2019版七年级语文下册 蒲公英教学设计 新人教版.doc

2019版七年级语文下册 蒲公英教学设计 新人教版一、教材分析蒲公英是河大版八年级下册第六单元中的第三篇课文，该单元围绕“战争与和平”让学生了解战争给人民带来灾难，热爱今天的和平活。蒲公英是一篇童话小说（文章体裁），蒲公英以含蓄的手法控诉战争的罪恶，表达了祈望幸福的心愿。同时也鼓励像蒲公英一样的受欺压的弱小者要坚强的生活。写法上语言简炼、层次清晰、以物喻人。二、学习目标：知识和能力: 1.自学生字词语。 2.学习以物喻人的写作方法。 过程和方法：反复朗读课文，体会作者的思想感情。情感态度和价值观：体会作者控诉战争罪恶、祈望和平幸福的思想感情，珍爱今天的幸福生活。三、学习重、难点：1.体会作者控诉战争罪恶、祈望和平幸福的思想感情，珍爱今天的幸福生活。2.学习作者以物喻人的写作方法。四、学情分析:现在的学生，极少乐于在课堂上表达自己的阅读体会，有的甚至思维处于休眠”状态，因此激发学习兴趣，获得成就感尤为重要。因此本文我没从小说入手，只是把看作叙事文来处理。五、教学方法： 1.教法：本文采用朗读法、小组合作法。教学中力求体现学生自主学习。2.学法：通过朗读培养语感，提高理解能力。通过自主合作方式理解主旨,学习以物喻人的写法。 教学用具：多媒体课件课时安排：1课时六、教学过程:（一）导入新课通过图片同学们能够看出这是什么植物？对，就是蒲公英，看到蒲公英同学们会想到什么呢，老师想到了自己的童年，和小伙伴们一起吹蒲公英的场面。那时是多么快乐啊，无忧无虑的，真是令人怀念啊。那时蒲公英有什么特点呢？（学生自由回答）今天我们要学习的课文是蒲公英看看作者写了哪些事情。（设计意图：农村的孩子对蒲公英比较熟悉，这样导入亲切容易进入情境并且了解把握蒲公英的特点，对学习本文有很大的帮助）（二）资料链接：1.作者简介：壶井荣(19001967)：日本女小说家、儿童文学家。生于香川县小豆岛，父亲是箍桶匠。小学毕业后，在村邮电局、村公所工作。在哥哥影响下，开始喜爱文学。1925年到东京，同作家壶井繁治结婚，开始接触日本无产阶级文学运动。1930年起，先后在文学刊物战旗、日本无产阶级文化联盟刊物文化联盟和劳动妇女杂志等编辑部工作。1938年发表取材于她的故乡小豆岛生活的短篇小说萝卜缨。1940年发表中篇自传体小说日历，获得好评。小说写一个劳动者一家三代人的命运，反映了劳动人民在明治、大正、昭和年间经历的重重苦难。战后发表的小说妻子的地位(1949)暴露残留在家庭生活中的封建意识。长篇小说二十四只眼睛(1951)以细腻的笔触描写一个小学教师教过的12个学生在战争中遭遇的不幸，控诉了侵略战争，表现了对人民的热爱，获得好评，并被改编为电影。1952年发表小说坡道、没有母亲的孩子和没有孩子的母亲，分别获艺术选奖、文部大臣奖。她的作品富有劳动人民的思想感情，格调朴素、轻快，充满浓郁的乡土气息。二十四只眼睛等已有中译本。2.创作背景：众所周知，日本在1937年发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了巨大的灾难，同时他们本国人民也深受其害：妻离子散、家破人亡，许多孩子成为孤儿，无家可归，四处流浪。所以她的作品常常以控诉战争为主题。（三）初读课文 预习感知: 在这个环节中，我让学生用自己喜欢的方式读课文，要求:通过初读，学生掌握生字词语、了解课文大概内容，在读给大家听的过程中体会到了通过自己努力获取成功的喜悦。1.初读课文，给下列加点字注音。茸毛（ ） 弥漫（ ） 蹂躏（ ）寻觅（ ） 鸡虱（ ） 篱笆（ ）噗哧（ ） 聘请（ ） 如法炮制（ ）2.参照课下注释及工具书解释下列词语。蹂躏：争先恐后：如法炮制：3.文中围绕蒲公英写了哪几方面的内容？根据提示在横线上填上 1-2个字。提示：（1-5） 蒲公英 （6-8） 蒲公英 （9-16） 蒲公英教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，这样做，既为学生阅读课文扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。（四）合作探究 讨论交流 请同学们大声地快速地朗读课文，思考以下问题。1.在写吹蒲公英的段落中找出描摹蒲公英种子飞舞的句子。并说出吹蒲公英时的情景给作者怎样的感受。2.文章中还写了吃蒲公英，为什么吃蒲公英，当时作者是怎样的感受？3.“战争留给我家的两个礼物”中“两个礼物”分别是什么？作者为什么把“孙子一般的小儿子”称为“蒲公英儿子”？二者之间有什么相似点？默读10-15自然段，从中找出相关词语或句子。4.“提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱笼”，这句话在文中共出现了几次？讨论一下各有什么作用？5.文中最能表现作者思想感情的句子是哪句？寄寓着作者怎样的感情?这种写作手法是什么？设计意图:学生读课文，边读边圈画出每段课文的关键词语，梳理文章脉络。请学生先默读再小组讨论，之后班级交流。学生通过积极主动的思考和讨论，做出答案，进一步加深对文章中心的理解，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，解决本课的教学重难点。学生质疑这一环节重在鼓励学生踊跃发表自己的观点。这样，可以增强学生的参与意识，养成积极思考，大胆发言的良好习惯。（五）巩固运用1.下列加点字读音全部正确的一项是（ ）蹂躏 弥漫 迁移 如法炮制A. ru m qin po B. ru n qin poC. ru m xin po D. ru n xin po2.下列词语书写有误的一项是（ ）A. 篱笆 童谣 嫩叶 如法炮制 B. 蹂躏 践踏 沮丧 春光弥漫C. 繁殖 箱笼 迁移 坚强朴实 D. 忍耐 悲渗 欣赏 毛茸茸3.写出下列各句所使用的修辞方法。（1）蒲公英的茸毛像蚂蚁国的小不点儿的降落伞，在使劲吹的一阵人工暴风里，悬空飘舞一阵子，就四下里飞散开，不见了。（ ） （2）在战争激烈的时候，我们不是曾经来回走在田地里寻觅野菜来吗？ （ ） 4.赏析加点的字。（1）我们乱切一些现在连名儿都记不起来的野菜，掺在一起煮成难吃得碗都懒得端的稀糊来。（2） 据新闻杂志的报道，把蒲公英在开水里烫过，去了苦味就好吃了。（六）布置作业：根据自己喜欢的一种植物作为对象，运用托物言志的写法写一篇小短文。（不少于300字）七、板书设计 叙事文 控诉战争 以物喻人 赞蒲公英 珍爱和平 赞一种精神 珍视生命八、教学反思由于所处的时代不同，学生的认知水平不同，学生对于本课的主旨理解的不够透彻，教学中可以适当的搜集一些反映那个时代特点的一些文章，增强学生的理解，对于教学重点的把握可能会更好。还有就是本文采用的托物言志的写作手法，学生实际运用起来难度有点大，写作完成的不好，今后应当适当地加强这方面的训练。