文化或亚文化群体的成员住在一起 对之进行广泛的观察和记录 以便了解其独特的价值观 传统和社会化过程的一种研究方法 例如 对婴儿指向型言语的研究结论和敏感教养行为的研究结论 30 第三节数据收集技术 第七种心理生理学方法一种测量生理反应和行为之间关系的技术 以探索儿童感觉 认知和情感反应的生理基础 这种方法在解释婴幼儿的心理和和情感体验时非常有用 因为婴幼儿无法报告自己的心理和情感体验 如测量心率变化 脑电波活动等 缺点 虽然心率和脑电波活动反映出婴儿正在注意某个刺激 但却很难区分到底是刺激的哪个方面 形状 颜色或别的特性 引起了婴儿的注意 生理变化也反映疲劳 情绪波动或饥饿等 所以记录到的心率和脑电图的变化不一定是婴儿注意到某个刺激的准确状态 31 七种常用研究方法的优缺点 32 二 数据收集的信度 概念 信度是指收集数据的各种方法是否能产生一致的可信的结果 形式 重测信度 评价者信度 内部一致性信度 复本信度 重测信度 两种不同的场合中实施同一个测验或其他评估方法 其结果一致性的程度 评价者信度 反映了两个或多个观察者使用同一种方法对某一特定行为或表现进行评级或分类的一致性程度 内部一致性信度 指被试对不同的问题或项目以相同方式反应的程度 复本信度 是指研究者使用同一种测验或其他测量工具的两种或两种以上的版本进行施测 其目的是确定这些不同测验产生的分数的相似程度 33 影响信度的因素 被试的疲劳程度 饮食的好坏 心情的愉快性 注意力的集中性 合作性 诚实性 表达的清晰性不同而在不同场合有不同的表现 被试的表现也受到研究者的某些特征 如性别 教育背景 种族 衣着风格 和实验环境 如房间是否安静 指导语是否清晰 给予被试哪些诱因 的影响 34 三 数据收集的效度 概念 如果一个测量测得了它所要测的东西 那么它就是有效的 形式 内容效度 结构效度和实证效度 每种形式适用于不同的情境 35 三 数据收集的效度 排除其他无关因素来保证效度 一个关于数学能力的测验分数是否反映了儿童的某种文化知识 研究还应考虑到被试的看法和动机 儿童和青少年使用的单词和短语的意义可能不同于成年研究者对这些词语的理解 36 信度和效度的关系 信度是最基本的 一个测量工具首先必须是可靠的 有测量一致性的 然后才可能是有效的 有信度并不一定有效度 信度是效度的必要但不充分的条件 37 第四节儿童和青少年研究中的研究设计 第一类 探寻关系 相关设计 实验和准实验设计 跨文化设计 38 探寻关系之相关设计 在相关设计中 研究者收集信息 以决定所感兴趣的两个或多个变量之间是否存在有意义的相关 比如 在学校中 自尊心强的孩子比自尊心弱的孩子表现得更好吗 幼儿的攻击性与他们的人际受欢迎程度有何关系 对于自己造成的伤害 高攻击性儿童的负疚感比低攻击性儿童更多或更少吗 39 探寻关系之相关设计 相关设计对被试的环境不做任何认为的操作或建构 相反 相关研究者将被试作为一个真实的人来对待 他们已经被自然的生活所操纵 并试着弄清楚人们生活经历中的变化是否与他们的行为或发展模式中的差异有关系 例如 儿童越频繁观看暴力或攻击性电视节目就越倾向于对自己的玩伴采取攻击性行为 40 相关设计之相关系数r 1 00 1 00 41 探寻关系之实验设计 与相关设计不同 实验设计是严格地评估两个变量之间可能存在的因果关系 对被试施行的不同实验处理称为实验的自变量 自变量是某种环境条件 实验者通过对其进行修改或操纵以测量它们对被试行为的影响 具体操作 把被试分成两组或多组 不同的组接受不同的实验处理 或许对其中的一组 控制组 不做任何实验处理或假设该组未受到任何影响 前例中 让一组儿童观看暴力电视 一组儿童观看没有暴力行为的节目 42 探寻关系之实验设计 儿童对电视节目的反应是要收集的数据 或者说是因变量 即攻击性行为的水平 这个因变量是依从性的 是因为它的值会依赖于自变量的变化而变化 例如 Liebert Baron 1972 的实验 43 探寻关系之实验设计 质疑 有学生提出也许看暴力电视的儿童本身就比看小路约会的儿童攻击性强 也就是说 可能是混淆变量 儿童本身的攻击性水平 决定了他们伤害同伴的意向 而实验的自变量对实验完全没有影响 这个结论正确吗 涉及问题 实验控制解决办法 随机分组设计 44 探寻关系之实验设计 实验设计的最大优点是能真实地确认一件事是引起另一件事的原因 其遭致的批评也是显见的 严格控制的实验环境常常是人为的 虚假的 且儿童在实验环境中的行为表现可能与自然环境中的不同 45 探寻关系之实验设计 布朗芬布伦纳指出 过分依赖实验室研究已经使发展心理学成为 儿童与陌生成人在陌生环境中的陌生行为的科学 麦考尔也指出 实验告诉我们什么能引起发展变化 但却无法弄清楚自然状态下导致这些变化的实际因素 因此 从实验所获得的结论很可能不适用于真实的环境 科学家应对这种批评 考察实验室研究的生态效度 他们采取的一种方法就是进行现场实验 46 探寻关系之现场实验 怎样才能保证一个从实验室得到的结论可以适用于现实生活呢 一种方法就是在自然条件下的相似实验 寻找证明这一结论的相似证据 这便是现场实验 这个方法把实验法的严格控制的特点和自然观察的所有优点结合起来 比利时的少年犯攻击性行为之研究 Leyens 1975 47 探寻关系之现场实验 现场实验和前述实验设计得出了相同的结论 都认为媒体暴力有激发攻击性行为的作用 并且还正是在自然环境中媒体暴力对攻击性较强的观众来讲 所起的激发作用更强更持久 这进一步丰富了实验室研究的结果 48 探寻关系之自然实验 受限于社会伦理道德 很多研究不能用实验法完成 可以采取自然实验或准实验 即观察被试经历一个自然事件后的结果以达到实验目的 它具有实验设计的一些成分 但并不严格控制影响结果的其他可能因素 质疑 在缺乏严格实验控制的情况下 往往很难确定什么因素该对所发现的群体差异负责 49 探寻关系之跨文化设计 发展心理学家的结论针对的只是某个特定文化或亚文化内的被试在某个时间点上的状况 很难知道这些结论是否适用于他们的后代或其他社会或亚文化圈中长大的同时代的群体 今天 把结论进行跨样本和跨环境的推广变成了一项重要课题 家庭义务感的研究就是一个跨文化研究 50 四种关系设计的优缺点 51 上述关系研究增进了我们对环境和社会因素如何影响人的发展的了解 但要真正了解人的发展变化 必须采用一些特殊的研究设计去探讨这些变化 这就是接下来要探讨的三种设计 52 第四节儿童和青少年研究中的研究设计 第二类 发展研究 横断设计 追踪设计 序列设计 53 发展研究之横断设计 在横断研究中 研究者在同一时间点上对不同年龄群的被试进行比较 一般来说 研究者需选取两个或多个年龄段的个体 然后评价每个年龄组中相同的特征或行为 横断研究常用来研究儿童的思维能力 社交技能及其他特征和行为是如何随时间而发生变化的 主要优点有 研究者能在短时间内从不同年龄段儿童那里收集数据 比如 前述研究者就不必等到4 5岁儿童长到7 8岁 主要缺点有 一是对结果的解释很棘手 即同辈效应 二是不能告诉我们个体发展的状况 54 发展研究之追踪设计 追踪设计是指在几个月或几年内对同一群体被试进行反复研究的设计 纵向研究的优点 一是研究者可以研究发展的一个特定方面 如智商 也可以研究发展的多个方面 二是通过反复测试同一群被试 研究者可以评估样本中每个人的各种特性的稳定性 连续性 三是可以通过寻找共同特点 比如大多数儿童在某些时间点上会经历的某些特定变化 如儿童达到某些 里程碑 前的这些变化会很类似 从而确定常态的发展趋势和过程 四是对一些被试的长期追踪将有助于研究者弄清楚发展中的个体差异 如果能够鉴别出导致不同结果的早期经历的不同类型 就更有价值了 55 发展研究之序列设计 序列设计是在几个月或几年时间对不同年龄群的被试进行反复研究的一种设计 是将横断设计和追踪设计的优点结合起来 例如 研究6 12岁儿童逻辑推理能力的发展 可以从2006年开始测量一个6岁 2000年出生 样本和一个8岁 1998年出生 样本 接着在2008年和2010年再次测量两个样本 注意 序列设计要求我们对2000年出生的被试从6岁追踪到10岁 对1998年出生的被试从8岁追踪到12岁 56 四种发展设计的优缺点 57 本章小结 研究的基本方法 一个可靠的研究方法应同时具有信度 能够得到一致的 可重复的结果 和效度 能准确地反映了它想要测量的东西 常用的收集数据的方法有 自我报告法 问卷和访谈 临床法 形式更为灵活的访谈 观察法 自然观察和实验室观察 个案法 人种志法 心理生理学法 58 本章小结 探寻关系 相关 实验与跨文化设计 相关设计考察的是自然发生的那些关系 而不进行任何干涉 相关系数用来评估变量之间关系的强度和大小 相关研究并不能指明相关变量之间是否存在因果关系 实验设计旨在了解因果关系 实验者 操纵一个 或多个 自变量 对所有混淆变量进行实验控制 常常是通过把被试随机分配到不同的实验处理中去 观察这些实验处理对因变量的影响 59 本章小结 实验既可以在实验室进行 也可以在自然环境中进行 即现场实验 因而提高了研究结果的生态效度 研究者无法操纵或控制的事件的影响可以用自然实验 或准实验 来研究 然而 对自然事件缺少控制使得准实验无法得到明确的因果关系 跨文化研究 对来自不同文化或亚文化的被试的发展进行比较 辨别发展的一般模式 正是发展的其他方面受到所处的社会背景的强烈影响 60 本章小结 发展研究设计 横断设计 研究者在同一时间点上对不同年龄群的被试进行比较研究 操作起来很容易 不能告诉我们个体是怎样发展的 如果观察到的年龄趋势不是由发展导致而是由同辈效应所致时 这种方法就会得出错误的结论 61 本章小结 追踪设计 在几个月或几年内对同一群体被试进行反复研究 能鉴别出发展中的连续性和变化 以及发展上的个体差异 存在着诸如联系效应和学则性损耗的问题 从而导致非代表性样本 长期追踪研究中的跨代问题使得研究结论仅适用于被研究的特定同辈群体 62 本章小结 序列设计 是在几个月或几年时间对不同年龄群的被试进行反复研究是横断设计和追踪设计的综合 它集中了两者的优点 使研究者可以排除同辈效应的影响 从而发现真正的发展趋势 63 本章小结 发展研究中的伦理问题 儿童和青少年研究常常遭遇伦理挑战 研究所得的益处应该超过对被试的伤害 即收益 风险比 但是 无论收益 风险比是多么积极 诱人 被试都拥有如下权利 免受伤害 知情同意权 要求对他们的数据保密 研究者为了收集数据不得不做的欺瞒 在时候一定要进行解释 64 关键概念 样本 sample 研究中某些特定的被试 他们的表现常被假定为能够体现更大数量的总体的表现 自我报告法 self report 一种让研究对象描述他们自己的特征和表现的数据收集方法 访谈法 interview 一种通过面对面的对话来获得自我报告资料的数据收集方法 问卷法 questionnaire 一种通过纸笔调查问卷形式来获得自我报告资料的数据收集方法 观察法 observation 研究中通过仔细观察和记录参与研究的被试的行为以收集数据的一种方法 65 关键概念 效度 validity 收集数据的方法对研究对象有效评价的程度 信度 reliability 收集数据的方法产生一致的 可信赖结果的程度 实验研究 experimentalstudy 研究者操纵环境中的一个变量 一个处理 控制群体环境变量 然后评价实验处理对被试行为影响的研究方法 控制组 controlgroup 研究设计中不接受任何处理的一组被试 常用于实验研究 10 准实验研究 quasi experimentalstudy 包含一种或多种处理的研究设计 但这种设计中不可能对被试群体进行随机分配 66 关键概念 11 相关 correlation 两个变量相互关联的程度 例如当一个变量增加时 另一个变量向一个相对可预测的趋势相应地增加或减少 12 相关系数 correlationcoefficient 表明两个变量之间关系本质的统计值 13 相关研究 correlationstudy 解释变量间关系的研究设计 14 横断设计 cross sectionaldesign 研究者在同一时间点上对不同年龄群的被试进行比较研究的设计 15 纵向设计 longitudinaldesign 在几个月或几年内对同一群体被试进行反复研究的设计 67 关键概念 16 序列设计 sequentialdesign 是在几个月或几年时间对不同年龄群的被试进行反复研究的一种设计 是将横断设计和追踪设计的优点结合起来 17 自然研究 naturalisticstudy 在自然环境中观察个体的研究设计 18 定量研究 quantitativeresearch 主要收集数字形式的数据的研究 19 质的研究 qualitativeresearch 收集的数据多是非数字形式的研究 20 行动研究 actionresearch 为了产生更加有效的研究结果 而对个体自身所处环境中的事件或问题所进行的系统研究 68 关键概念 21 同辈 cohort 指由那些生长在相似的文化环境和历史背景下的同一年龄段的人组成的群体 22 同辈效应 cohorteffect 群体中的一些年龄差异是由这个群体成长时的文化或历史差异造成的 而不是真的由发展带来的变化 23 知情同意 informedconsent 研究者应该用被试能理解的引言向其解释研究的所有方面 被试依此假定是否参加研究 24 收益 风险比 benefits to risksratio 比较研究在增进知识和优化生活条件方面的益处与它带给被试的不便与伤害的比率 69 关键概念 25 保密 confidentiality 研究者应该对被试的身份和所提供的数据进行保密 26 避免伤害 protectionfromharm 被试有权避免受到身心伤害 70