幼儿园主题环境的创设.ppt

,幼儿园主题教育活动的设计,主题活动，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。,1、选择主题的出发点（1）从课程目标出发（2）从幼儿的兴趣和需要出发（3）从现有的内容或材料出发,2、选择主题的依据（1）这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？（2）它涵盖着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？（3）它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？（4）它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？（5）它与其他各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？,可以围绕幼儿自身进行探讨的内容及开发的主题有：生理方面：身体的特征与功能；身体的发展与变化；身体的健康与安全保护等。与之相应的主题如：“我的器官用处大”、“我在长大”、“我生病了”。“小小营养师”、“小小运动员”等。心理方面：自己的兴趣、爱好、能力、情绪等。也可以和其他小朋友做些友好的比较。相应的主题有：“我的本领”、“我高兴”、“我不高兴”、“我的宠物”等。,幼儿的社会环境中可探讨的主要是幼儿的各种人际关系。有关的主题有“我的家”、“快乐的幼儿园”“过年了”“我是中国人”等等。另外，有关衣食住行方面的内容，也可以包括“城市立交桥”“别让垃圾弄脏环境”等。,从幼儿的自然环境中可以探讨的内容也很丰富：动植物，水、沙、石；自然现象，季节变化；科学技术与人们的生活等。,主题网络是一种由许多与主题相关的小子题编织而成的放射状的图形，它把各种资料都纳入到主题之下的各子题内。主题网络的编制可以明确主题探索的范围，往往由教师与儿童共同完成。,幼儿园主题环境的创设,纲要提出：“环境是重要的教育资源，环境创设本身更是教育过程的一部分”。主题环境是什么？什么样的主题环境能有效促进孩子发展？把孩子的主题作品贴在墙上就是让幼儿参与环境了吗？,一、幼儿园主题教育环境的作用。,（一）环境是主题课程中幼儿与幼儿，幼儿与教师相互交流的舞台。（二）环境可以调动幼儿参与主题活动的积极性。（三）环境可以实现主题课程的展示和记录的功能。（四）环境是拓展、延伸主题的源泉。,（一）环境是主题课程中幼儿与幼儿，幼儿与教师相互交流的舞台。,可以活动的小人,（二）环境可以调动幼儿参与主题活动的积极性。,小小天气发布台,（三）环境可以实现主题课程的展示和记录的功能。,树妈妈的围裙,（四）环境是拓展、延伸主题的源泉。,秋天的节日之教师节,幼儿、环境、课程之间不断的进行“对话”，幼儿在园的生活就会形成一个连贯统一的整体，其主人的地位也会得以确立。,二、幼儿园主题教育环境的创设方法。,主题墙饰指的是以主题内容为背景，展现主题发展脉络同时又能够扩展幼儿各领域经验的墙饰，体现教育性、互动性、整合性、艺术性。,大班主题秋天的节日墙饰，具有民族特色又蕴含多元文化教育价值。,主题墙饰,二、幼儿园主题教育环境的创设方法。,功能性墙饰指的是为游戏区、生活环节、各种小栏目等活动的开展提供支持与保障，同时物化相关发展目标的背景墙饰。,种植区的背景墙饰和天气预报巧妙结合。,功能性墙饰,汽车加油站鼓励小朋友多喝水。,功能性墙饰,（一）结合主题的特点设计墙饰结构图。,“奥运北京”墙饰,在一个主题确立后，教师应该思考：这个主题所要完成的主要教育目标是什么？哪些是生成的？哪些又是在教育活动后需要延伸的内容？在设计主题墙饰中，就要考虑：怎样把预成、生成和延伸的教育内容合理、清楚的展现在主题背景中，做到：突出主题核心，兼顾生成和延伸的内容。,（二）怎样在墙饰中反映主题发展的脉络。,中班主题“我和动物做朋友”墙饰,在主题墙饰中，无论生成、预成还是延伸的活动，它们都会有在主题下核心的发展价值。那么怎样在墙饰创设中物化核心的主题目标呢？我园教师常采用在主题中抓住主要的教育目标并通过主题背景的形式，反映在墙饰中。,（三）怎样在墙饰中物化主题核心的教育价值,在中班春天的笑声墙饰中教师发现幼儿对春天的树、花、草十分关注，制定主题目标：感受春天植物的变化，并深入了解不同类型花的类型和特点。引导幼儿收集相关春天花、草、树的特征并设立了“我家的春天”主题墙面，把幼儿观察到的春天通过多种艺术手段展现在墙饰中。教师把“一棵大树和一个大花坛”的轮廓作为主题背景来实现主题下所要完成的主要教育目标。幼儿自然地开始了教育活动与墙饰之间的互动。,一个好的墙饰应更多的发挥、丰富、整合幼儿多领域的经验，使幼儿在一个主题墙饰中获得更多的发展和能力提高。在这个思想的支持下，我园教师结合主题内容将五大领域的内容自然地融合在不同的主题墙饰中。,（四）怎样在墙饰中整合多领域的经验。,表情转盘,折纸步骤图,让环境创设与幼儿的学习过程结合起来，逐渐丰富。,三、如何实现主题环境与教育的互动,把孩子的作品汇合在一起制作成图书,我是社区小主人,社区里只有楼房、花草吗？,孩子们第二次眼中的社区,我居住的社区统计图,地图形式的社区,“我们的社区那么大，我们的教室怎么可能装下我们的社区？”,自愿结合、相互合作把在社区观察到的不同职业工作特点经过收集、整理后编成故事以连环画的形式绘制组成“职业装的故事”环境墙饰。,孩子们提出问题：公共设施很多，我们怎么表现在墙饰上？为什么居委会里都是阿姨和奶奶？为什么我们的社区要有个社区标志？将幼儿提出的问题进行归纳和分类筛选出对幼儿主题发展有价值的问题请幼儿解决孩子选择自己感兴趣的问题进行思考向同伴阐述自己解决问题的方法和措施针对不同的解决方案进行讨论、评议选出一个最佳解决问题的方案进行多种不同的表现。,学习过程的多样化,提出各种不同的表现形式：1、我们把社区公共设施拍成照片贴在相应的位置；2、按照公共设施的样子画下来；3、按地图的形式作成不同的标志；4、将公共设施进行分类从中选出代表进行表现阐述自己解决问题的优势请同伴进行评判和优选按一定的比例尺和相关的图标、符号表示和平里小黄庄的公共设施,丰富“和平里小黄庄社区”公共设施的墙饰环境,按一定比例及相图标、符号表示社区的公共设施,用多种材料装饰环境,表现形式的多样化,材料的多样化使可利用的教育资源更加丰富，使我们的主题墙饰变得更加立体，更加贴近幼儿生活。它展示了孩子的才华，开拓了孩子的思路，又使孩子们剪、贴、涂、画的基本技能得到锻炼与提高。,分享主题环境,分享主题环境,分享主题环境,分享主题环境,分享主题环境,分享主题环境,分享功能性墙饰,分享功能性墙饰,教师，对于主题环境的研究绝对不是一朝一夕的事情，也不是通过日常持续不断地研究来实现“环境成为教育的重要组成部分”的目标，在这个过程中，教师逐步梳理创设主题环境的思路、方法和经验，才能在环境创设方面有长足的发展，才能有效促进幼儿主动发展。,谢谢大家！,