图形创意PPT教学课件

1,第一章图形创意概述,2,图形创意课是一门学科基础课程，通过本课程的学习和训练使我们掌握创造图形新形式和有效传达信息的视觉语言的基本技能，促进创新思维，培养现代设计的艺术观和审美观。,3,这张睿智的图形不仅让我们赞叹，更让我们产生创作的冲动，图形设计课将使更多人了解如何去欣赏图形、理解图形、创作图形。,4,一 图形创意课程的基本内容 图形创意研究的是图形语言，从教学内容来看，主要分为理论知识点和实践方法论两个部分。其中理论知识点包括：图形的概念，图形发展的历程，创意图形的构成形式等方面知识。方法论部分则包括：图形创意的思维方式，图形训练的基本方法等。,5,二 图形创意课程的目的和意义开设图形课程的目的是双重的，一是培养我们创作图形想象的能力，包括构思和表现两方面的能力，建立起一种全新的视觉想象与呈现的手段；另一个目的，也是意义更深远的目的，则是训练我们进行创造性的思维，学习如何在面对问题时通过恰当的思维过程多方位地挖掘解决问题的新方法。,6,现代图形创意的完整释义一般理解为：以传播信息为根本原则，以创造性思维为先导，寻求独特、新颖的表达方式和表现形式。以独特而清晰的阐释方式说明信息内容，以独具匠心而新异的形象画面引人关注，发生兴趣，产生感染，并留下深刻印象。,图形创意,7,8,9,10,第二章 关于图形,11,12,一 图形释义图形，顾名思义应该是一种非文字的形态，用通俗的话说是一种图画，但并非所有视觉传达设计中的非文字的形态都是图形。图形的英文是Graphic,原意为图解、图示，引申为说明性的视觉符号。我们可以简单地理解为，图形是一种通过视觉形象传递信息的语言方式。图形是介于文字与美术之间的视觉传达形式，能够在纸或其他表面上表现的、能通过印刷及各种媒体进行大量复制和广泛传播，它通过一定的形态来表达创造性的意念，将设计思想可视化，使设计造型成为传达信息的载体。,13,从具体形式上来看，图形可以是绘制的某种形态、绘画、摄影甚至一些象形文字等，但这些形态应该不是现实物态的简单再现和描摹，需加入创作者的主观意识并呈现出不同于现实形态的新形式。简单的说图形就是具有文字语言的内容、类似绘画影像的形态，在传播领域传递信息的视觉形象。 图形的实质其实就是一种视觉符号。,14,15,16,二、图形的起源和发展在人类的传达史中，图画的形式不断发展、分化，逐渐向几个方向演：一是日趋抽象，从具象形态的描画中脱离出来，最终形成以特定的点线组合结构指示一定发音、表示特定意义的文字二是逐渐弱化信息传递的实用功能，侧重于追求表现形式上的风格技巧的发展、强调精神领域的情感价值和审美价值的绘画艺术；,17,三是强调装饰作用，大量运用于生活之中的装饰图案艺术，这一分支所描绘的形态或具象或抽象，创作遵循的是形式美的法则；四是成为独立于文字语言之外的视觉形象语言，它们是以传达为目的的设计语汇，图形、标志符号都属于此类，它们遵循的是传播学、 符号学的原理，同时兼顾美学需求，利用象征的手法表情达意。,18,社会生活的需要装饰，表现情感，创造美。 与人类生活息息相关丰富并促进社会发展 特点1：图形的特征可变性与象征性（中国传统文化中图亦文，文亦图）表现出更深刻、更广泛的含义。 特点2：现代社会要求信息传递：快速、准确、直接，正是现代图形所具备的功能。 特点3：图形为包容极广的文化现象体现了诸多科学性的综合体（造型、语言、传播、社会，市场等）。,19,图 形 概 念,从广义上讲：图形是所有能够利用来产生视觉图象并转为信息传达的视觉符号。现代图形的形成指的是设计师以视觉途径表达自身意图的，并引起人与人之间信息交流的具体形状和姿态。 图形的创意设计不是简单地对客观事物的模仿，而是一种创造，即对客观事物的再加工和改造 。释放个性、追求时尚、享受自然 已成为现代人一种极为强烈的心理需求，个性化、人性化、多元化 的图形设计将会成为趋势。想象和联想 是图形创造的无限源泉和原动力。,20,标志图形,标志是经过设计的特殊的图形或文字构成的，以象征性的语言和特定的造型、图案来传达信息，以表达某种特定含义和事物的视觉语言。标志类设计要求识别性高，简洁明了以便于记忆和使用，因此无论具象还是抽象标志都要趋向于符号化。有具象的表现如肯德基；有抽象的表现如耐克。 （索尼爱立信，通过层与层之间的光泽变化产生一种三维效果）,21,22,23,纪念性图形,常常是为历史性会议，或大型文化活动等，以象征性的拟人手法，产生一个不真实中的真实可爱的形象，并加以大量宣传以加深人们的印象，达到长久性保存和纪念的目的。如“吉祥物”的形象设计（北京2008年奥运会吉祥物“福娃”）。,24,创意图形,在平面设计中运用创意图形最多，而且是最具变化的艺术表现就是这类图形设计。它除了招贴和广告设计，还应包括各类产品的包装装潢设计和书籍装帧设计中。 其特点是表现手法多样性，具有象征性的丰富的艺术感染力，极具个性与艺术性。,25,26,27,创意图形的特点,图形区别于标记、标志与图案，它既不是一种单纯的标识、记录，也不是单纯的符号，更不是单一以审美为目的的一种装饰，而是在特定思想意识支配下的对某一个或多个元素组合的一种蓄意刻划和表达形式，有时是美学意义上的升华，有时是富有深刻寓意的哲理给人们以启示。,28,福田繁雄 （Fukuda） 将一颗脱离弹筒的炮弹在视觉流程上作了反向处理，使人感到其深刻的内涵和一目了然的视觉传达效果。 它向人们传播一个历史的规律，它向侵略者在提出警告：谁发动战争，将自食其果，自取灭亡。,29,30,31,32,兔还是鸭,（共生同构）,33,三兔飞天藻井,（共生同构）,34,六子争头,（共生同构）,35,福田繁雄 国际海报设计大会,36,马格里特的作品,37,38,左上福田繁雄作品 左下环保海报保护绿色 右上环保海报 右下大赦国际海报,39,40,41,第三章 图形创意的思维,42,3.1 创意与联想,创意是指根据一定的目标、任务，运用一切已知的信息，展开能动的思维 活动，产生出某种新颖独特、有价值方案的智力品质。,联想是图形创意的起点，为想象寻找处理的素材。图形创意中创造的新形 象是以现实中存在的物形为基础进行再造的，而这种基础物形的发掘寻找 是通过联想来实现的。,联想是根据一定的相关性从一个事物推想到另一个事物的思维过程。,43,44,根据思维的不同特点，我们可以将联想分为：1.相似联想 2.相关联想3.相反联想4.因果联想,圆,足球,篮球,老师,作业,考试,白天,黑夜,失败,成功,45,3.2 发散联想和连带联想,发散联想是尽可能想象所有 与主体相关的形象，被想象 出的形象是完全围绕同一主 题进行的。,46,3.2 发散联想和连带联想,连带联想是从某一形象元素进行连续的逻辑推演的联想方式，包括通过 一个物象的形象和意象而引发的相关的、连贯的各种联想。,47,3.3 创意思维的基本模式,3.3.1 发散性思维发散性思维是指从一个基本命题出发，能 自由地联想到与它相关的众多的点。,48,49,50,3.3.2 聚敛性思维,聚敛性思维就是 调动各方面的元 素，指向问题的 核心。,51,3.3.3 跳跃性思维,跳跃性思维是在发散思维和聚敛 思维基础上，产生出的有悖于原 有轨迹却又更贴近核心的一种超 常规思维。,52,3.4 图形训练的基本方法,3.4.1 大脑激荡法3.4.2 直觉感悟法,53,54,55,联想,联想是指由甲事物联想到乙事物的心理过程。1.形的联想 2.因果联想 3.虚实联想 4.接近联想 5.类似联想 6.对比联想,56,形的联想,设计师在设计视觉图形的时候，根据所要表达的信息，在看似相差甚远的形态之间寻找一种可以使它们进行连接或嫁接的共性因素，然后再利用设计的特有形式方则把这些共性因素加以组合，产生新的视觉图形，表达新的意义和功能，以此来打动受众的心。,57,58,59,60,同中求异：以一种元素进行图形联想，稍加修饰和变化，变成一组新的形象。,61,因果联想,一切事物之间在某种程度上都有或多或少的联系，一种事物的结果可以产生另一种事物的开始，一种事物的发展过程可以预示另一种事物的发展。我们想起原因，就会联想到结果；而同时，想到结果也回联想到原因。,奥斯蒂瓦利斯,62,63,64,虚实联想,构成主题思想的许多概念常常是虚的看不见的，但它却与看得见的形体相联。,65,世界自然基金会,66,接近联想,在接近的时间和空间里发生过两件以上的事情，形成接近联想。当我们看到甲的时候，就会容易想到乙。,67,68,69,类似联想,有些事物在外形上或或内容上有相似特点之处。,70,71,72,对比联想,有些事物在外形上或意义上正好相反，我们想起这一事物就会联想起与之相反的事物。,福田繁雄地球日快乐,73,战争与和平,74,第四章 创意图形的基本训练,75,4.1 基本元素的训练,点、线、面是绘画、设计的基本元素，犹如音乐中的音符，通过联想捕捉 生活中的相似视觉形象，可有意识地引导我们对周围的事物发生兴趣。,76,77,78,79,80,元素观察练习之后，我们也可以根据不同的目的和条件加以要求， 具有灵活性和适宜性。,81,设计基本元素和形的视觉训练,以点、线、面作为基本元素训练，是十分必要的。我们常说：“好的设计图形是最能直接、迅速、准确传达人的思想、行为的一种交流沟通方式，是最原始、最富有历史又最为现代的传媒方式之一，是一种独立而又互动的交流文化。,82,点、圆、三角, 课题内容及时间：点的联想：快题十五分钟 圆的连续、循环想象：三课时 三角的连续、循环想象：三课时 教学方式：以黑白形式，徒手绘画。作业2和3要求图意过渡连续，要求图的首尾连接自然。 教学要求：寻找生活中最常见的、最简洁的元素。 作业量及尺寸：A4，每个内容不少于个15图形。 训练目的：激发学生灵感，提高视觉表现能力。训练思维想象的速度与创意表现能力。培养学生对事物的观察力和记忆力，以及对物体进行系统、连贯的思维的能力。,83,点的想象表达形式丰富，贴近生活，使人联想起生活中许多类似的画面。,84,三元素： , 课题内容：三元素的联想 课题时间：四课时 教学方式：在5分钟时间内画出不少于16个图形。安排约三课时的时间进行草图，再精画成稿。 教学要求：要求各元素形似或意象 作业量及尺寸：A4.至少12个相关图形。 训练目的：设计元素本身源于生活，以三元素为依据，通过联想捕捉生活中的相似视觉形象，有意识地引导学生对周边的事物、物体发生兴趣，并加以观察，再用艺术的手法加以表现。,85,86,87,88,训练课题内容：三元素训练教学要求：1 要求各元素形似或意向2 作业量及尺寸要求：A4纸，每个元素画10个相关图形。,89,90,91,4.2 单形元素的视觉联想训练,单一形虽然简单，而引发的思维可以是三维立体且多角度的。,92,4.2.1 训练一课题内容：单形元素的视觉联想条形码 要点提示：条形码是世界上最广泛的使用的符号之一，出现在包装、杂志、书籍、唱片和其它大批量生产的产品上。设计中可用轻松、嘻戏的方式来完成，解决方案可以轻松幽默、讽刺或充满才智。 作业要求：A4纸，至少10个相关图形。,93,条码, 课题内容：条码的联想 课题时间：四课时 教学方式：提问：直线的意义？提示：从心理学、美学、哲学、形态学角度考虑。 用15分钟的时间每人画出3个自然界和生活中与直线有关的物体。 点评后再每人画出与条码元素相结合、或相互取代的完整的形图。 教学要求： 抓住条码规范的秩序感觉，寻找生活中的物体并予以取代。要求结合自然。作业量及尺寸：10个图形， 训练目的： 直线是设计中广为采用的元素，富有个性。以直线为切入点，增加学生对各种成型特性的理解。 设计不是单纯的在平面上再现原物，而是要将各式无形的东西归纳为有形的的东西，并表现为观众易接受与理解的画面。 从最单纯的直线引发出最丰富的联想，引导逻辑思维的能力。,94,95,96,97,98,99,100,101,102,103,104,105,106,107,108,以条形码在形式上的条状特征为创意点，进行形象联想,109,110,111,112,113,4.3 组合形态联想,组合形态中，局部与局部、局部与整体间可营造很出主次、虚实关系， 也可达到突出和强化主要视觉元素的目的。,训练 课题内容：组合形态手的联想 要点提示：手能创造万物，手的形态亦能无限变化，因而给形态联想提供了自由舞台。变化时注意手指与手掌之间连接部位的处理。 作业要求：A4纸，10个手的视觉化想象图形。,114,115,特定元素的视觉想象,手的视觉想象和构成有生命的手充满了生命的活力，犹如一棵茁壮树干上的枝叶。有深层思维与学养的人，是懂得以手传递情感的。手是人身上触觉最敏感、神经最丰富的部分，然而手并无表情，但是社会生活塑造了社会的人，投射到手上，于是手就具备表情了。,116,手的视觉设计,作为手的形象的视觉设计或构成设计，可分基础设计与应用设计两部分。基础设计可不以实用为目的，仅为表现而表现，作为基本训练，可以：一、从不同角度、不同层次表现手的形态。这不同角度与层次可以是超乎常规的，例如：光照射下的手，它的表皮肌理、肌肉结构、骨骼结构、血脉结构、断层结构，总之，从超乎寻常的角度、层次来表现，才能有新的发现。二、以不同媒介来表现手的形象。以可以应用的各种材料来表现其结构，如纸质的、线质的（包括棉线、尼龙丝、铜丝、铁丝等），另外可以用手本身来组合，最早期的手影即是一种方式，应用个体及集体的共同组合加上附件组合，以产生十分丰富的效果，可获得新的感觉、新的启迪。三、以不同表情来体现手的特质。这种表情或情感的性质主要可分为阴柔与阳刚这两种基本特质。可通过手的结构、动作、组合来体现肯定或否定的情结，绪如团结、联合、友爱、情爱、爱护、指责、反对、指示、抗议、抗击、粉碎、力量、阻挡、召唤、欢迎等具体的表情性质。四、以不同的手势来体现不同的哲理意味的内涵。政治色彩、宗教思想、国际性活动，诸如反对核扩散，圣经的宗旨，禅的观念，国际儿童年、国际和平年，禁烟运动等都可以通过手的形象来表现。作为设计可以将手的实体形象，变幻形象以至手的抽象意念应用于标志设计、广告设计以及工业产品设计。,117,118,119,120,121,122,手的视觉化想象, 课题内容：手语图形 课题时间：四课时 教学方式：除了口语、文字可以表达思想和说明问题以外，手语也是极其丰富的语言，有时甚至起到口语和文字起不到的传播作用。如：距离使手语变得实用，无声语言可以起到保密作用，等等 教学要求：每位同学按传统、民族、地域习惯画出十个手语形。 作业量及尺寸：10个手语图形A4 训练目的：手语配合口语、文字语言丰富了人类语言宝库，手语无国界，视觉传播信息强，是公认的国际语言。熟练地、广泛地了解手语并表示之，是丰富学生视觉语言表达的行之有效的途径之一，十分重要。,123,手势有“模仿手势”、“象征手势”、“形式手势”，手势符号是社交活动中最普遍、广泛、简捷、有效的交往方式。手势的符号性质离不开一定的习俗与文化背景。 我们以拇指、食指构成圆形，一般直觉为圆形的事物，日本人则认为是金钱，英国人理解为“OK”，大部分法国人认为代表“零”，某些地区甚至表示猥亵。但意大利海报利用丘吉尔常伸出两根手指表示胜利的“V”的动作，使这个源于德国的地域性符号成为世界性符号。,124,火柴盒, 课题内容：火柴盒的面和空间的视觉想象 课题时间：四课时 教学方式：课题概念：（1）平面和空间的含义 （2）特定空间的想象范围和切入点的把握 （3）多视点的火柴盒和火柴杆 平面和空间是个无限量，选定以火柴盒为研究对象，便于学生从有针对性的物体入手，可以起到举一反三的作用。 教学要求：训练是要紧紧围绕着火柴主题展开，从整体上来说可以分为平面和空间两部分，从内容上来说可以围绕火柴杆（盒）这一特定主题。从材质上、从社会文化学、从功能等方面展开想象，进行构思。 可以从原火柴盒的包装入手，展开联想。另外。与前面作业不同，火柴盒是三维造型，要求注意三维制作效果。 作业量及形式要求：以三维的形式制作一套（不少于50个） 训练目的：小小火花即可概括一望无垠的沙漠，也可容纳海潮无际的大海。以小见大，思维想象无限。,125,超越时间空间、地域空间、从政治、文化、科技、艺术角度充分想象。,126,127,128,人物,林肯在美国人民心中，是独立与自由的化身。美国从独立战争起到南北战争才真正获得政治、经济的全面独立，而南北战争使每一个美国人都站到了同一条地平线上。所以让我们把自由女神的光环加冠于林肯，让我们把绘有美国国旗的帽子加冠于林肯。宽大的牛仔帽是美国的象征，是早险与前进的象征，是不屈不挠的象征。美利坚民族的成长、独立、成熟都离不开这种精神。而橄榄球正是这种精神在体育场上的再现。,129,历史总是站在正义的一边。林肯，作为美利坚合众国的总统，正如飞机的机长，为国家的迅速起飞和正确的航向作出了选择。历史也是无情的，当这位当过船夫的总统倒在枪口下，美国人民为他唱起了挽歌。展示在我们眼前的是一个生动而富幽默的林肯先生。不同的帽饰描述了林肯所走过的重要里程。同时这位伟人的思想、品质、精神，也形象化地表现了出来。这正是图形语言恰到好处地传述了主题。,130,鞋子, 课题内容：鞋子的想象 课题时间：四课时 教学方式：启发式引导。议点：鞋子的功能鞋子的类别及特性鞋子的象征意义在学生讨论的基础上总结、举例。例如，牛皮工作鞋与芭蕾舞鞋的区别：造型不同、功能不同，使学生在创意时条理清晰。再举例，男鞋与女鞋的主要区别，高帮鞋与便鞋的不同。 教学要求：作业量及尺寸：每位同学在A4纸上完成10-20个创意图形。 训练目的：抓住与人密切联系的物进行刻划易于深入。例举富有代表性的鞋子，便于学生思路条理清晰。以鞋子进行象形、象物、象意、象音的创作，引用对比、夸张、含蓄、幽默等手法，使学生学会对任何物采用举一反三的方法，恰如其分地表现。,131,132,133,鸭子, 课题内容：以鸭子为设计元素，开发对鸭子功能性设计的想象 课题时间：四课时 教学方式：以鸭子的造型特征、特性、色彩、羽毛、可食性为 基点，进行思维想象。首先分析上述基点，造型特 征：圆、满、上曲线、外形富态；特性：浮力强、 叫声有音乐感、爱洁净、稳健、行动具有节奏；羽 毛的功能：轻、柔和、温暖；羽毛的色彩：洁白， 象征单纯；食用性：可烤，可烧，美味佳肴。 传统的工艺美术善于把各种动物作为装饰品。鸭子性情温和，摇摆节奏惹人喜爱，常被作为吉祥物广 泛采用。本作业除了将其作为欣赏物进行联想，更注重对其功能性开发的想象，使设计的意义与价值 一致得到体现。 教学要求：在上述分析的基础上进行视觉化的训练。 作业量及尺寸：在3张A4纸上画出12个鸭子创意图形。 训练目的：采用大家熟知的对象，启发学生，全方位地寻找设计切入点，拓宽思路，考虑问题全面，充分挖掘题材。把学生的注意力从平面装饰品设计，引导到实际功能设计上来，使学生树立一种利用设计拓展市场，产生更大经济效益的思想。,134,135,136,物质元素的可塑性及想象, 课题内容：物体形及其可塑性表达 课题时间：六课时 教学方式：提示：从视觉设计角度看，任何物体都有重构的可能性，但有些在实际生活中却不合乎情理，但可变成视觉上合理的画面，可以起到独特的艺术和视觉效果。物体都是由若干个形构成，这些基本形体是方、园、三角。每一形体都有其各自的特征，如：火柴杆是由园球和长方体构成的。为保持其基本特征，要确立不可变和可变形部分，也就是说，园球和方性特征不变，杆子的四条线是可塑的。根据这个原理，我们同样可以对类似的物体进行可塑性研究。如：笔、灯管、刀片等。 教学要求：首先，找出元素构成的基本要素，然后进行变形想象，要求基本骨架不变。 在A4纸上画出20个以上不同的变体。 训练目的：通过对物体的想象，同构、重构或对某一形的改变，达到新的视觉效果，以吸引人们的视线，达到宣传目的。物体元素可塑性研究正是训练学生在这方面的表达能力。,137,138,铅笔软性化，改变了材料的性质，这种思维在设计中将对任何物体产生视觉作用。,139,140,4.4 抽象概念的视觉化转换训练,用图来说明文字，或通过文字来释义图形，可相互补充、相互升华，使所 要传达的观念表现得更完整、更深刻。另外，文字与图形在功能上的相似也说明两者间必然有一定的可转换性。,抽象概念的视觉转化 “醉”的联想,141,142,字意的想象,学会善于把文字语言转换为视觉语言的表达方式。注意图形是根据对汉字字意、字形的丰富联想，从“一字多意”入手，在视觉化图形中表现具体、抽象的形和意。 汉字不仅是一种独立的识别符号，它的字义及其延伸都可以视觉化。,143,水和火, 课题内容：水、火图形表达 课题时间：四课时 教学方式：启发学生从不同角度理解水和火。从象形；从水、火传统文化角度；从与水火有关的物体角度；从生活；从社会角度出发，理解水和火的含义，以便拓宽思路，达到表述的目的。比如：以传统文化为切入点，从风俗文化上来说“龙喷水”；从汉字文化角度来说，与水有关的象形文字，几乎大部分和“雨”有关；还有对水有渴望的“渴”字；还有汪洋大海的“海”字等等。本作业要求想象宽泛，图形表现要直接。 教学要求：做作业前用“水”、“火”组词，全班性交流 作业量及尺寸：A4/不少于20个图形 训练目的：“金、木、水、火、土”是中国文化衍生的重要元素，其传统文化内涵十分丰厚，深入表达水火图形，有助于其它图形研究的深度和广度。,144,145,对“119火警”和“火红的枫叶”的联想都没有用直接的手法，而 是间接地有思想深度地展开联想，达到作业要求，值得提倡。,146,走、游、飞, 课题内容：从走、游、飞引发出与之含义有关的图形 课题时间：四课时 教学方式：请一同学描述一下“走”、“游”、“飞”三个动词的相同点和不同点。 请一同学描述一下三者最慢和最快的运行形式。启发学生的思维，捕捉平时不经意的现象，用形象化的方式表现出来。经上述分析，让学生在课堂上 进行构思，两课时后再用15分钟进行小组交流，然后完成整个作业。 教学要求：寻找“走”、“游”、“飞”的汉字同义字，并在此基础上想象并予以表现。 作业量及尺寸：用A4纸每字创意10个图形。 训练目的：区别相似动词或动作之间的同点和不同点，从事物的两极为导向，同时注重中间环节的表述，从多角度寻找某一动词的表述的可能性。以此丰富视觉语言的表达能力。,147,148,4.5 异影图形,物体的影像图形有一定的相似性，但可能却是两种完全不同的事物。 物象一般只是主题的表象，影像却是主题的实质反映。,149,影子,客观物体在光的作用下，产生异常的变化，呈现出与原物不同的对应物 。 一个法西斯的标志，在夕阳的光影之下投射了一个异样的恶影一个十字架坟墓。这是一位德国设计师创作的招贴画图形，以纪念反法西斯胜利五十周年。其影子元素的含义十分深刻发动战争者无法摆脱自焚的命运。一件好的图形，除了本身的艺术价值，更为重要的功能在于它所传递的信息，它所赋予的哲理。招贴是一种说教，是一种导向，它会给人启示，通过宣传，在特定的攻势下面，它会改变世界，这就是图形的力量所在。,150,关于异影图形的创意有很多，比如一个法西斯的标志，比如“狗改不了吃屎”,151,影子的应用在设计中是个难点，因为：第一，它既要遵循艺术规律，又不能无聊地重复对象；第二，影子是黑色，形的准确与否至关重要，一个不合理的影子必定破坏设计的视觉效果。而这里例举的作品都没有以上提及的不足，如“狗改不了吃屎的习性”，粗看是写实的影子，但实际上有其特定的含义。,152, 课题名称：影子 课题内容：写意影子、象形影子、转换影子等训练 课题时间：十六课时 教学方式：讲述要点：影子的原理，影子的意义、影子的可塑性、视觉化影子的美学质量。 学生必须放弃写实性影子的概念，在写意影子的基础上寻找影子的可塑性。 教学要求：“影子”要求简洁概括，视觉上不破坏整 体关系。 作业量及尺寸：在A4纸上作5-10个图形 训练目的：影子是光的反映，也是一种真实空间的反映和写实性绘画。生活中的影子追求真实，设计中的影子则是富有深刻寓意的创意活动，必须达到给人以震惊与视觉上的冲击。,153,154,155,156,157,158,影子是黑色，形的准确与否至关重要， 一个不合理的影子必定破坏设计的视觉 效果。,159,160,161,训练内容：影子训练 写意影子、象形影子、转换影子等训练要点提示：影子即是光的反映，也是一种真实空间的反映和写实性绘画。生活中的影子追求真实，设计中的影子则是富有深刻寓意的创意活动。作业要求：1 “影子”要简洁概括，在现实生活中的影子中寻求新的创意，视觉上不破坏整体关系。2 在A4纸上作10个图形。,162,4.6 正负图形,正负图形也称反转图形，指正形和负形相互借用、相互依存，作为正形 的图和作为负形的底可以相互反转。,黑白是相对的，没有黑就没有白，没有“虚”就没有“实”，怎样积极调动画面各个元素，使它们相互作用，进而充分发挥视觉功效，传达信息，是设计者所追求的。,传统的道教“太极“是一个典型的正负图形，以中心曲线 构成阴阳两极，寓意黑白对应，两极生生不息。,163,正负形, 课题名称：正负形 课题内容：以人和人，物与物，或人与物结合作正负图形，使之统一在一个平面体中。 课题时间：十六课时 教学方式：以中国太极图为例，说明正负形的含义及视觉效果，并分析正负形的特征及构成条件。 教学要求：要求学生在使用正负形时注意表达简洁，两者交接界处的处理要巧妙，同时注意外形的处理也要恰当。 作业量及尺寸：在A4纸上每人创 意10个图形 训练目的：我们常说“一语双关”，语言是这样，视觉化的图形语言同样是这样。人们十分注重实空间的利用，实空间的外形，而很多人往往忽略了对虚空间的利用和把握。正负形的训练目的正是强调虚实的同等重要性。引导学生要用三只眼去观察生活，充分利用一切可利用的元素。,164,鲁宾的面孔花瓶幻觉：你看的是一个花瓶还是两个人的头的侧面像？【解析】两种解读都能看到。但是，在任何时候，你都只能看见面孔或只能看见花瓶。如果你继续看，图形会自己调换以使你在面孔和花瓶之间只能选择看到一个。格式塔心理学家爱德加鲁宾使这个经典的图形背景幻觉图广为人知。鲁宾是从一张19世纪的智力玩具卡片上获取的灵感。,鲁宾之杯,165,太阳和月亮,正形与负形相互借用，在一种线形中隐含着两种各自不同的含义。 按照”相互统一、相互排斥“的这一物理学原理，正负线形成了各不相让的局面。正是由于这种抗衡、这种矛盾而显示出艺术化同形的特殊魅力和视觉上的满足与快感。,埃舍尔（Escher）,166,德国设计师德雷维斯基雷克斯（Drewinski Lex）先生所作的爱情剧安托尼和克雷欧佩特拉（ANTONY AND CLEOPATRA）招贴图形在女性和蛇之间用其正负形，一线两用，将女性温柔的特性以及基督文化中蛇与女性的关系表现得淋漓尽致。当我们注意白色的女性体态时，我们清楚地看到了柔美的女性形象，其分界线显然是人体不可缺少的部分，当我们注意红色线条时，一条美女蛇在平面空间中游动，其线形的变化随着视觉的移动而变换着形状。,167,我们常说“一语双关”，文字语言是这样，视觉化的图形语言同样如此。 正负形的训练正是强调虚实的同等重要性。创作中注意轮廓线的巧合，尽量 找到正负形态公用的轮廓边线。,168,169,170,171,4.7 异变图形,一个物形有规律地、有秩序地、自然地转变成另一种物形，如此美妙的变换 使两个不相关的物质发生联系，从而营造出一种新视觉,172,异变图形,在A与Z之间寻找中介体，将A自然地渐变为Z，使之形成为另一种物体。 渐变、演化是任何一个系统，一种生命体的必然过程，导致这个结果的演变过程叫做异变。自然界植物的演化过程，如绿芽到森林；生物（命）体的演化过程，如猿到人；两栖动物的生长过程，如蝌蚪到青蛙。不同类别、不同形态、不同种类的演变过程让人感到十分有意思。将这种自然规律加以总结、给予重视的首先是视觉艺术家们。,173, 课题名称：同形异变、不同形异变 课题内容：寻找相似形的两个元素进行异变寻找不同形的两个元素进行异变 课题时间：十六课时 教学方式：寻找外形有相近之处的两个形元素，利用两者的可变因素进行变化。先确定图一和图五，再定出图三，即营造一个中间元素，最后填入图二和图四。以此类推可以解决所有的图形异变问题。 教学要求：作业量及尺寸：在A4纸上画两组不同的异变图形，即同形异变和不同形异变各一张。 训练目的：培养学生较为系统地观察对象的能力。演变过程自然，条理、秩序清晰，不露痕迹。,174,175,176,177,形体异变图形的创造，首先要决定异变物象的起始形象甲和终止形象乙， 这是我们设计的关键元素，通过它们之间的关系转变来传递由此带来的视觉 信息。,178,4.8 同构图形,所谓同构图形，指的是两个或两个以上的图形组合在一起，共同构成一个新 图形，这个新图形并不是原图形的简单相加，而是一种超越或突变，形成强烈的 视觉冲击力，给予观者丰富的心理感受。,179,同构图形,同构，即把不同的、但相互间有联系的元素，例如可能是矛盾的对立面，或对应相似的物体，巧妙地结合在一起。这种结合，不再是物的再现或并举同一画面，而是相互展示个性，将共性物合二为一。,马格利特（R.Magritte）,180,斯坦贝克（Saul.Steinberg）以他系列的黑白线描作品展示了他独特的艺术天地，在西方国家，凡对艺术关注的人无不知晓这位绘画大师的名字，因为他的绘画艺术已经完全从传统的现实主义手法上升为一种有意识的对形的研究同构。,舞伴,斯坦贝克（Saul.Steinberg）,181,人和摇椅,同构图形体现“重整体”的概念，强调美学质量，要求构成体自然而又合理，同构图形还体现“重相互统一”的观念，指的是合理地解决物与物、形与形以之间的对立、矛盾，使之协调、统一。同构图形强调“创造”的观念，同构同形不在于追求生活上的真实，更注意视觉上的艺术性和合理性。不管是双形同构或是特定形想象与构成，其意义在于展示其新的艺术价值，能否通过这种同构在视觉上给人以享受，能否起到特定的视觉导向功能，这是同构设计所要考虑的，否则将失去其构成的意义。,斯坦贝克（Saul.Steinberg）,182,双形同构, 课题名称：同构图形 双形同构 课题内容：人体元素的相互构成/人体元素与物的构成/物与物的构成 /特定物的联想和延伸/水果的联想 课题时间：八课时 教学方式：同构的范围很大，对初接触图形的学生来说，应该给予几个规定的范围，如人体元素之间的组合，水果与物的结合，使之集中观察、思考范围，可以达到举一反三的效果。 两个不同的元素，要求相互有共同点，即寻找具有同形特征的物体，如：西瓜与小蝌蚪，萝卜与孔雀，香蕉与铅笔，香蕉与手指等等。他们在外形特征上有共同点。 教学要求：作业量及尺寸：草图20个，其中精选10个并制作在A4纸上。 训练目的: 传统的绘画以其美学和技巧给人类创造了大量的财富，在照相技术发明之前，其功能是无以替代的。二十世纪技术的变化以及技术对艺术的影响，使得一部分敏感、优秀的艺术家寻找一种新的语言来证明现代艺术的魅力，同构即是超现实主义的一种表现形式。今天的图形训练是直接为平面艺术服务的，甚至在动画、影视方面都起到了巨大的作用。,183,184,185,186,187,替换同构替换同构是保持图形的基本特征，物体中的某一部分被其他相类似的 形状所替换的一种异常组合形式。,188,替换图形正是以常规图形为依据，保持其物形的基本特征，将物体中的 一个部分由其他相似形或不相似形状所替换的异常组合。,189,元素的替代,形和意的转换 保持图形的基本特征，物体中的某一部分被其它相类似的形状所替换的一种异常组合形式。 转换图形是以常规图形为依据，保持其物形的基本特征，将物体中的某一部分被其它相似形或不相似形状所替换的异常组合。虽然物形之间结构不变，但逻辑上的张冠李戴却使图形产生了更深远的意义。,190, 课题名称：元素的替代 意和形的替代 课题内容：意和形的转换图形训练 课题时间：十六课时 教学方式：1在成语中寻找切入点，如“糖衣炮弹”2在相同形中寻找替代物，如“麦当劳新口味” 3有趣味的联想，如“巧合” 4意的引伸，如磁铁所表示的吸引力“爱的力量” 教学要求：1在原创图的基础上通过元素的转换，在视觉上赋予新感觉，在寓意上赋予新的含义，如“精神食粮”2作业量及尺寸：在A4纸上作10个以上 图形 训练目的：研究1+12，即原创图+转换元素=新视觉效应。如 “风扇”，用绿叶取代扇片表示：象自然风一样柔和，蜻蜓意为自然界的生命。一个生活用品被赋予生命，可见是一个不同凡响的产品。目的在于让大家感悟到设计的魅力。,191,192,2. 特定形的空间想像在二维平面上，可以通过透视、色彩、明暗、遮叠等手法，对客观物象 进行真实的三维立体化的描述，而设计中可以通过三维造型和二维造型 巧妙自然地结合融洽。,193,特定形空间的想象与构成, 课题名称：同构图形 特定形空间的想象与构成 课题内容：平面空间与三维空间的延伸 方形与圆形空间的联想 杯和罐状物的联想 课题时间：八课时 教学方式：平面空间、三维空间延伸的引导：以方桌为例，分析其构成元素，桌平面与腿，其主元素是平台，作为可动部分，次元素脚不变，进行平台空间的想象，让学生觉得，既然是空间那就有延伸的可能性。梯子、台阶、椅子是延伸的载体。有空间就有生命的存在，所以生命鸟的飞翔和窗外白云浮动也是自然成立的。平面既然是包含在空间，因此图中表示的钢琴，服装、易拉罐，水塘，盆，蝶都合乎情理。 相似形在特点空间的想象 声音在特定空间的想象 意的引伸与展开 教学要求：学生可在上述四项内容中任选一，展开深入的联想。 尺寸：A1纸，至少有10个方案，上交5个精画的方案。 训练目的：在平面设计中，我们往往因受各种附带的限制而带来视觉宣传上的困难。比如所提供的纸面空间的限制，还有客户提供的是不令人感到美的产品，却需要我们进行宣传。有意义的想象可以使产品赋予新的生命力。,194,195,196,空间同构图形通过奇异的构想， 将二维与三维、幻想与真实交错 在一起，主球出人意料的表现。,197,4.9 图形的解构,如果变换视点或将其分解、打散，也许能更好得体现设计元素的本质 特点，如果再将它们创造性地同构，组成一个新的元素，有时更具时代特 色和视觉张力，这个过程就是解构。,198,解构作为一种图形教学研究与尝试，把 这种节本训练方法归纳为：选取素材，描绘或拍摄其不同角度，不同光照条件下的外在形态。 选取其中较典型的形态，按发散性思维模式做自由联想。 将元素分解、打散，然后描绘或拍摄其不同局部的形态。 同样选取其中较典型的局部形态，按发散性思维模式作自由联想。,199,借用所学图形创作技巧，将所得到的元素夸张、变形。 选取最具特点的形态，将它们有机同构起来，获得超越常规的视觉趣味。 做反叛的思维和创造。,200,图形创意的表现形式,正负同构,替换同构,裂变异变,异影同构,集结同构,201,4.10 综合练习,将元素做加法创造，这种创造方式是有规律可循的，既可以利用影子、正负形、 共生、同构、异变将多种元素和谐地组织在一起，也可以利用单一造型做减法创造。,202,203,训练 课题内容：以“学习”为主题的相关图形 要点提示：学习的目的、方法、态度、作用和意义；学习的时间、地点、人物和环境；学习的神态、动作；学习的感受、意境。 作业要求：A4纸，最少10个相关图形。,204,第五章创意图形的应用,205,图形实践,标志释义 勤劳聪慧的蜜蜂以他的毅力和才华为自然界创造了最为合理的设计作品六角型的蜂巢，并在自己的家园里为世界酿造出阳光与鲜花的甜蜜结晶。 朴素无华的铅笔，是设计师思想的忠实执行者。宏伟的蓝图与精制的小景，绚丽的生活与便捷的沟通，都以铅笔开始履行新的承诺。六角形的铅笔截面记载着为了奉献而消失的瞬间。 蜂巢与铅笔两种元素同构，抒发了设计学院追求完美，勇于创新，乐于奉献的情怀，也将设计师摇篮的形象更为准确地表达出来。设计师典雅的生活环境，博大的精神世界，美好的未来生活。,206,应用图形释义 绿茵场上的灵魂呼唤着协作精神和英雄风采，激情与理性的碰撞闪烁着力与美，勇敢与智慧的光芒。足球最富魅力的运动之王，在国际大家庭里已升华为团结向上，友谊沟通的旗帜，是11人与千万人共同的欢乐与渴望。设计学院正是一面勇于挑战的烈烈大旗。他崇尚团队精神，倡导创造和交流，在动态中开拓与进取，他是全院师生执着的事业，更是社会的期待，他的舞台在中国，但背景却是世界。充满生机的球体上是设计学院的标志，蜂巢与铅笔同构是勤劳、聪慧与技巧的结合。他与足球一起在国际赛场上飞舞与歌唱，在我们的生活中注入生活和关爱。设计学院有一个梦想：足球在飞动中演进成为我们的家园地球，我们为他设计一段最为完美的彩虹。,207,208,209,5.1 图形与标志,标志是企业或机构内在文化和核心理念的最直接写照，设计时要求 构思精巧深刻、构图新颖独特、造型简洁生动。好的标志要以尽量少的 视觉语言表达无限丰富的深刻内涵。,210,为了将企业文化很好的表达出来，常会提炼出众多的视觉元素。这可用 相应的图形技巧，选择与信息有关联的主题元素，或同构，或结合正负形 的效果、光与影的效果，使图形生动简洁、妙趣横生。,211,212,5.2 图形与招贴,招贴是一种常见的平面广告形式，又称海报，其主要功能是通过 平面视觉元素的有机结合，引起受众的视觉兴奋和视觉记忆，最后接 受特定的视觉信息。,213,随着生活节奏的加快，人们几乎来不急 浏览芜杂的文字细节，因此直观有力的 视觉图形成为招贴设计的主体，所以前 面学到的图形创作技巧和经验将在招贴 设计中起到举足轻重的作用。,214,215,216,5.3 图形与包装,包装是为商品的流通和销售所做的准备工作，除了有直接的物理 功能，今天的包装更注重传递信息，促进销售的心理功能，它是企业 文化和理念在商品流通过程中的延续，这一功能更大程度上依赖于更 具有亲和力的图形。,217,218,219,220,