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彩虹幼儿生命教育,彩虹教育集团彩虹兒童文化事業有限公司社團法人台灣彩虹愛家教育生命教育協會財團法人愛家基金會,生命教育课程缘起,1997年，校园暴力与自杀事件频传。台灣省教育厅开始推动生命教育1998.1999开始全面实施将2001年明定为各级学校的生命教育年发展心理学的观点：一个人的生命态度、人格发展与价值观的形塑，从出生便开始，因此幼儿园生命教育不可疏漏！,生命教育的范畴,人与自己的教育人与他人的教育人与环境的教育人与生命的教育,彩虹生命教育課程設計的邏輯,彩虹幼儿生命教育的实施,幼儿园时期学童发展特征主要素材六大领域教学方法,幼稚園學童發展特徵,生理：活泼好动、体力无限，特别喜欢进行体能活动与游戏。心智：创造力与想象力丰富。直觉思考，不具逻辑思考。,社交：孩子开始喜欢同侪团体，喜欢和人对话，对字感兴趣，喜欢听故事，对周遭的世界感兴趣，经常问为什么。情绪：孩子的情绪平和，知道自己和别人不同，且和父母是不一样的个体，迈向心智的独立。孩子能表达自己的情绪感受，察觉他人的情绪，给予安慰。,彩虹儿童生命教育的实施,主要素材：绘本六大领域：将生命教育融入幼儿教育的六大课程领域健康、游戏、音乐、勞作、语文及常识，设计与生命教育有关的议题与内涵的教案。,彩虹儿童生命教育的实施,教学方法：思考教学体验教育多元艺术关怀陪伴,思考教学,在学龄前儿童的社交特征中发现，其喜欢听故事，喜欢和人对话。图画书对阅读时高度自我涉入的小孩有明显而深刻的涵化效果，除了让小孩在书中发现自己，看见明确的角色示范，也激发他们思考，慢慢摸索出生命的样貌，形成重要价值判准和看待人事物的正确眼光刘清彦,儿童其实是藉由一次次的对话，揣测成人内在对生命的感受，同时也在建立他自己的生命观（郑小慧）,体验教育,课程设计之故事延伸活动或相关体验活动，目的是让学生将学习的价值观经过活动实际的操作，去体验、去感受或反省所习得的观念或价值观，并练习如何将概念变成行为，以致能普遍化到自己的生活经验里，成为自己真实并具个人意义的原则，进一步去应用到未来的生活与学习。,学龄前学童特别喜欢进行体能活动与游戏，喜欢与人合作、采用直觉思考。因而让幼儿在游戏与工作中学习的体验教育，在幼儿生命教育中更是重要且不可缺少的教学方式。,多元艺术,对幼儿园学童而言，身体四肢间的协调性、平衡感逐渐成熟，各项基本动作技巧也渐告成熟，加上创造力与想象力丰富，因此歌舞与戏剧都是他们的最爱。借着歌曲与戏剧，不但可发展儿童的才能，还可教导儿童正向的生命信念，使生命教育更活泼而有效。,关怀与陪伴,AbrahamH.Maslow于1969年提出人的需求阶层理论。幼儿园学童在情绪上，特别容易产生不安全感，教师能以尊重生命、看重每个孩子的生命教育理念，用爱与尊重来关怀陪伴每个孩子，孩子可建立高的自我价值感，进而发展善与美的生命。,
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