北师大版小学语文教案《画鸡蛋》教案实录.doc

北师大版小学语文教案画鸡蛋教案实录生：画鸡蛋。师：(板书课题)上节课我们读了课文，学了生字，了解了课文内容。谁能告诉老师课文是讲谁画鸡蛋的事?生：达芬奇。师：把话说完整。生：这篇课文是讲达达芬奇画鸡蛋的事。师：要是把达芬奇什么时候，谁让他画鸡蛋也说清楚，就更好了。谁来试一试。生：这篇课文是讲达芬奇开始学画的时候，老师让他画鸡蛋的事。师：他说得好不好?生：(齐)他说得好。师：大家照他说的样子练习说一遍。生：(练习说)师：打开书，看看第一自然段有几句话，是从哪几方面概括介绍达芬奇的。生：(打开书，轻声自由读第一自然段后)这一自然段有两句话。师：这两句话告诉我们什么?生：这两句话告诉我们四百多年以前，有个意大利人叫达芬奇。他是个著名的画家。师：噢，你只是把这两句话读了一遍。四百多年以前是告诉我们什么?生：四百多年以前是告诉我们时间。生：四百多年以前是告诉我们什么时候。师：说得都对。(出示什么时候的卡片)师：意大利是告诉我们什么?生：意大利是告诉我们什么地方。师：意大利是个国家的名字，应该说告诉我们哪个国家。(出示国家的卡片，挂出世界地图，指出意大利的位置。)达芬奇是告诉我们什么?生：达芬奇是告诉我们人物。师：(出示人物的卡片)著名的画家是告诉我们什么?生：著名的画家是告诉我们他是什么人。师：(出示是什么人的卡片)什么叫画家?生：画家就是会画画的人。师：图画课上老师教你们画画，你们也会画很多画，你们能叫画家吗?生：(发出笑声)不能。师：那你们说说什么样的人才能叫画家?生：会画画的大人才能叫画家。师：是这样吗?我们学校教图画课的老师都是大人，又会画画，他们都是画家吗?生：(沉默不语)师：看来这个问题难了一些，听老师说。画家一般是指有画画的特长，画画得很好，并以画画为主要职业的人。懂了吗?生：懂了。师：你们还听说过什么家?生：歌唱家。生：音乐家。生：科学家。师：什么是著名的画家？生：著名的画家就是出名的画家。生：著名的画家就是有名的画家。师：对了。像达芬奇一样，他很有画画的特长，一生画了好多世界名画，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是著名的画家。师：第一自然段的两句话从什么时候、哪个国家、什么人物，他是什么人四个方面概括介绍达芬奇，用话不多，讲得很清楚。一齐把这两句话读一遍。读的时候，要把四百意大利达芬奇著名读得重一些，有个意大利人后边稍停顿一下。生：(齐读)师：第一自然段两句话概括介绍达芬奇，是先讲什么，再讲什么，接着讲什么，最后讲什么?生：先讲什么时候，再讲哪个国家，接着讲人物，最后讲他是什么人。师：他说得好不好?生：好。师：为他鼓掌。生：(热烈鼓掌)师：大家照他这样说一遍。生：(齐说)师：我们能不能不按这个顺序，也从这四个方面来概括介绍达芬奇?师：(把黑板上的卡片顺序调整为：什么时候、国家、是什么人、人物)按这样的顺序该怎么说?自己练习一下。生：(练习后说)四百多年以前，意大利著名画家达芬奇。师：四个方面都说了，顺序也对了，就是有点不太连贯。应该说意大利有个著名画家，叫达芬奇。谁能这样说一遍。生：四百多年以前，意大利有个著名画家，叫达芬奇。师：这样说就好了。大家练习说一遍。生：(齐说)师：(把卡片顺序调整为：什么时候，是什么人、人物、国家)按这样的顺序该怎样说，自己练习一下再站起来对大家说。生：(练习后说)四百多年以前，有个著名的画家叫达芬奇，他是意大利人。师：很好。从这里我们知道，同样的内容可以有不同的说法。我们学会了，说话的能力就提高了。师：我们知道这篇课文是讲达芬奇开始学画画的时候，老师要他画鸡蛋的事。那么，老师为什么要他画鸡蛋，开始他是怎样画的怎样想的，后来又怎样画的怎样想的，他为什么会有这样的变化，他画鸡蛋与成为著名的画家有什么关系。下面我们继续学习后面的课文，弄懂这些问题，好吗?生：好。(接下去指导学生围绕以上问题，读书，思考，议论，一层深一层地理解课文。)点评画鸡蛋是六年制小学课本第三册的一篇讲读课文。这里选取的教学片断，是这篇课文第一自然段的教学。仅此片断，我们便不难看出老师明确的教学指导思想，扎实的教学功底。在低年级语文教学中，首先要帮助学生理解词句的意思，这是理解课文的前提，也是提高阅读能力的基础。有些句子看起来很容易懂，其实学生并不一定理解它所表达的意思。因此，要抓住学生似懂非懂的句子，帮助学生理解它的意思，培养学生认真思考和务求甚解的学习品质。如老师在讲第一自然段第一句话时，紧紧抓住意大利画家著名画家等词语，从学生的实际出发，让学生在地图上指出意大利的地理位置，使学生建立意大利是个国家的概念。联系学生的生活经验、学习环境，逐步理解画家著名画家等词语，这对低年级学生来说是比较容易接受的。在句子训练中，着力培养学生的思维能力，又是一个明显特征。如老师在指导学生理解句子的基础上，及时指导学生用不同的方法表达相同的内容，可以说是颇具匠心的。在句子训练中，他不仅要求学生把话说对，而且还要求学生把话说好，说活。用不同的方法，表达相同的内容，就是把话说活。这样不仅提高了学生的表达能力，而且使学生的思维能力得到发展。从以上教学片断中，我们可以看出老师非常重视面向全体学生。无论是概括课文内容、理解词句，还是用不同的方法来表述句子，他都注意到使每个学生有说话的机会。从老师的紧紧围绕教学目的组织课堂教学的经验中，我们还可以清楚地看到他务实的教风。在课堂上他让学生在读读，说说，议议，写写的过程中，学会读书，学会思考，并受到思想教育。5 / 5