幼儿园教育新理念.ppt

1,幼儿教育新理念,陈会昌北京师范大学发展心理研究所,2,内容提要,两个事实，一个悖论取得高水平成就的心理条件从“管”孩子到“尊重”孩子从“育才观”到“育人观”从“专制型”到“权威型”尊重儿童的天性给孩子的脑发育创造好条件,3,培养儿童的独立性儿童的社会化教育激发儿童的兴趣幼儿园教学的基本内容怎样和儿童一起玩培养儿童的好行为美国幼儿教育的6个领域实验幼儿园的主要干预措施,内容提要,4,一、两个事实：一个悖论,中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的；中国中小学生的学习成绩是世界上最好的。,华人获得诺贝尔奖金的人数比犹太人少得多；世界一流的科学家也少得多。,5,华人的智商,美国心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异；东亚人和犹太人的智商比昂格鲁-萨克逊白种人高5%；比黑种人高15-20%。1980年代以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩卓著。中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生。,6,华人和犹太人获诺贝尔奖人数,自1901到2000年，华人获诺贝尔奖的只有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人；但犹太人获诺贝尔奖的人数超过240人，是世界各民族平均数的28倍，是华人获奖人数的40倍。美国的“常青藤大学”中，犹太人占一流教授的25%，华人只占2%。美国航天科学家中，犹太人占60%，华人寥寥无几。,7,二、取得高水平成就的心理条件,1.对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情2.不可阻止的、自发的学习行为3.强烈的成长动机（超越、巅峰动机）4.独立性、创造性、求新求异性5.反潮流精神6.孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神,8,取得高水平成就的社会条件,1.孩子的内在兴趣得到保护和激励2.自发的学习行为受到鼓励和赞赏3.培养孩子的成长性动机4.有利于独立性、创造性发展的教育环境5.弱化对孩子控制，给孩子自由、宽松的成长环境6.必要的物质保障、设备条件,9,三、从“管”孩子到尊重孩子,管孩子：受传统观念影响，认为孩子生来不懂事，就要大人管。,尊重孩子：孩子虽小，但也是一个人，有他自己的天性、人格和尊严。,10,东西方教师儿童观的差异,老师怎么和孩子说话美国、英国：Doyouthink?建议、商量中国、香港、日本：命令,11,东西方教师儿童观的差异,孩子什么时候开始会“想”美国认为：2个月中国认为：2岁日本认为：34岁,12,东西方教师儿童观的差异,孩子和妈妈的关系日本：孩子是妈妈身体的一部分中国：孩子是妈妈的亲骨肉西方：孩子是独立于妈妈的另一个人,13,东西方教师儿童观的差异,对儿童的控制策略中国：对儿童的控制比较严格、严厉，希望儿童听话、守纪律。西方：低控制，尊重天性，顺其自然，为孩子的成长提供良好条件，帮助孩子实现他自己的愿望和理想。,14,东西方教师儿童观的差异,教育结果中国：对成人高度依赖，看待事物的功利性，低报负，低自尊，低自信，对成人和权威的顺从西方：独立性，做事凭兴趣，非功利性，高报负，高自尊，高自信，重视个人价值，对成人和权威不盲从,15,四、从“育才观”向“育人观”转变,育才观：注重孩子的“成才”，注重知识、能力、特长的培养，对孩子的人格和社会化相对忽视。育人观：注重孩子的“成人”，根据孩子的天性和兴趣、愿望，促进人格的和谐发展和健康心理的形成。,16,五、从“专制型”到“权威型”,专制型：以高控制、高压力的方法对待儿童，向儿童提要求而不和他们商量；和儿童之间缺乏心理上的沟通，在学习上不能给儿童具体帮助；为儿童设计成长蓝图。,17,五、从“专制型”到“权威型”,放任型：不向儿童提什么要求；与儿童沟通不多；在学习上不能给以耐心辅导；对儿童采取放任自流、听之任之的态度。,18,五、从“专制型”到“权威型”,权威型：以社会规则的代言人姿态，经常向儿童提出具体要求，在提要求时和儿童商量；与儿童有心理上的沟通；在学习上给予具体帮助；关心儿童的社会性、情绪、智力全面发展，帮助儿童实现他自己的理想。,19,六、尊重儿童的天性,三个学数数孩子的遗传时间表父母对孩子的遗传特征负完全责任,20,遗传与环境,近年来，行为遗传学的大量研究证明，遗传对人的智力和个性均有相当大的影响作用。在所有影响因素中，遗传所起的作用无论对智力还是对人格特性，都占到50%左右。,21,53项研究归结出的三种血缘关系水平者智力测验分数的相关,22,三种血缘关系的家庭成员的人格相关,23,2675名双亲和他们10071个子女的智力的关系(%),24,遗传的两种方式,1每个人的最大限度能力不同2每个人在每种心理能力上表现和发挥的时间表不同,25,怎样就算尊重儿童的天性,了解儿童的遗传特点；儿童的天资有差异，但可以自我补偿；对天资较差的孩子，不能说“笨”；根据儿童的天性，确定恰当的期望值，提出恰当的目标；针对儿童的气质、情绪和性格特点，采取恰当的教育方式。,26,七、给儿童的脑发育创造好条件,出生时，脑在大小容量上比其他任何身体结构更接近于成人。在婴幼儿期，脑持续以令人震惊的速度发展。脑细胞：人类大脑有1020亿个神经元，或脑细胞，它们负责储存和传递信息，其中很多细胞与其他细胞之间有数以千计的直接联系。神经细胞不像身体其他细胞那样紧密联结，而是靠突触使细胞彼此接近但不接触。神经细胞还依靠突触释放化学物质，向其他细胞传递信息。,27,大脑的发育,在2到6岁间，儿童的脑重从成人的70%达到成人的90%。随着神经纤维髓鞘化和突触数量的继续发展，学前儿童在各个方面的技能，如身体的协调能力、感知、注意、记忆、语言、逻辑思维和想像能力，都得到了很大提高。测量脑电活动性可以揭示大脑两半球发展的速度。对绝大多数儿童来说，3到6岁都会出现左半球的急剧发展，然后速度下降。相反，右半球在儿童早期和中期都发展缓慢，在8到10岁才出现了一个小小的飞跃。,28,髓鞘质化,既然胎儿期之后就再也没有新的神经细胞形成，那么，是什么原因使大脑容量在02岁期间增加了呢？这是因为，大约一半的脑容量是由神经胶质细胞(glialcells)占有的，它们不负载信息，但它们负责髓鞘质化(myelinization)，也就是在神经纤维表面覆盖一层髓鞘质，其功能是使信息传递更有效。从怀孕第四个月到2岁，神经胶质细胞迅速增多(Casaer,1993)。由于神经纤维少和髓鞘质化过程尚未发生，出生时，婴儿脑容量只有成人的30%，2岁时已达到成人的70%(Thatcheretal,1996)。,29,大脑皮层的单侧化和可塑性,左半球：语言能力（包括说话和写字），积极情绪。右半球：空间能力（判断距离，看地图，辨认几何图形）和消极情绪（如失望）(Banish(2)找小朋友玩;(3)骑车;(4)荡秋千(5)郊游;(6)打球;(7)养小动物;(8)到公园玩;(9)玩电脑;(10)游泳;(11)爬山;(12)旅行;(13)散步;(14)看电影;(15)聊天;(16)唱歌(17)溜冰;(18)下棋;(19)跳舞;(20)露营;(21)晚睡;(22)海水浴;(23)上才艺班;(24)照相,97,幼儿最喜欢的活动类强化物-女孩,(1)找朋友玩;(2)逛商店;(3)荡秋千;(4)养小动物;(5)郊游;(6)看电视;(7)跳舞;(8)逛公园;(9)爬山;(10)散步;(11)游泳;(12)骑车;(13)旅行;(14)看电影;(15)听音乐;(16)上才艺班;(17)聊天;(18)打球;(19)露营;(20)海水浴;(21)照相;(22)溜冰;(23)使用电脑;(24)晚睡,98,幼儿最喜欢的表扬用语,好宝宝;好孩子;真用功;很有礼貌;不错;真厉害;真棒;真懂事;很有规矩;真能干;棒极了;太好了;我真高兴;我很喜欢;再做一次给我看看;对;是这样;很漂亮;真乖,99,幼儿喜欢的抚爱方式,微笑；竖大拇指；拥抱；点头；握手；抚摸；亲吻；目光接触；拍肩膀,100,用负强化矫正幼儿爱打人习惯,大伟身强力壮，他喜欢打架，经常打别的小朋友，妈妈决定采用斥责方法来纠正大伟的坏习惯。这一天，妈妈听说大伟又打了人，在回家的路上，妈妈抓住他的肩膀，看着他说：“大伟！你不能打小朋友。如果你再打别的小朋友，就没有人喜欢你了，你也交不到朋友，连妈妈爸爸也不喜欢你了！”无论何时，只要看见大伟要打人时，妈妈就用这种方式斥责他。同时，当妈妈听说大伟和别的小朋友玩得很好时，她总是笑着告诉他，很高兴看到他这样玩。她特别要拍拍大伟的肩膀，或给他买一些好吃的食品。几个星期以后，大伟打人的行为越来越少了。,101,三、消弱,1消弱的概念儿童的一个行为一连发生多次，都未能带来满意后果，无法获得想得到的强化物，这个行为的强度就会逐渐衰弱，最后完全消失。这就是说，在某些情况下，有意地忽视不良行为，不对其作出反应，就是消弱。,102,运用忽视法矫正儿童爱哭的缺点,小瑞在幼儿园里上中班，她有个毛病，就是爱哭。小朋友们给她们起了个外号叫“爱哭鬼”。她一哭起来，大人无论怎样哄、安慰，都没有用。后来，专家告诉她的妈妈应该怎样做，当她哭闹的时候，妈妈就离开她，等她不哭了，就走过去注意她并赞赏她。就这样，没过多少天，她就变得不爱哭了，小朋友们也不再叫她们的外号了。,103,2消弱案例：午睡的烦恼,2岁的小玲每天午睡时都要妈妈陪她、哄她、安抚她，才肯乖乖上床，直到她睡着为止，否则立刻放声大哭，在床上打滚，把床边当鼓敲，闹得全家鸡犬不宁。当她大哭大闹时，只要妈妈一出现，哭声马上停止。后来经专家指导，处理办法是：在她午睡时，硬起心肠，把门关了，任她哭去。第1天，小玲大哭大闹，妈妈装作没听见，她以为妈妈没听见，非加倍努力不可，于是气灌丹田，把音调提高3个音阶，把音量放大2倍，直到声嘶力竭，才累得睡着了。,104,第2天午睡，她照哭不误，但哭声显然没有那么高亢，哭的时间也没有那么长久。第3天午睡，她只是呜呜干嚎了两声了事，意思意思而已。第4天午睡，她不再哭了，连象征性的干嚎也没发出，不声不响、安安静静地睡着。至此，小玲午睡时哭闹的习惯完全消失。,105,案例2：按时吃饭,小青总是不好好吃饭，不管父母怎样说，他就是不肯吃，说不好吃，不爱吃，等别人吃完饭，他又要吃零食。经专家指导，发现关键在于他不吃饭，就能得到父母注意。于是父母决定，一、不再特地为他准备爱吃的零食；二、不强求或乞求他吃。第一天，小青吃了30分钟，没有吃完饭，妈妈不等他，就开始收拾饭桌，把他吃剩的饭菜都收进冰箱。这天晚上，小青到处找零食找不到，问谁谁都不理他。他只好忍受“饥饿”。第2天晚上和第1天的情况一样，但是晚饭吃过不久，他要妈妈把剩的饭菜拿给他吃。连续几天，小青明白了爸爸妈妈的用意，开始按时吃饭了。,106,107,3使用消弱法的要点,(1)消弱法必须和正强化配合使用。消弱只能用来减少不良行为，却不能使良好行为增多。(2)消弱法只能应用于不良行为，且不能给儿童造成心理伤害。当儿童身体受伤、内心痛苦、情绪受到威胁、欲望不能满足时哭泣，正急需成人关注时，不应使用消弱法。(3)对儿童要客观、平等，保持一致。妈妈、爸爸，张老师、李老师，要用同样的方法。老师不理会捣乱的孩子，小朋友们也不要理会他，否则不会有效。,108,4消弱法的误用,毛毛晚上睡觉的时间到了，便到厨房找妈妈，见了妈妈说：“妈妈晚安！”结果妈妈没有反应，可能是妈妈正在和爸爸闹脾气，闷闷不乐，因此连看也没看毛毛。第2天，毛毛又对妈妈说“晚安”，妈妈不耐烦地哼了一声：“去睡吧。”从此以后，毛毛再也不对妈妈说“晚安”了。,109,四、惩罚,宏宏上课时爱捣乱，摔本，用彩笔在桌子上乱画，给别的小朋友捣乱，老师们拿他没办法。园长来到班上，见到这种情况，对宏宏说：“宏宏，看，这么乱七八糟，我好惊讶，一个守规矩的孩子应该怎么样？”宏宏听了，动身把桌子上的东西整理了。分析：园长并不辱骂宏宏，而是生动、坚决地表达了自己的情感，指出应该怎样做。而且批评的是他的行为，而不是否定他整个的人，因此孩子容易接受。,110,对儿童要不要惩罚,对儿童的惩罚是必要的，因为儿童生来并不知道什么行为符合社会规范，什么行为不符合，出于出于趋乐避苦的本能，他们往往会凭着自己的性子做事，怎样给自己带来舒服、愉快，就怎样做。而这往往是不符合社会行为规范的。所以，对儿童的过失行为，成人有必要加以控制。,111,两种惩罚,惩罚有两种，一种是“抵罪的惩罚”，犯了过失就要惩罚，经过惩罚，以后就不会再犯相同的过失，惩罚越重，对儿童的约束力就越强。另一种是“回报的惩罚”，这种惩罚以批评和讲道理为主，让儿童明白，他所犯的错误不但给别人带来不便，而且给他自己带来不便。所以让儿童自己想办法补救自己的过失。如果从儿童很小的时候起，就采取这种教育方式，将有助于儿童公正观念的建立和公正行为的养成，当然，也有助于他们良好行为习惯的培养。,112,惩罚的类型,1冷落：当儿童表现不良时，板起面孔，显出失望和不高兴的样子，孩子害怕失去老师的爱，就会改掉坏行为。2批评：通过批评，让孩子知道自己哪里做错了，爸爸妈妈希望他怎样做。3警告：用严肃的口气，告诉孩子必须怎样做，否则后果会怎样不好。“我警告你，如果你再犯，我就惩罚你”,113,惩罚的类型2,4斥责：以一种口头方式表示不赞同的惩罚，表现出来的是责备、大声批评，适用于孩子犯了较严重错误的时候。5罚做事：如劳动、关进房间等让儿童厌恶的事情，希望他引以为戒。6体罚：如行为治疗采用的轻微电击，对爱攻击的孩子，和他玩“打架游戏”，使孩子遭受挫折，不愿再攻击别人。,114,美国幼儿教育提出的六个领域,1精细动作2身体大动作3适应性4认知5社会交往6社会性,115,一、精细动作领域,动作的发展给孩子提供了一种获取独立的途径。它可以提高儿童的感知觉能力，促进儿童与周围人们和自然环境的交互作用，还能够促进儿童其他方面的发展。,116,什么是精细动作,精细动作发展包括触摸、抓握和操作物体的控制手和臂的动作。精细动作控制技能的发展包括脖子、躯体和手臂的稳定性和力量，也包括眼手协调、触觉、准确的空间视知觉、组织能力、按顺序操作精细动作任务的能力，空间知觉和左右身体的协调能力。,117,精细动作的功能,儿童逐渐发展的精细动作技能增强了他们玩那些结构复杂的玩具的兴趣，使他们能独立地穿、脱衣服，在创造性活动中运用剪刀、蜡笔和铅笔等工具的探索欲。,118,为入学做准备,入学前，多数幼儿可以自如地同时运用两手，使他们可以完成用线穿珠子的任务。操作需要两手并用握住物体的精细动作在35岁时逐渐完善。学前儿童必须为将来写字准备好灵活性和速度。在学前期，绝大多数孩子在精细动作任务中有意识地支配自己的手学前儿童学习运用优势手来发展许多技能，如拧开瓶盖，给玩具上紧发条，给衣服钉钮扣。学前儿童的精细动作技能，身体左右两侧的协调能力和视觉能力使孩子能够系鞋带。,119,二、大动作领域,儿童对周围环境的成功协调很大程度上依赖于他们的大动作技能。大动作发展指运用身体大肌肉进行的动作：（1）保持坐、立姿势；（2）全身动作，如爬、走、跳。大动作发展很大程度上决定于儿童中枢神经系统的成熟程度。,120,幼儿期的大动作发展,在幼儿期，儿童对自发动作的控制能力不断加强，这使他们靠自己的动作探索环境的兴趣也增强了。站得稳使儿童可以发展动态和静态的平衡，这是单脚站立或在平衡木上行走所必需的。会行走为跑、原地跳、单腿跳和跳跃前进打下了基础。稳定性和动作的结合使早期的够取和抓握-松开反应逐渐发展为扔、抓和踢等活动。,121,做好大动作的条件,游戏可以促进大动作的发展和精细化。在幼儿教师和其他成人指导下，幼儿通过练习，从动作经验中学到很多东西。幼儿的游戏应该有助于发展他们的感知性动作。大动作要求有对身体的意识，了解身体的组成部分，需要组织机体去做不同动作的能力。这些技能包括空间知觉、对身体与空间关系的了解、方向知觉，对上下、里外、前后等方位的知觉，还需要时间知觉、在节律性动作中对感觉和动作系统的协调。,122,大动作的两个组成部分,幼儿园教学的目标之一就是在一日生活中系统地训练并提高儿童的大动作技能。把训练贯穿于儿童的一日生活中。大动作领域包括两部分：(1)站、走的平衡性和灵活性,重在发展稳定性的精致化。(2)游戏技能，促进各种操作和移动动作技能的精细化，以便使大动作的发展更容易，并增加儿童和同伴的相互作用。原地跳、跑、跳行、驾驶并蹬踏双轮车、拍球、抓住、扔和踢等都是这部分要发展的技能。,123,三、适应性领域,新生婴儿几乎完全依赖养育者给他提供必要的营养、温暖、安全和情感支持。出生后的几个月内，婴儿依靠养育者给他喂食、穿衣和清洗。渐渐地，随着婴儿的成熟及动作技能的发展，他们开始练习在一定程度上控制这些活动。学前儿童能独立完成日常生活活动。适应性领域重在发展几种重要的日常生活技能，包括吃饭、个人卫生、穿衣和脱衣。独立地满足个人需要的能力有助于儿童形成积极的自我形象，培养其自治能力和独立性。,124,从独立做事开始,婴儿通过与环境的相互作用，加上神经系统的成熟，精细动作和大动作技能得到发展。当婴儿熟悉了妈妈对他的照看活动时，他开始合作，希望能独立地做一些事情。例如，孩子在脱衣服时会把胳膊从袖子中抽出来，看见一勺食物时会张开嘴。看护人应该在鼓励孩子发展新技能和仍旧提供必要的协助之间保持平衡。对孩子每一种正在发展的技能来说，养育者都应该尽量减少帮助，同时提供足够的支持，使孩子能成功地完成任务。应不断地鼓励孩子独立完成一种活动，要有耐心，不要嫌孩子笨手笨脚。,125,幼儿要适应什么,在学前期，随着儿童的动作、认知和社会技能的发展，他们的吃饭、个人清洁、穿衣技能也得到发展。许多学前儿童能够满足自己大部分个人需要，但对于那些较复杂的动作（如扣纽扣），他们还需要练习。孩子学习吃不同的食物，喝不同的饮料，使用不同的餐具，和大家一起吃饭，如用餐巾擦手或用餐时不乱跑，学会使用厕所，等等。,126,脱衣服和穿衣服,在穿衣方面，儿童最初先学会脱衣服，尤其是脱鞋、袜子、摘帽子。和穿衣服相比，脱衣要求较少的精细动作技能。然后，儿童学习脱下夹克、套头衫、衬衣和裤子。父母总是发现孩子不喜欢穿衣，却很高兴脱衣。当学前儿童能够独立活动时，大部分儿童都有强烈的愿望来自己穿衣。随着练习的增多，大部分儿童都能独立地穿衣和脱衣。,127,适应性发展的条件,儿童发展适应性技能的能力依赖于其他方面能力的发展。适应性技能一般包括动作、社会性、认知几方面的内容。要求孩子在规定的时间内选好适宜的衣服，并独立穿上这个目标需要能穿上衣服并扣好的大动作技能。而且，这个目标还需要认知和社会性方面的技能，它帮助孩子既能满足身体需要，又能得到大家的喜欢（如，当天冷时挑一件毛衣穿）。,128,适应领域的三方面,适应性领域的目标要求孩子协调不同的技能和信息。适应性领域的三部分吃饭：用不同的餐具吃、喝不同的食物；准备食物并招待客人；表现餐桌上的社交礼仪。保持个人卫生：自己大小便、洗漱和打扮自己。穿、脱衣服：扣扣、解扣，选择合适的衣服并独立穿上。,129,四、认知领域,认知是指人们为得到期望的东西，解决问题和适应环境要求所使用的思考和学习过程。儿童认知能力的发展取决于他们遗传和生理特征及后天环境的训练和经验的相互作用。认知能力的发展对儿童身心健康和成功地发展成独立而机能健全的人具有重要作用。,130,幼儿园认知教育的目标,幼儿园设计认知领域课程的目的在于提高和扩展儿童与他们所处的社会和自然环境之间的相互作用。所设计的活动和策略用来鼓励儿童主动地参与到环境中去，并以儿童的内在动机为基础扩展他们原有的认知基础。,131,幼儿的认知能力,从3岁到5岁，儿童开始认识到世界是在一个可预测的模式下运作的。即使物体的大小、形状、位置和其他维度都发生了改变，儿童也能认识到物体的不变性。儿童还能认识到功能的恒常性（如可以有几种方式拿到一个自己够不到的物体）。语言是用来交流信息的，幼儿可以和别人交流并学习使用语言。他们能围绕当前不存在的或以前发生过的主题进行内容丰富的对话。他们的语法不断扩充并更加精确。这一阶段的儿童还能通过使用问句和重复自己的话来获得成人的反馈，并能执行复杂的指示。,132,符号思维,在幼儿期，符号思维得到发展，表现为儿童学会模仿以前看到的各种东西，还能玩假装游戏。儿童可以假装自己是他以前看到的某个人或物，可以用一些物体代替其他的物体（如一块积木变成了一辆火车），还可以进行假装的动作（如用一个想象中的杯子给玩具娃娃喝水）。这时，儿童形成了概念，能理解概念，这表明儿童正在学会对信息进行组织，使信息不仅适用于特定物体，而且适用于与之类似的物体、人物和事件。儿童学会了识别事物之间的相同点和不同点，这使他们能对物体进行分类和按照一些维度（如大小、颜色、用处）进行排序。除此之外，儿童还开始学习数字、时间和空间关系概念。,133,认知领域九因素,1参与发起与年龄相适应的活动并在活动中保持参与的能力，包括对小组活动和大组活动的参与。2演示对概念的理解执行指示，回答问题和根据颜色、形状、大小、质量、数量、空间或时间维度识别物体的能力。3分类根据类别、功能或物理特性对事物、人物或事件进行分组的能力。4排序按照大人的指示，根据长度、大小排列物体和按顺序复述事件的能力。5回忆事件在有和没有前后线索的条件下回忆事件和回忆关于他自己的事情的言语信息能力。,134,认知领域九因素,6问题解决考察儿童评价问题解决方式的能力和推理技能。7游戏包括儿童参与假装游戏和有规则游戏的能力。8前数学数数，数物体，认识数字和在1-10范围内匹配数字和物体个数的能力。9前阅读考察儿童前阅读的技能和听力以及朗读和默读的能力。,135,五、社会交往领域,交往能力对于儿童独立自主、建立令人满意的人际关系是至关重要的。交往是指在说者和听者之间进行的符号化或非符号化信息的交流。通常，符号化的交往是就语言而言的，需要语词、图象、符号或手势等信息的交流，这类符号代表或象征着实际的物品、活动、环境、概念或人物。语言是一种约定俗成的符号体系，它对关于世界的观念进行编码，以促进人际交流（Bloom&Lahey，1978）；非符号化交往也是通过手势、面部表情和其他动作从说者向听者传递讯息，但是这种交流方式通常不是约定俗成的，并不对关于世界的观念进行编码。,136,从非符号交往到符号交往,婴儿是作为一个交往者来到这个世界的。他们最初的交往尝试是非符号化的，向他们的养育者表明自己的欢乐、不快、兴趣或生理状态。经过一段时间，大多数儿童能够理解和进行符号化的交流，学会使用他们生活环境的语言代码。学会进行非符号化和符号化的交流，使儿童日渐成长为独立而有效的问题解决者。缺乏有效的交际技能的儿童，则依赖养育者来满足他们的需要，帮助他们解决问题。,137,幼儿园的社会交往课,幼儿园的社会交往课程，是为了在日常交往中，系统地培养和增强儿童的符号化和非符号化的交往技能。这一课程可以提供一些策略，促使儿童从最初简单的符号化和非符号化技能，发展为理解和使用日渐复杂的语言和恰当的社会交往。较好的手段是把训练穿插并贯穿在儿童生活的各种活动和常规事务中。,138,社会交往的两部分,社交交往包括两个部分：1社会交流性质的互动儿童对单词、短语和句子的使用，以发展和提高社会交往能力。学习交谈的角色和规则，对于促进儿童与同伴和成人的主动而富有意义的交往十分重要；2词汇、短语和造句强调正确的语法结构，这是儿童进行有效的交往所必需的。,139,交往行为与认知的关系,交往行为与认知过程紧密联系着。例如，一个孩子说出颜色的能力，取决于他对“给我一个绿色的”或者“这是什么颜色”等问题的理解，也取决于其能够分辨不同的颜色这一认知技能。另外，某些交流行为可以同时被归于几个领域。例如，对妈妈的微笑可以是社会交流行为、认知行为；也可以是社会性行为。,140,六、社会领域,在儿童与看护者、兄弟姊妹和伙伴交往时，他们的社会行为被这些重要他人的反应和引导所塑造。随着儿童年龄的逐渐增大，人们期望他们能在群体环境中发挥作用，以适当的社会方式进行互动，并遵守社会规范。成年人有责任教育和鼓励社会技能的发展，这种技能是理解和参与日渐复杂的社会交流的基础。,141,婴儿的社会性,婴儿生来即需要依靠看护者满足他们全部的基本需要。这种自生理需要逐渐发展起来的关系，在看护者和儿童之间逐渐发展成一种社会的和情感的纽带。在与家庭中成人形成的最初的关系中，婴儿开始认识到发起社会交往和作出社会反应的规则。例如，当婴儿哭时，看护者会作出喂养、安慰或改变儿童行为的反应；当婴儿笑时，看护者通常以大笑、微笑或与婴儿聊天进行积极的回应。,142,独立做事情,社会化过程促使儿童逐渐从妈妈爸爸身边离开。最初，儿童在短时间内一个人游戏，或者在小伙伴在场的时候一个人游戏。当儿童学会自我照顾时，他们首先会掌握必需的技能（例如，穿衣服），而后来逐渐能够理解社会活动的含义（例如，当游泳时自己穿上泳衣）。当儿童成熟时，他们对社会期望的敏感性增强，对其他社会因素提供的细微线索也更容易作出反应。,143,社会技能,与伙伴间的交互作用要求一套技能，这些技能是在人生的前三年逐渐发展起来的，并随着儿童经验的丰富而日益成熟。两个小孩在一起时，可能会拉扯和抓挠，但当儿童年龄稍大并学会如何交往后，这种行为将发展成社会性的游戏。在学前期，孩子开始学会合作游戏。这种游戏最初经常在玩平行游戏的儿童中间进行。在这个阶段，儿童观察和模仿其他儿童，在总体上，他们的交往和社会互动频率增加了。这时，儿童开始交流想法，或在一起玩。例如，一个儿童向另一个演示如何搭建一座塔，或怎么让一个水轮转起来。最后，儿童学会了如何维持他们的交往，如何进行合作游戏，以实现一个共同的目标（例如，一起搭建一座房子）。,144,社会性与其他方面的关系,社会领域与其他行为领域是相互依赖的。社会交往一般包括动作、交往和认知三个方面。当一个儿童要求伙伴帮助搬动一大块积木时，他实际上使用了动作技能（维持平衡）、交往技能（使用话语指使他人）和认知技能（解决问题）。成人应该观察孩子在不同情境和活动中的社会行为，以决定他们的社会技能是否与其他因素相关。例如，一个多次与另一个儿童吵架的儿童可能确实有能力解决与其他儿童或兄妹冲突的能力。一个有动作障碍的儿童在参与大型群体动作时可能有困难，但在艺术或操作活动中却没有困难。,145,社会领域的三个方面,社会性领域由三方面组成1与他人互动儿童与其游戏伙伴关系的维持、参加合作性活动、使用有效的策略解决冲突三个方面的能力。2与环境互动儿童使用社会认同的方式满足身体需要和在不同环境中遵守规则的能力。3了解自己和他人儿童交流个人好恶、说出叙述能够分清自己和他人的信息，看出别人的情绪和情感。,146,我国幼儿教育大纲规定的五个领域,1健康2自然3社会4语言5艺术,尊重平等：新教育观,尊重儿童的心灵,尊重儿童的兴趣、爱好；尊重儿童的情绪和情感；尊重儿童的个性差异；尊重儿童的抱负和志向；尊重儿童的选择和判断；尊重儿童的个人意愿。,尊重全体儿童,尊重智力发育迟缓的儿童；尊重被孤立和拒绝的儿童；尊重有过错的儿童；尊重有严重缺点和缺陷的儿童；尊重和老师意见不一致的儿童；尊重不尊敬老师的儿童。,不伤害儿童的自尊心,不体罚儿童；不辱骂儿童；不大声训斥儿童；不羞辱、嘲笑儿童；不当众批评儿童；不随意向家长告状,平等对待儿童,平等对待智力能力不同的儿童；平等对待学习成绩不同的儿童；平等对待男孩和女孩；平等对待个性特点不同的儿童；平等对待不同家庭背景的儿童；平等对待自己喜爱和不喜爱的儿童。,给儿童提供平等机会,给所有儿童提供担任领导的机会；在公布成绩时平等；在进行各种选拔时平等；在上课提问、做练习时平等；在评价儿童时平等；在处理儿童中发生的矛盾冲突时平等。,2德育的自我他人模式,在幼儿园的德育工作中，体现“德育的自我他人模式”的理论思想，探索一条学校德育工作的新路子。,德育的自我他人模式1,珍惜个人的财物,珍惜别人的财物,德育的自我他人模式2,珍惜个人的心灵,珍惜别人的心灵,德育的自我他人模式3,珍惜个人的声誉,珍惜别人的声誉,德育的自我他人模式4,尊重自己,尊重别人,德育的自我他人模式5,履行个人的义务和责任,团队精神和集体荣誉感,德育的自我他人模式6,爱父母，爱家庭，爱老师,爱集体，爱社会，爱国家,160,3幼儿社会技能训练,161,第1单元：好好玩,(1)公平游戏(2)做个好赢家(3)做个好输家,162,第2单元：保持积极心态,(4)积极探索(5)给予和接受称赞,163,第3单元：勇敢和冒险,(7)当众发言(6)接近和加入,164,第4单元：合作,(8)商量(9)处理争吵(10)建议和劝说(11)做小组决定(12)尊重他人观点(13)分享(14)容纳他人,165,第5单元：做个有趣的人,(15)倾听和恰当地提问(16)讲个有趣的故事(17)有趣地谈话,166,第6单元：保护自己,(18)告诉别人不要欺侮你(19)不理会为难你的人(20)学会说“不”(21)向大人求助,167,请登陆陈会昌心理学网站：,