(推荐)浅谈学困生转化策略

.浅谈学困生转化策略课标指出：要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。但在我们的教学实践中，往往会出现一些学困生，他们的学习成绩、思想品德、学习习惯等方面比多数同学落后一些。这些学生往往因为家庭或者自身原因对学习提不起兴趣，学习成绩差，有些学困生不仅不认真听讲甚至还会扰乱正常的课堂秩序。作为教师，如何转变学困生是工作重中之重。下面我就从学困生的成因和转化方面谈一谈自己的体会。我先对所任教的班级中学困生进行了成因调查，一共有三名。A:父母文化水平低，长期对孩子学习不闻不问；A 对学习缺乏兴趣，作业经常拖拉甚至不写，学习习惯差；B：3 岁时父母离异，B 判给父亲，父亲长期在南京打工，家里只有爷爷奶奶照顾她生活起居，属于典型的留守儿童，平时作业喜欢抄袭，字迹潦草，成绩差；C：父母早逝，现由姑妈抚养，C 接受能力存在问题，平时考试基本个位数。以上三位学生之所以成为学困生，跟家长素质不高、文化程度偏低，或者来自离异家庭，甚至留守儿童；家长对孩子的学习漠不关心，缺乏正确的教育方法，缺少爱的呵护，使孩子学习的内在需要得不到强化，甚至产生逆反心理，其消极作用不言而喻。长期以往，这三位学生身上都存在缺乏学习兴趣；学习基础差，知识脱节多，知识结构不完整；学习习惯差；自卑心理严重，缺乏自信心；.认识水平低，注意力不集中；学习依赖心理强等等问题。基于以上问题，我从以下三方面进行尝试转化。首先，给予爱的呵护，塑造人格，树立自信。苏霍姆林斯基曾说过，要“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。塑造积极、健全的人格，是转变学困生的第一要务。其根本点就在于帮助学困生建立和恢复自信。这些学困生多数是缺少关爱，作为教师要有“偏爱”“差生”的胸怀，全方位地关心、理解和支持学习困难学生，多与他们进行思想交流，达到情感 “共鸣”，使自己的教育行为得到他们的“认同”。例如我对于学生 B，会经常和她聊天，聊聊生活，聊聊学习，聊聊她的爷爷奶奶，并给予她生活上的帮助，把自己一些漂亮可爱的小玩意送给她，或者送给她一些书籍文具，从而拉近与她的距离，帮助其克服自卑的心理，塑造人格，激发自信心，强化成功心理。其次，设立小目标，分层评估，运用激励机制。针对不同学困生制定切合实际的目标，激发其自身积极因素，按照“目标成功新的目标 新的成功”的发展思路，帮助学困生一步一个脚印，让他们看到自己一天天的进步，激发学习兴趣。首先，目标的确立要得当；既不能过高，否则不易达到；也不宜过低，否则没有动力作用；其次，目标须有针对性和可操作性，便于学生在平时检查对照和及时进行目标调控；最后，还要根据实施情况进行适时调控。针对学生 A 学习基础薄弱，不爱做作业等，设立了小目标小奖励，别人做 5 题，你只要做 2 题，两题做对就可以得到奖励，让.他体验成功的喜悦，连续五天全对可以免做一天家庭作业，这样一段时间下来，虽然离其他学生还有差距，但基础题做的还不错，在解题的速度和正确率方面得到很大提高，就可以提高目标，把做 2题变为做 3 题。但老师一定要有耐心，注意循序渐进。最后，要多开展活动，注重能力培养。学困生因常常受到冷落、歧视，在学业上，人际交往中处于心理失衡状态。他们不仅自信心弱，而且耐挫力低。为了提高学困生的耐挫力，在他们当中开展形式多样的活动是十分必要的，可以通过让学生寻找发现自身的优点，或者通过引导大家评价其优点，让学生充分认识自己的长处和优势，从而提高自信心，增强耐挫力，找到新的生长点，明确今后努力的方向。比如：学生 C，因家庭情况特殊，长期存在自暴自弃、怕苦畏难情绪。针对以上种种，组织他参加各种集体活动，使他在活动中磨炼毅力。增强耐挫能力，培养其吃苦耐劳的精神。有教育存在，就有“优等生”和“学困生”，他们只是相对而言的。因此，学困生及学困生的转化是我们教师要永远面对的问题。学困生转化是一项系统工程，涉及学校、家庭、社会的许多方面，把握原因是前提，关心爱护是基础，全程管理是保证。对于那些学困生我们要有耐心，要有责任感，要极力去转化，而决不能放弃。只有这样才能挽救他们，培养出更多的“优等生”。