人教版小学六年级数学上册2018年全册教案精写

1人教版小学六年级数学上册 2018 年全册教案精写第 1 单元 分数乘法第 1 课时 分数乘法的意义（1）【教学内容】教材第 2 页例 1。【教学目标】知识与技能：在学生已有的分数加法及分数基本意义的基础上，结合生活实例，通过对分数连加算式的研究，使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法，能够应用分数乘整数的计算法则，比较熟练地进行计算。过程与方法：通过观察比较，指导学生通过体验，归纳分数乘整数的计算法则，培养学生的抽象概括能力。情感、态度与价值观：引导学生探求知识的内在联系，激发学生学习兴趣。通过演示，使学生初步感悟算理，并在这过程中感悟到数学知识的魅力，领略到美。【重点难点】重点：理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。难点：总结分数乘整数的计算法则。【导学过程】【情景导入】（一）探索分数乘整数的意义1.教学例 1（课件出示情景图）2师：仔细观察，从图中能得到哪些数学信息？这里的“ 个”表示什么？你能利用已学知识解决这个问题吗？（学生独立思考）师：想一想，你还能找出不一样的方法验证你的计算结果吗？2.小组交流，汇报结果预设：（1） （个）；（2） （个）；（3） （个）；（4）3 个 就是 6 个 就是 ，再约分得到 （个）。（根据学生发言依次板书）3.比较分析师：我们先来比较第（1）和第（2）两种方法，请分别说说你是怎么想的？预设：生 1：每个人吃 个，3 个人就是 3 个 相加。生 2：3 个 相加也可以用乘法表示为 。提出质疑：3 个 相加的和可以用乘法计算吗？为什么？预设：乘法是求几个相同加数的和的简便计算，只是这里的相同加数是一个分数。引导说出：分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。（板书）师：我们再来比较第（2）和第（3）两种方法，这样算可以吗？为什么？3引导说出：这两个式子都可以表示“求 3 个 相加是多少”。师：再来看这里的第（4）种方法，你能理解它表示的意思吗？结合图形把你的想法跟同桌进行交流。4.归纳小结通过刚才的学习，我们知道了这三个算式解决的是同一个问题。并且知道了分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。接下来我们再看看它们的计算方法有什么联系和区别。【设计意图：呈现生活情景，引导学生观察思考“一共吃了多少个？”，使学生迅速进入学习状态。以原有的知识和经验为基础，经历独立思考、自主计算并验证、小组交流等环节，鼓励学生大胆地呈现个性化的方法，兼顾了不同层次的学习状态。采用因势利导的方式，通过比较分析沟通新旧知识间的联系，引导学生自主得出结论，加深了对分数乘整数意义的理解。】（二）分数乘整数的计算方法1.不同方法呈现和比较师：刚才的第（4）种方法用语言描述得出计算结果的过程，结合自己的解题方法回顾一下， 的计算过程用式子该如何表示？预设：生 1：按照加法计算 = （个）。4生 2： （个）。师：比较一下，这两种方法计算结果相同吗？它们的相同点在哪里？（分母都是 9）不同之处又是什么？（根据学生回答分别打上方框）这里的 2+2+2 和 23 都是在求什么？预设：有多少个 。2.归纳算法师：你觉得哪一种方法更简单？那么这种方法是怎样计算的呢？引导说出：用分子与整数相乘的积作分子，分母不变。（板书）3.先约分再计算的教学师：刚才我看到有一位同学是这样计算的。与这里的第二种算法又有什么不同呢？预设：一种算法是先计算再约分，另一种是先约分再计算。师：比较一下，你认为哪一种方法更简单？为什么？小结：“先约分再计算”的方法，使参与计算的数字比原来小，便于计算。但是要注意格式，约得的数与原数上下对齐。【设计意图：通过比较，明确了自主探索的方向，使得对算法的感知上升到理解。教学过程中有意识地留给学生充足的思考时间，最大程度地发挥学生的主体性。“为什么分母不变，只用分子与整数5相乘”这是教学的难点，通过多次追问，适度引导转化，促进学生的理解。对于“先约分再计算”这种方法的教学，充分利用课堂生成资源，引导学生经历观察与思考的过程，从而使学生“知其然”，更“知其所以然”。】二、巩固练习，强化新知1.例 1“做一做”第 1 题师：说出你的思考过程。2.例 1“做一做”第 2 题师：在计算时要注意什么？（强化算法，突出能约分的要先约分，再计算。）6第 2 课时 分数乘法的意义（2）教学目标：知识与技能：结合具体情境理解一个数乘分数的意义就是“求一个数的几分之几是多少”。过程与方法：通过组织学生进行迁移、类推、归纳、交流等数学活动，培养学生的类推、归纳能力。情感态度与价值观：通过一个数乘以分数应用的广泛性事例，对学生进行学习目的性教育，激发学生学习动机和兴趣。教学重点：使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。教学难点：推导算理，总结法则。教学准备：根据例题制作的挂图、投影片或多媒体课件。教学过程：【新知探究】一、探索一个数乘分数的意义教学例 2（课件出示情景图）（1）师：根据提供的信息你能提出什么问题？该怎样计算？说说你的想法。预设 1：求 3 桶共多少升？就是求 3 个 12 L 的和是多少。预设 2：还可以说成求 12 L 的 3 倍是多少。7预设 3：单位量数量=总量，所以 123=36(L)。（2）师：我们再来看这个问题，你能列出算式吗？（学生思考，自主列式。）交流：是根据什么列式的？引导说出思考的过程并板书：“求12 L 的一半，就是求 12 L 的 是多少。”（3）出示第 2 小题学生自练。引导说出：“12 表示求 12 L 的 是多少。”在这里都是把 12 L 看作单位“1”。（4）师：依据单位量数量=总量，你还能提出类似的问题并解决吗？（学生练习，交流。）归纳小结：在这里，我们依据单位量数量=总量的关系式可以得出：一个数乘几分之几表示的是求这个数的几分之几是多少。【设计意图：尊重学生，培养学生的学习探索能力是很重要的。本节课的教学除了有之前所学分数的意义作为基础之外，学生还在前一课时明确了整数乘分数可以用来表示一个数的几分之几是多少，因此在本堂课中完全可以放手让学生们自己去思考、学习、尝试，教师只要起到一定的点拨作用就可以了。】2、巩固练习，强化新知例 2“做一做”8第 3 课时 分数乘分数（1）【教学内容】教材第 3-4 页例 3。【教学目标】知识与技能：结合具体情境理解一个数乘分数的意义就是“求一个数的几分之几是多少”。过程与方法：通过组织学生进行迁移、类推、归纳、交流等数学活动，培养学生的类推、归纳能力。情感、态度与价值观：通过一个数乘以分数应用的广泛性事例，对学生进行学习目的性教育，激发学生学习动机和兴趣。【重点难点】重点：理解一个数乘分数的意义，掌握分数乘分数的计算方法。难点：推导算理，总结法则。【新知探究】明确算理，探究算法出示例 3 情境图，说说从图上你获得了哪些信息，可以解决什么问9题？（根据学生的回答板书两个问题并请学生先看第一个问题）（一）探究几分之一乘几分之一的算理算法1. 求种土豆的面积是多少公顷，我们可以怎么列式？你是怎么想的？（如果学生有困难，可以从上节课的整数乘分数的意义进行类推）求一个数的几分之几，我们可以用乘法来计算。2. 等于多少呢？说说你的想法，并把你的想法在纸上写下来。3. 学生进行尝试(可引导学生用画图的方式来解释自己的想法)。4. 进行交流反馈重点反馈描画涂色的想法，并在学生讲解后，教师再利用课件进行讲解巩固：把 1 个正方形看作 1 公顷，先平均分成 2 份，每份表示 公顷，再把 公顷平均分成 5 份，取其中的一份。也就是把 1 公顷平均分成（25）份，取其中的一份，就是 公顷。5. 得出结果根据大家的想法， 。我们再来看看本节课开始的图形，是不是也可以用乘法算式来表示？6. 猜想计算方法观察这几个算式，说说你发现了什么？你觉得几分之一乘几分之一可以怎样计算？这个方法可以推广到所有分数乘分数的计算中吗？10第 4 课时 分数乘分数（2）【教学内容】教材第 5 页例 4。【教学目标】知识与技能：掌握分数乘法计算过程中的约分方法，能正确熟练进行分数乘法计算，提高学生的计算能力。过程与方法：在观察、迁移、尝试练习、交流反馈等活动中，培养学生的推理能力及思维的灵活性。情感、态度与价值观：创设开放、民主、有趣的自主探究空间，鼓励学生大胆猜测，培养他们勇于实践的思维品质。【重点难点】重点：掌握分数乘法计算过程中的约分方法。难点：熟练掌握分数的约分方法，提高学生的计算能力。【新知探究】一、出 示 例 4： 无 脊 椎 动 物 中 游 泳 最 快 的 是 乌 贼 ， 它 的 速 度 是 千 米 /分 。（1）李叔叔的游泳速度是乌贼的 。李叔叔每分钟游多少千米？11（2）乌贼 30 分钟可以游多少千米？1. 读题，独立列式并解答。2. 反馈：（1）题（1）展示不同的计算过程：A、先计算再约分；B、先约分再计算。（2）题（2）明确整数与分数相乘，可以在计算时直接将整数和分母约分，结合学生的情况说明约分的书写格式。（3）对比体会得出结论：在计算时，先仔细观察数的特征，能约分的先约分再乘，会比较简单。3. 练习：例 4 做一做 1。【设计意图：培养简便计算的意识对于提高学生计算的准确性和速度至关重要。让学生通过计算和对比体会到在分数乘法中先约分再计算比较简单，对培养学生的简算意识很有帮助。】二、练习巩固1. 基础练习（1）先看数再计算（练习一 6、7 两题）反馈校对、纠错。在反馈时通过对比、纠错让学生明白先观察数的特征，可以约分的先约分再计算，这样能又对又快地得到结果。12预计错题，估计错例：由于 4 和 的分子相同，学生有可能会将整数 4 与分子 4 相约分，在计算 时，结果错算成 。应该使学生明确：整数与分数相乘，可将整数与分母约分（也就是把整数看成分母是 1 的分数），再进行计算。【设计意图：将练习一的 6、7 两题并在一起，并将题目的考查形式改成先看数再计算，有助于学生形成计算的审题习惯。让学生发现通过观察可以感知数的特征并进行约分，这样可以让计算变得更加简单，正确率也可以得到更大的提升。第 6 题不以改错的方式出现，而直接以计算题的方式出现，是出于不强加错的思考，来自于学生的错例，学生更易于记在心上。】三、总结这节课我们学习了什么？我们是怎样得出这些结论的？没错，“猜想举例验证得出结论”是我们学习数学很有效的方法，在以后的学习中，同学们可以用这样的思路去学习更多的数学知识。【设计意图：在对本节课的小结中，对猜想举例验证得出结论的数学学习方法进行回顾，对于六年级的学生来说很重要。】13第 5 课时 分数乘小数教学目标：1让学生掌握分数乘小数的计算方法，提高学生根据实际情况灵活选择合适的计算方法的能力。2在学生自主探索的基础上，引导学生自由地表达自己的想法，培养学生合作交流的能力。3通过解决日常生活中的实际问题，让学生体验数学的意义和价值。教学重点：掌握分数乘小数的计算方法。教学难点：提高学生根据实际情况灵活选择合适的计算方法的能力。教学准备：课件教学过程：14一、复习铺垫，引入新课1计算下面各题：； ； 2通过计算引导学生回忆分数乘整数和分数乘分数的计算方法，并强调能约分的先约分再计算会更简便。（让学生自由回答，教师加以引导与整理。）3教师导语：前几节课我们学习了分数乘整数和分数乘分数的计算方法，今天，我们继续学习分数乘法的有关知识。【设计意图：通过复习分数乘整数和分数乘分数的计算方法，激活学生的学习经验与学习技能，为学习分数乘小数埋下伏笔。同时，简明扼要地导入新课，让学生迅速地进入学习状态。】二、引导探究，学习新知（一）阅读理解1出示呈现例 5 情境图（数学信息），从图中你得到了哪些数学信息？根据这些数学信息你想解决什么数学问题？（学生自主提出问题，教师选择问题板书。）（1）松鼠欢欢的尾巴有多长？（2）松鼠乐乐的尾巴有多长？【设计意图：由孩子们喜欢的小动物的知识引出例 5，激发了学生学习的兴趣。了解题目中有哪些数学信息是解决问题的第一步，可以帮助学生更好地解决数学问题。】（二）探究解答：例 5（1）151自主解答松鼠欢欢的尾巴有多长？怎样列式？你能计算出来吗？在练习本上试一试。（板书： ，学生尝试计算，教师巡视，请不同做法的学生板演。）2交流探讨，体会不同算法先在小组内交流计算方法，再全班交流，一一展示，分析出现的不同计算方法。（1）可以把 2.1 化成分数 ，再跟 相乘，结果是 ，化成带分数 。（dm）（2）可以把 化成小数 0.75，再跟 2.1 相乘，结果是 1.575。2.1 =2.10.75=1.575（dm）【设计意图：本环节的交流分为两个层次，一个是在小组内交流，给每个学生参与的机会，使交流活动不至于成为个别学生的专场展示，尽可能让每个学生都说出自己的解题思路；二是全班交流，使全体学生在理解自己算法的同时，知道解决同一道题目还有不同的思路，享受不同算法带来的快乐，并掌握自己未考虑到的计算方法，逐步提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。】163师小结：同学们说得都很不错，这道分数乘小数的题目我们主要采用两种方法来计算，既可以把小数化成分数再计算，也可以把分数化成小数再计算，这两种方法用到了我们学过的分数乘分数和小数乘小数的知识。【设计意图：教师的这段简单小结以旧引新，促进知识迁移，巩固掌握新知识，实现了有意识的学法指导。】（三）探索简便方法：例 5（2）1自主解答刚才例 5 第（1）题大家完成得很不错，下面第（2）题有没有信心做对呢？（出示课件，学生尝试独立解答。）2交流反馈（1）可以把 2.4 化成分数 ，再跟 相乘，结果是 。（dm）（2）可以把 化成小数 0.75，再跟 2.4 相乘，结果是 1.8。2.4 =2.40.75=1.8（dm）3自学课本（1）除了上面两种计算方法，这道题还有另一种算法。同学们打开课本第 8 页，看一看，有没有不明白的地方？（学生看书自学。）17（2）这种算法你看懂了吗？引导学生说计算过程。（课件逐步出示第三种算法。）小数 2.4 和分数 的分母先约分得到 0.6，0.6 再跟分子 3 相乘，结果是 1.8。4对比思考。为什么可以这样约分？你觉得这样约分计算简便吗？【设计意图：让学生独立完例 5 第（2）题，既复习了分数乘小数的两种计算方法，起到巩固练习的作用，又通过自主阅读教材学习先约分再计算的方法，不仅可以让学生准确掌握计算方法，更使学生深刻地体会到分数乘小数先约分再乘比较简便。】（四）回顾反思1既然先约分再计算这种方法这么简便，为什么第（1）题没用这种简便方法计算呢？2师小结：先约分再计算虽然简便，但只在小数与分数分母有共同因数的情况下适用，如果小数与分数分母没有共同的因数，就不能直接约分，只能采用把小数化成分数或把分数化成小数再计算的方法。所以在实际计算过程中，我们要特别注意观察算式中小数与分数分母的特征，明确小数与分数分母是否有共同的因数，然后再选择合适的算法进行计算。18【设计意图：在这个环节中，通过思考“为什么第（1）题没用这种简便方法计算呢？”，让学生体会到先约分再计算的局限性，从而引导学生在解决问题的过程中灵活选择合适的算法。】三、巩固练习，深化提高（一）对比练习1.学生独立完成。2.反馈：计算 时你更喜欢哪种算法？【设计意图：在前面学习分数乘整数的过程中，学生已经充分感受了先约分再计算的简便性，在这个练习中，学生会进一步感受到这种算法不仅在分数乘整数中可以让计算更简便，在分数乘小数中同样适用，培养学生简便计算的意识。】（二）基本练习教材第 8 页做一做： 1学生先观察每一道题的特征，思考:每道题可以用几种方法来做？哪种方法更简便？然后选择合适的方法进行计算。2反馈交流时提问：哪几题可以先约分再计算？（ 、 、）。可以把分数化成小数计算吗？19【设计意图：这个环节通过四道题的对比练习，让学生发现不仅先约分再计算有局限性，分数化小数这种算法也有一定的局限性。在引导学生比较各种方法的优缺点的同时，进一步感受计算方法的灵活性与合理性。最终在学生充分理解的基础上共同归纳出结论，以丰富学生体验知识获得结论的过程，加深记忆。】（三）提高练习教材第 10 页“练习二”第 2 题：美国人均淡水资源量约为 1.38 万立方米，我国人均淡水资源量仅为美国的 。我国人均淡水资源量是多少万立方米？1学生独立完成，一生板演。2反馈计算过程，强调能约分的先约分再乘。并适时补充我国的水资源知识，进行节约用水教育。（四）拓展练习（多余条件）（机动）教材第 10 页“练习二”第 4 题：蜂蜜最主要的成分是果糖和葡萄糖，果糖和葡萄糖的质量占蜂蜜总质量的 以上。有一种蜂蜜，果糖和葡萄糖的质量占蜂蜜总质量的 。如果有 2.5 kg 的这种蜂蜜，其中的果糖和葡萄糖共有多少千克？1学生独立完成。2交流汇报。203教师点拨：在解决含多余条件的实际问题时，要先弄清楚题意，看问题所需的条件是什么，选择恰当的条件，找出多余条件，然后分析数量关系，列出算式，最后检验结果是否正确。【设计意图：这道题隐含了一个多余条件，增加了学生的审题难度，所以要引导学生在解决问题的过程中找准题目中的关键条件，提高学生的审题能力，掌握解决含多余条件的实际问题的一些基本策略。】四、回顾全课，总结提升今天我们学习了什么内容？（板书课题：分数乘小数）分数乘小数怎么计算？计算时应该注意什么？【设计意图：通过让学生自主回顾本课所学知识，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，既帮助学生理清思路、把握学习重难点，又巩固新知识、强化记忆。】五、布置作业完成教材第 10 页“练习二”第 1 题和第 3 题。21第 6 课时 分数混合运算【教学内容】教材第 89 页例 6、例 7。【教学目标】知识与技能：1、理解整数乘法运算定律对于分数乘法同样适用。2、能应用这些定律进行一些简便计算。过程与方法：熟练掌握运算定律，灵活、准确、合理地进行计算，进一步培养、发展观察推理能力。情感、态度与价值观：善于交流合作，对学习有兴趣。【重点难点】重点：理解整数乘法运算定理对于分数的适用。难点：运用运算定律进行简便计算。【导学过程】22【知识回顾】1、在整数乘法的运算中，我们学过了哪些运算定律？乘法交换律：ab=ba 乘法结合律：(ab)c=a(bc)乘法分配律：(ab)c=acbc2、简便计算。2574 0.36101【自主预习】3 大胆猜测整数乘法的运算定律是否适用于分数乘法？自学第 8 页例 6、第 9 页的例 6 并补充完整。看有什么发现。【新知探究】1、通过利用例 6 的三组算式，小组讨论、计算，得出两边式子的关系，来验证自己的猜测。2、 ，先独立计算，然后全班交流，说一说应用了什么运算定563律？（应用乘法交换律）3、小组计算 ，说说这道题适用哪个运算定律，为什么？10()44、运用规律进行简便计算。出示例题 7。让学生思考怎样计算比较简便，然后独立完成，如果遇到困难可以在小组里讨论交流。指名板演：23）（ 561312)46(交流时，让学生汇报自己的想法，分别说一说运用了哪种运算定律使计算简便。【知识梳理】本节课你学习了哪些知识？我发现整数乘法的运算定律同样适用于（ ）乘法，分数混合运算的顺序和整数的运算顺序（ ）。应用乘法交换律、结合律和分配律，可以使一些计算简便，在计算时，要仔细观察已知数有什么特点，想想应用什么定律可以使计算简便。【随堂练习】1、拆数练习= 9 = = 3 = =45 89 1920 56 3132通过练习，你有什么想说的吗？你认为拆数的目的是什么？2、在或里填上合适的数字或符号，并说明使用了什么运算定律？（ 1） 25 =（ ） （ ） （ 2） 25 4= + 1 67 7 8 3 4（3）7 = （4）54( - )=78 89 563、怎样简便就怎样算。（ - ）60 + 25 8 712 15 47 613 37 613 3824(15 )227 2728 2154、练习二的相关题目第 7 课时 分数简便运算【教学内容】教材第 89 页例 6、例 7。【教学目标】知识与技能：1、理解整数乘法运算定律对于分数乘法同样适用。2、能应用这些定律进行一些简便计算。过程与方法：熟练掌握运算定律，灵活、准确、合理地进行计算，进一步培养、发展观察推理能力。情感、态度与价值观：善于交流合作，对学习有兴趣。【重点难点】重点：理解整数乘法运算定理对于分数的适用。难点：运用运算定律进行简便计算。【导学过程】25【知识回顾】1、在整数乘法的运算中，我们学过了哪些运算定律？乘法交换律：ab=ba 乘法结合律：(ab)c=a(bc)乘法分配律：(ab)c=acbc2、简便计算。2574 0.36101【自主预习】3 大胆猜测整数乘法的运算定律是否适用于分数乘法？自学第 8 页例 6、第 9 页的例 6 并补充完整。看有什么发现。【新知探究】1、通过利用例 6 的三组算式，小组讨论、计算，得出两边式子的关系，来验证自己的猜测。2、 ，先独立计算，然后全班交流，说一说应用了什么运算定563律？（应用乘法交换律）3、小组计算 ，说说这道题适用哪个运算定律，为什么？10()44、运用规律进行简便计算。出示例题 7。让学生思考怎样计算比较简便，然后独立完成，如果遇到困难可以在小组里讨论交流。指名板演：26）（ 561312)46(交流时，让学生汇报自己的想法，分别说一说运用了哪种运算定律使计算简便。【知识梳理】本节课你学习了哪些知识？我发现整数乘法的运算定律同样适用于（ ）乘法，分数混合运算的顺序和整数的运算顺序（ ）。应用乘法交换律、结合律和分配律，可以使一些计算简便，在计算时，要仔细观察已知数有什么特点，想想应用什么定律可以使计算简便。【随堂练习】1、拆数练习= 9 = = 3 = =45 89 1920 56 3132通过练习，你有什么想说的吗？你认为拆数的目的是什么？2、在或里填上合适的数字或符号，并说明使用了什么运算定律？（ 1） 25 =（ ） （ ） （ 2） 25 4= + 1 67 7 8 3 4（3）7 = （4）54( - )=78 89 563、怎样简便就怎样算。（ - ）60 + 25 8 712 15 47 613 37 613 3827(15 )227 2728 2154、练习二的相关题目第 8 课时 解决问题（1）教学内容：教材第 1314 页例 8 及相关练习。教学目标：1使学生理解和掌握连续求一个数的几分之几是多少的问题的数量关系，掌握分数连乘法的计算方法，并能正确计算。2让学生在“用数学”活动中，学会收集、选择和加工信息，在共同探讨中培养学生的合作意识以及分析问题、解决问题的能力。教学重点：理解掌握连续求一个数的几分之几是多少的问题的数量关系，掌握解题的基本方法。教学难点：28在用分数连乘的方法解决实际问题的过程中，理解单位“1”“分率”与所对应的量的相对性。进而帮助学生深刻理解单位“1”“分率”与具体数量之间的一一对应关系。教学准备：课件、学具。教学过程：一、复习引入，唤醒旧知1. 找一找，谁是表示单位“1”的量：（1）足球的个数是篮球的 ；（2）女生人数与男生人数的 相等。2. 你能解决这两个问题吗？（1）篮球有 35 个，足球的个数是篮球的 ，足球有多少个？（2）六（1）班有男生 25 人，女生人数与男生人数的 相等，六（1）班有女生多少人？3. 揭题：这节课我们就继续利用单位“1”的量，来解决更多的问题。【设计意图：复习环节中两个练习题的设计，有层次、有梯度地复习了有关单位“1”的知识内容，目的是让学生熟悉单位“1”、分率与具体量之间的一一对应关系，为学习新知做好铺垫。】二、自主探究，思辨交流29（一）阅读与理解出示例 8 情境图：这个大棚共 480 m2，其中一半种各种萝卜，红萝卜地的面积占整块萝卜地的 。红萝卜地有多少平方米？你获取了哪些数学信息呢？整个大棚的面积是（ ）。萝卜地的面积占整个大棚面积的（ ）。意思是说以（ ）为单位“1”，（ ）是（ ）的（ ）。红萝卜地的面积占萝卜地面积的（ ）。意思是说以（ ）为单位“1”，（ ）是（ ）的（ ）。要求的是（ ）的面积。【设计意图：审题是解决问题的第一步，引导学生了解题目中有哪些数学信息，有助于提高学生收集、处理、分析有效的数学信息的能力，继而提高学生提出问题、分析问题的能力。真正将课标提出的“四基能力”落实在课堂之中。】（二）分析与解答1. 分析：如果我们用一张长方形的纸来表示整个大棚，你能折出或画出红萝卜地的面积吗？学生动手操作。302. 解答：看着这张图，你能解决这个问题吗？（学生尝试解决。）3. 交流：谁来说说你是怎么解决的？（1）先求萝卜地的面积，算式是 480 =240（m2）；再求红萝卜地的面积，算式是 240 =60（m2）。思辨：求萝卜地的面积时，谁是表示单位“1”的量？（整个大棚面积）求红萝卜地的面积时，谁是表示单位“1”的量？（萝卜地面积）利用上述图例，引导学生整理、思考上述思辨问题，并得出：连续两步求一个数的几分之几是多少，这两步中表示单位“1”的量是不同的。（2）先求红萝卜地占大棚面积的几分之几。（老师问：你能在图上指出红萝卜地占大棚面积的几分之几吗？）算式是 = 。再求红萝卜地的面积，算式是 480 =60（m2）。思辨：这两种方法有什么相同点和不同点，你能发现什么？学生充分发表意见。