2019年小学语文三到五年级教学基本特点和教学要求.doc

2019年小学语文三到五年级教学基本特点和教学要求二、本册教材的基本特点本册教材在“识写分流”教材14册的基础上编写，继续贯彻“为学生的终身学习打好基础”的编写原则，坚持“自主识字、开放识字和在阅读中识字”的编写理念，提倡主动参与、合作探究、亲身体验和课内外结合为新的教学方式，同时完成从“识写分流”向“识写合流”的过渡。本册教材的改革思路和基本特点主要表现在以下几个方面。1. 提供选择机会，引导主动学习过去，我们的教材有太多的统一性的规定性，因此要充分发挥教师和学生在教学中的主动性和创造性就成了一句话。根据上海二期课改语文课程标准的精神，我们觉得教材不应居高临下，以权威自居，而应走下高台，走进师生，与广大师生，特别是学生平等接触，平等对话。因为学生是语文学习的主人，读写活动是学生的个性化行为，教材内容不可能代替学生的读写实践，也不应该支配和限制学生积极主动的思维和情感活动。相反，教材编写应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。为了真正确保学生在学习中的主体地位，本册教材在编写中从学习内容、学习方法到学习方式，给学生以选择权。我们把学习的选择权看作是学生自主学习的权利，是新时期教学民主在教材中的重要体现。先说学习内容学生可以自行选择。第8课有背诵的要求，但不作硬性规定，让学生找出自己感兴趣的句子说一说，背一背，也就是说，选什么句子，选几个句子都由学生自己决定。又如13颗旅行家树有一道练习是照样子写一句话，两个句子中出现了“那么那么”和“既也”两组关联词，允许学生自由选择一组关联词写一句话。再说学习方法也可由学生自由选择。如24颗、31课的练习分别是这样的：“这谢词语你准备用什么方法理解?”“下面这些词语你是用什么方法理解的？”这几课练习，不仅允许学生读了课文后可以提出各不相同的问题，而且允许学生、希望学生用不同的方法解决这些问题。除此之外，本册教材的练习设计中，更多的是引导学生用不同的方式主动学习。有的允许学生外表与教材不同的意见；有的允许学生把自己读课文后的感受与同学进行讨论；有的要求学生独立完成学习任务，不依赖老师；有的引导学生独立思考，换一种角度考虑问题；有的让学生学习课文的样子参加一些表达活动；有的虽然给学生提示一点学习方法，但要求学生自己去完成学习过程。2设计实践活动，提供探究体验。语文是最主要的交际工具，包括口头交际和书面交际，这一点，我们想再过一千年恐怕也不会改变。它的工具性决定了它是一门实践性很强的学科，应当重在培养学生的语言实践能力，而这种能力的培养不是传授丰富的语文知识，也不是要求学生有一个全面、完整的知识体系。生活中我们常接触到两种人，一种人不管口头还是笔头表达都十分流畅，或流畅而生动，或流畅而简洁。可是他们并不精通语法、修辞、逻辑一类的知识，也不在乎、甚至不明白自己在表达中使用了什么修辞方法，有哪些类型的句式。另一种人，语法、修辞、逻辑知识都很不错，对文体知识和各种写作方法也能讲得头头是道，但写起文章却不怎么样，语言贫乏，内容干巴，文字也不通畅。那么，哪一种人更接近我们的需要呢？当然，我们需要的是前者而不是后者。所以，语文教学对学生语文能力的培养是通过学生自主的语文实践，而不是对语文知识的反复讲解，也不是用练习反复操练来进行。本册教材设计语文实践活动的思路是：与学生丰富多彩的生活内容相结合，沟通语文学习与生活的联系。如第四单元的“名人小时候”，讲的都是中外成功人士的故事。我们在综合练习4中设计了这样一个活动：“你认为成功最重要的条件是什么？有人说靠天生聪明，有人说靠勤奋学习，也有人说靠家人、老师的帮助你是怎么想的？在小组里开一个辩论会。”又如学习了25课威尼斯小艇以后，我们让学生用小组合作的方式，为自己喜欢而熟悉的某一个上海的旅游景点设计一条广告语。学习27课悉尼歌剧院以后，布置学生搜集自己喜欢的建筑物的图片，选一幅配上文字，向同学作介绍。与学生的学习活动相结合，沟通语文学习与其他学科的联系。如学习了46课红色的报春花，我们设计了一个实验活动：“小达尔文让白色的报春花变红，你相信吗？请动手做一做，可小组合作做一次试验，然后填写一份实验报告，向大家作介绍。”学习了41课爬山虎的脚以后，让学生为爬山虎的脚画一张简笔画，并展开想像以爬山虎的口气向大家介绍自己脚的本领。与学生的听说读写能力和其他能力的提高相结合，全面提高学生的实际应用能力和人文素养。如学习第三单元有关动植物知识的课文后，我们设计了这样一个题目：“你知道吗？还有不少动物和植物生活在茫茫沙漠里，它们是怎样生活的呢？收集有关资料，编制一份小报沙漠勇士。”搜集资料、编制小报和进行交流，是对学生听说读写和其他各种能力进行综合训练的过程。又如学习19课“神童”的秘诀，让学生回顾整理自己学习的好方法，或搜集其他人学习的好方法和同学作交流。学习20课梅兰芳练功，布置学生收集通过刻苦学习而获得成功的人物故事，选一个在小组里交流。学习45课动物的休眠，让学生了解还有哪些动物也要休眠，它们是怎样休眠的，先填好表格，再向同学作介绍。学习16课海底世界，发动学生收集感兴趣的海洋生物的图片或文字资料，向同学介绍等。学生在搜集信息、筛选资料、编制小报、填写表格、进行交流的过程中，不但提高了听说读写的能力、处理信息的能力、与人交流的能力、也增长了知识，扩大了视野，在道德、情感等方面受到感染，获得启示。3巩固识字成果，加强词句训练。识字是阅读和作文的基础。一个人拥有多少识字量，识字的巩固程度如何，是衡量一个人语文能力的重要标志。课程标准规定小学三年级的学生识字量要达到2500个，一个三年级学生如果达不到这个识字量，那对他进一步学习，对听说读写能力的进一步提高都将受到很大的限制。有专家说，如果一个人识字不足1500个，那他就是一人文盲或半文盲，当然更谈不上正常的阅读和写作了。因此，对于使用本册教材的老师来说，在新授的同时，帮助学生复习巩固已经写过的汉字，也是教学中一项重要的任务。第一，要突出字形难点，注意字形之间细微差别，不要任意增减笔画。如综合练习4第二道题目：“你能给下面的字加上一笔或减去一笔，使它成为另一个字吗？”收入这道题的9个字都属于加一笔或减一笔便成为另一个字的典型例子，“日”加一竖成为“旧”；“体”减一横成为“休”；“往”减一撇成为“住”；“目”加一撇成为“自”；“厂”加一点成为“广”；“扰”加一撇成为“拢”；“鸣”减一点成为“呜”；“免”加一点成为“兔”。编写这道题目的意图是告诉学生要认清字形，正确书写，要是任意加一笔或减一笔，那就不是你要写的字，会成为另一个字。教师可以根据课文或单元出现的汉字的特点，结合学生学习的实际，联系学生识字中暴露的问题，设计这方面的小练习。第二，要充分运用汉字的构字规律，进行字形分析，不要张冠李戴，弄错偏旁。在这方面，本册教材设计了多种练习。一种是先区别字形组词。如新型电影一课，让学生先区别“板”和“扳”，“飘”和“漂”，“错”和“措”，“形”和“型”等在字形上有什么不同，然后组词。一种是形近字选字填空，如综合练习3第1题，如果你分不清“泼”和“跋”，“佛”和“拂”，“避”和“僻”等字，那么，你就不能正确选字填空，把“跋涉”写成“泼涉”；把“吹拂”写成“吹佛”；把“躲避”写成“躲僻”等等。还有一种是让学生看清字的部首再写几个部首相同的字，以及给一个字加部首，组成另一个字。第三，要进行同音字的辨析，防止写错别字。第23课牛顿在暴风雨中以及综合练习7中都安排了这种音同（近）字不同的练习。如“向”和“像”，“屈”和“曲”，“臊”和“躁”，“赏”和“尝”等是最容易混淆的。本册教材的教学除了巩固识字成果以外，还安排了以下一些加强词句训练的内容：在语言环境中正确理解词语的练习。如第6课的提示，要学生想想“形影不离”是什么意思，课文中哪些句子具体写了“我”与玩具熊形影不离，说明了什么。学习初步运用词语写句的练习。如综合练习3罗列了一批都有“看”的意思的词语，让学生选词填空，与模仿写句一样，也是最初步的运用词语的练习。积累词语的能力。如19课和32课都安排了说出或写出近义词的练习，19课是给“惊奇”、“称赞”说一个意思相近的词，32课是为表示“说”的“吩咐”再写出几个意思相近的词。另外，教材在22课让学生积累表示声音的词语；在24课要求积累带有“急中生智”和“不慌不忙”这两种类型的词语；25课安排积累表示“安静”的词语；在33课让学生积累表示生气的词语。在词句训练中，教材还安排了一系列抄写、填写、听写、补写、续写、改写和摘录的练习。4贴近生活作文，激发写作兴趣。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识自我、认识世界、进行创造性表述的过程。长期来，小学生作文最大的问题有两个：一是对教材或老师的命题感到没有材料可写；二是对作文有畏难情绪，缺乏自信，没有兴趣。所以本册教材首先在作文命题上下功夫，主要体现在以下几个方面：第一，命题的内容贴近学生的生活，是学生熟悉的，感兴趣的。第二，命题留给学生的空间比较大，他们可以根据自己的实际选择作文的内容。第三，命题能引发学生的想像，使他们的思想在作文的天空中自由飞翔。第四，用学生喜欢的形式，激起学生写作的兴趣。第五，命题联系学生的阅读活动，用日记的形式写下读书的感想，摘录喜欢的内容。四本册教材的教学要求1在阅读和语言实践活动中复习巩固已学过的汉字，继续学习322个生字，要求读准字音、认清字形，了解在语言环境里的意思，继续培养独立认字的能力，养成主动识字的习惯。2继续巩固汉语拼音，能正确熟练地拼读音节，能借助汉语拼音识字、正音、阅读。能用普通话朗读课文，回答问题，进行口语交际。3积累本册教材中学习的342个词语，按要求积累其他关键词语，部分词语能学习运用。4学过的句子会读，能联系上下文理解句子的意思。学习本册教材中出现的常用句式，继续积累句子，部分句子能学习运用。在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。5听人说话能抓住主要内容。能用普通话与人交流，注意使用礼貌语言，在交谈中注意听清别人的意思，对不明白的地方，会提出询问。6能清楚明白地回答老师和同学的提问，在说话练习中能说连贯的话，能具体地讲述故事，能简要转述别人讲话的大意，能讲述自己的经历和见闻。7能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读，做到不动唇、不出声，能对课文不理解的地方提出疑问。能复述课文大意，能初步把握课文的主要内容。能熟记教材展示的名句，能背诵全部古诗，能背诵部分课文，积累课文中的优美词语，精彩段落。8学习在方格里书写各种结构的字。要求认真书写，做到规范、端正、整洁。学习用毛笔描红。继续培养正确的执笔方法和写字姿势，培养良好的书写习惯。9 进一步激发学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。三年级第二学期1坚持以读为本，帮助学生练好朗读、默读、复述等阅读基本功，让他们学会阅读。 （1）引导学生在阅读的实践中学习阅读，并逐步学会阅读，这是本册教材编写的一个重要思想。阅读设计的一种方式是让学生在朗读、默读的过程中感悟、体会课文的内容和感情，逐步提高他们的阅读能力。如第10课妈妈，我不是最弱小的，课文是一篇很感人的文章教材对学生提出有感情的朗读课文的要求，但并没有从朗读的技巧上去指导，而是启发学生试着读出人物的不同语气。在朗读第14课“军神”时，教材则要求学生开动脑筋想一想，“课文中，哪些地方使你很感动？有感情的读一读”，经教材这样一提醒，学生就会仔细阅读，找出自己最受感动的段落，就会按照自己对课文的理解去练习朗读，体会感情，读出韵味。 （2）让学生在阅读中学习并掌握一些基本的阅读、理解方法。如第5课荒芜的花园，为让学生理解课文最后一节的意思，要求他们默读整篇课文，使学生懂得，有时为了理解一个段落、一句话，甚至一个词语，需要认真阅读全篇课文。第11课起死回生则是运用抓住重点词语理解课文的方法:“起死回生是什么意思？国王为什么说扁鹊有起死回生的本领？”同样，第13课完璧归赵也让学生试着用一两个词语来评价蔺相如。此外，教村在指导学生阅读方面还涉及一些别的方法。如比较阅读的方法：综合练习5中有两篇短文，一篇写石球，一篇写石像。练习说：这两篇短文的最后都说石球和石像，还是自然界未解的谜，但写法不一样”,要求学生找出来，读一读。又抓住课文的重点句子或点题的话来理解课文：第19课杏儿熟了让学生深入理解“有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜”这句话的含义。再如碰到疑难问题时，让学生试着在课文中找到回答问题的答案：第36课独果等课文都采用这样的方法来理解。（3）继续练习复述，进一步提高学生的复述能力。复述是语文必须重点练习的基本功。练习复述，不但可以培养记忆能力、理解能力，还能提高表达能力。本册教材在以前的基础上，进一步训练复述。如第11课起死回生中，要求复述扁鹊给太子治病的这部分内容；第12课田忌赛马中，要求复述两次赛马中的一次内容；第13课完璧归赵中，要求复述相如和秦王一步步斗智的经过，并提供了几个重要词语；第14课“军神”中，要求按“手术前手术中手术后”的顺序复述全文。到了第四单元，继续练习复述。(4)增强学生的问题意识，继续学习提问，提高学生的发问能力。本册教材的教学，继续把培养学生的提问能力作为重点项目加以训练。如结合朗读、默读训练，让学生画出不理解的词语、句子和有疑问的地方，并提出自己的问题。有时，也要求学生试着在课文中找到会的问题的线索或语句。如果学生阅读时都读懂了，也可以让他们提些问题来问问自己的同学。这样做的目的，就是为了养成学生思考的习惯、提问的习惯。此外，本教材继续引导学生抓住课文的语言文字来提问：一是抓住关键词来提问，二是抓住重点句子来提问，三是住课文的题目来提问。如第32课全神贯注是让学生们围绕课题质疑问难。引导他们在读题时提出不理解的问题，再引导他们在读文时，从课文的语言文字中寻找解决问题的答案，也可以通过和同学一起讨论，解决存在的疑问。2.改革练习设计，提倡研究、体验、合作和实践的学习方式。改变学习方式是上海二期课改的显著特点，因为单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的重大障碍。如机械训练、死记硬背和简单重复的学习，使学生的学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。他窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，扼杀了人的主动性和创造性。所以本教材在课后练习、单元综合练习和作文练习的设计中，大力提倡发现、探索、实践、体验和合作的学习方式。在课后练习中，我们一般不采用规定性和指令性的作业，而是设计启发学生认真自学、积极思考和主动发现、探究的练习。如第13课完璧归赵有一道练习，要求学生把词语补充完整的同时，想想在填写的时候发现了什么。学生完成练习后，会发现“东奔西跑”中的“奔”和“跑”, “面红耳赤”中的“红”和“赤”,“成群结队”中的“群”和“队”都是意思相同或相近的字，从而对这些词语的构词方式和组合特点能有进一步的了解。这些并不是教师告诉他们的，教材也而没有把答案直接揭示出来，而是让学生自己在练习过程中慢慢的感悟出来。本教材的许多练习是引导学生参与、引导学生探究的。如第6课新年的礼物要求学生为自己小队摄像一个春游的活动方案。第13课完璧归赵则让学生根据课文的内容续编一段故事：“秦王的如意算盘落空了，他会对大臣们说些什么？”第26课蝙蝠和雷达是让学生们去查阅有关资料，看看还有哪些东西是受到动物的一些特点的启发而发明的，然后向同学介绍。还有些练习是强调学生实践体验、强调合作学习的。如学习了第20课哦，让我永远忏悔的狗以后，让学生想一想，自己有没有和同学闹过别扭，有没有无意中伤害了同学，或者被同学伤害的事？然后向同学表示歉意或谅解。第39课“我一定会送你一辆新车”中说，保罗和小男孩兄弟俩一起度过了一个难忘的夜晚，但课文对这一情节并没有具体的描述，练习就要求学生展开想象，说说这个夜晚保罗和小男孩兄弟俩具体是怎样度过的。本册的练习设计中，还安排了几次让学生把课文内容改变成课本剧的练习，要求与几个同学一起合作，分角色演一演。在各单元的综合练习中，这样的练习就更具有综合性、实践性和趣味性。如综合练习1的同学语言实践活动，安排学生收集古今中外作家、诗人赞美春天的作品，挑最喜欢的介绍给同学，在编一份小报，在教室里展览。这里，有作品的收集、筛选，有口头上的介、朗诵，有手抄小报的编排、美化，还有小小展览会的设计、布置。这样的练习每个单元都有，如综合练习2的诗歌朗诵会，综合练习3的“我喜欢的历史人物”，综合练习4的赞美母爱或友谊的名言、短文的交流，综合练习5的“珍奇动物”或“世界奇观”介绍会，综合练习6的感兴趣的自然现象，综合练习7的“我的学习体会”，综合练习8的真、善、美的小故事的交流。 3.坚持以人为本，改革作为文教材，让学生自由写作，亲送表达。 作文教材的编写重心是作文体系本身还是学生？过去的作文教材过分关注作文教材体系，过分关注写作要求、问题要求和各种写作方法，是一种“目中无人”的教材体系和教学体系。本册教材作文部分编写力求突出以下几点：（1） 作文内容的安排强调紧密联系学生生活。作文题一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意与新时代的社会生活相吻合，增强作文教学与现实生活的联系，努力克服以学科为中心的倾向。如“春天来了”，让学生以观察日记的形式写春天里大自然的景色，当然也可一些人们的衣着、活动。“我的烦恼”、“我真了不起”、“同学之间”，都是以学生自己和自己熟悉的学校生活、家庭生活为题材，而且具体些什么内容、怎么写又没有限制，学生写作的天地十分广阔，自由度很大。（2） 作文题的设计注意趣味性，充分体现小学生的年龄特点和心理特点。作文命题及表达方式，作文的形式和要求，尽量适应学生的年龄特点，心理需求和认知水平，以利于激发学生的写作兴趣，调动写作的积极性和主动性。如“找宝”的设计，一是要求写学生喜爱的一次活动，能激发学生的写作欲望；二是不具体规定写找的什么“宝”，让学生自主选择，写作自由度很大;三是让学生通过一段话来写，写作的要求不高，符合三年级学生的实际写作水平。“画鼻子”的设计分两步走，先让学生做“画鼻子”的游戏，再把游戏的过程用一两段话记下来。这是一种游戏化活动化的课堂作文，学生可以在快快乐乐游戏之后，轻轻松松地完成作文。（3） 作文的写作为学生聪明才智及创造性的发挥提供了机会。 本册教材作文题的设计，表面上好像规定了某一方面的题材，其实仔细一看，都是给学生一些选材的提示，不仅不是限制学生，而且是不断帮学生打开写作思路，拓展选才渠道，扩充学生的想象空间。如“我和小鸟的对话”，学生可以把小鸟当成自己的亲朋好友，也可以把小鸟当成能够向它倾吐心声的父母，还可以把小鸟当成最懂自己心事的同学。这样，学生和小鸟之间的对话一定会很自然。另外，学生与小鸟对话的内容也可以有充分的想象空间：也许自己的心里充满喜悦，那就和小鸟分享一下；也许自己正遇上烦恼的事情，那就请小鸟出出主意；或者自己正想念远方的亲朋好友，那就托小鸟带上一封信，把自己的思念传到远方“二十年后的我”更是可以海阔天空地让学生声放飞想象，想些什么就写什么，想怎么写就怎么写。总之，这些题目给了学生自由想象、快乐写作、轻松表达的天地。在这14道作文题中，一部分是写实作文，是让学生写自己亲身经历或同学之间发生的事；一部分是想象作文（包括看图作文），要求学生发挥想象力、创造力，在海阔天空的遐想中完成作文。这14篇作文，学生可以在教师的指导下选做8篇。三 本册教材的教学要求1.继续学习348个生字，要求读准字音，认清字形，了解在语言环境里的意思，能比较熟练地运用音序查字法自学生字，继续培养独立识字的能力，养成主动识字的习惯。在阅读和各项语文实践活动中复习巩固已学过的汉字，注意辨析同音字、音近字和形近字。2.继续巩固汉语拼音，能正确熟练地拼读音节，注意区别前后鼻音、品翘舌音，读准拼音。能借助汉语拼音识字、正音、阅读。能用普通话朗读课文，回答问题，进行口语交际。3.积累本册教材中的345个词语，按要求积累其他词语，不断增加学生的词汇量。能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词语的作用。部分词语能学习运用。4.学过的句子会读，能联系上下文理解句子的意思。学习本册教材中的常用句式，继续积累句子，部分句子能学习运用。在理解语句的过程中，进一步学习句号和逗号的不同用法。了解顿号、冒号和引号的一本用法。5.听人说话，能养成专心听讲、认真思考的习惯，能抓住别人讲话的主要内容转述。能用普通话与人交谈，注意使用礼貌语言。在交谈中能听清别人的意思，对不明白的地方，会提出询问。6.能清楚明白地回答教师和同学的提问，在说话练习中能说几句连贯的话，能具体的讲述故事，能简要转述别人讲话的主要内容，能讲述自己的经历和见闻。7.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。继续提高默读能力，能借助资料解决阅读中的部分疑问。能复述课文大意，能初步把握课文的主要内容，体会课文的思想感情。能书记教材规定的名句，能背诵全部古诗，能背诵部分课文，积累课文中的优美词语和精彩段落。8.学习观察生活，学习清楚明白的写出自己的所见所闻。学些简短的日记、观察作文、看图作文和想象作文，做到有顺序、语句较通顺，学习使用标点符号。作文练习有大作文、课内片段练习和课外小练笔组成。大作文次数要求8次。9.积极参加课内外的语言实践活动。能主动参加收集资料、办报、出专栏、讨论会等活动。在活动中学习与人交流、合作，提高口头表达和语言运用能力。10.继续学习在方格里书写各种结构的字。要求认真书写，做到规范、端正、整洁。学习用毛笔描红。继续培养正确的执笔方法和写字姿势，培养良好的书写习惯。11. 进一步激发学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，能自觉进行课外阅读，有自主选择阅读材料的兴趣和能力。阅读总量达到2025万字左右。四年级第一学期二 本册教材的基本特点： （一）倡导自主阅读，帮助学生学会阅读，逐步提高他们的独立阅读能力。1、引导学生自己确定学习内容，明确阅读要求。传统教材对于学生学什么，怎么学，包括学习的先后步骤，都作了周到的安排。难怪有的老师说，我们的阅读教学不是造就了会阅读的学生，而是培养了学生对教师的依赖。久而久之，出现了这样的怪现象：离开了教材的规定和提示，学生就不知道了怎么学。为了改变这一状况，本册教材在编写时，让学生直接面对课文，引导他们自己确定学习内容，安排阅读要求，明确阅读重点。比如识字问题，对于四年级学生来说，面对同一篇课文，各人的生字是不完全相同的。所以，本册教材的课文后不再列出统一的生字表，学生要学哪些生字，由学生自主决定。从第一课开始，教材要求学生自己划出不认识的字，查阅字典读准字音，学生可以用自己喜欢的方式方法来学习自己确定的生字。如第18课美丽的小兴安岭课后练习让学生通过默读课文，自主地找出能概括全文主要内容的句子；第19课观潮的“词句活动室“中，让学生自己联系上下文想想词语的意思，并从中找出几个理解的词语，围绕一个意思写几句连贯的话。教材所以这样做，是为了培养一种自主阅读的精神。纵观全册教材，这样的编写思想，是一脉相承的。2、引导学生认真思考，让他们在阅读思考中形成自己的看法，发表自己的见解。 阅读是一项十分个性化的行为，所以有人说，一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。但在传统的阅读教学中，教师往往以自己的思路代替学生的思路，把自己的想法强加于学生的现象并不鲜见。为了改变这种状况，本册教材编写中，注意张扬学生的个性，注意在阅读中让学生有自己的感悟，有不同的理解，能发表自己独特的见解。如第34课白银仙境的悲哀，课后有一道思考题：你觉得作者用“白银仙境的悲哀“为题好不好？为什么？这个题目就是启发学生独立思考，让他们谈出自己的认识和理解。又如第32课空气中的“流浪汉”，教材设计了这样一道练习：近年来，沙尘暴困扰着我们的生活，该如何管好它呢？请说说你的办法。这道题目，倒不是一定要让十来岁的小学生说出多少治理沙尘暴的办法，也不一定要他们的办法有多少科学依据，而是鼓励他们进行创造性思维，向别人所未想，把每个学生的个性和智慧表现出来。在课堂上，不管学生的见解怎么离奇古怪或幼稚可笑，我们都要认真听取，都应给以热情的鼓励。3、引导学生在阅读中发现问题，选择适合自己的学习方法，学会自己寻找答案，学会主动拓展学习内容。关注学生的个性差异和不同的学习需求，尊重学生的学习特点和不同的学习方式，让学生自行选择学习内容，学习方法，充分体现学生自主学习精神，是本册教材编写中另一个重要思想。如第37课一支白玫瑰写到一个喝醉酒的司机撞死了一对母女的事，课文第4节写“那男孩当然不会和这事有关”，第5节却写“那男孩跟这事有关”。课后练习就问学生，课文这样写是不是有点前后矛盾，同时启发学生思考从中发现了什么问题，提出来和同学讨论。整册教材中类似这样的以启发思维、引导发现为重点的练习是 很多的。又如第36课微笑着承受一切的课后练习题是引导学生主动发现的：桑兰“微笑着承受一切“，这“一切”具体指什么？现在，许多有志于语文教学改革的老师认为，衡量一堂好课的标准已经发生了变化，它不仅看课堂里35分钟教与学的情况，而且还要看这堂课的后劲，也就是课堂教学结束以后，学生后续学习的情况如何。这无疑对教师的教学提出了更高的要求。（二）加强词句训练，为学生打好遣词造句的基本功。 如果说一二年级的语文教学是以识字为重点，在阅读中识字，在巩固识字中进一步阅读的话，那么三四年起的语文教学则以词和句的教学为重点，在阅读中进行词和句的训练，在遣词造句的训练中不断提高读写能力。说到底，无论听说读写，都离不开词和句的理解和运用。1、紧扣重点词句设计练习，引导学生通过词句理解课文内容，逐步使他们认识到学习语文很重要的一点就是要学习课文的语言文字。课文的题目高度概括了课文的内容，被人称为题眼，它往往是人们理解课文的最佳途径。本册教材不少课文的练习是抓住课题或课题中的关键词语设计的。如第11课手术台就是阵地的课后练习抓住课题设问：想想白求恩大夫为什么说“手术台就是阵地”？第1课老师领进门的思考题就在题目上做文章：田老师把“我”领进了什么门？是怎么样把我领进门的？第7课特别的作业是围绕课题中的关键词设计练习的：想想这次作业“特别”在那里？说说你是怎么样理解老师也要做一份同样的特别的作业的？有的课文时抓住关键词语或重点句子设计练习的。第18课美丽的小兴安岭，课文结尾那句话对全文内容做了一个小结，高度概括了小兴安岭的特点，课后就设计练习，让学生找出这句话来理解课文。2、理解词语，积累词语，丰富学生的词汇仓库。词语是能够独立运用的最小的语言单位。所以，在小学语文教学中，词语的理解和运用是最基本、最主要、最经常的训练。在本册教材中，有关词语理解和积累的练习是大量的。词语训练的一个最大特点是不脱离语言环境。因为词语一旦写进句子，写进文章，它的含义就发生了变化，就变得多样了，丰富了。如第一课老师领进门的课后练习，让学生说说“身临其境”和“引人入胜”两个词语的意思，但练习中有一个重要的提示：“联系课文内容”。同样这一课，要求学生从“娓娓动听”和“恭恭敬敬”中选一个造句，练习中，对两个词语，教材都提供了课文原句，要求学生读一读，用带点的词语造句。教材这样编，都是为了强调词语的理解和运用都应在一定的语言环境中进行，体现词不离句，句不离文的特点。词语训练的另一个特点是在比较和运用中进行，不要死扣字典，也不要学生背释义。如第37课有这样一道题：读下面的句子，想想带点的词能不能去掉，再选一个造句。1、噢，也许今晚圣诞老人就会带给她的。2、我的心几乎停止了跳动。对第一个句子，学生能理解“也许”是说明不确定的情况，当然不能去掉。第二个句子中的“几乎”更不能去掉，因为一去掉，句子的意思完全变了。象这样的读一读，想一想，再选一个造句，难度并不高。如果你让学生说出为什么不能去掉，一定要他讲出个所以然来，那就麻烦了，可能一道题目就要纠缠一刻钟，甚至没完没了。有不少词语的意思不要说小朋友说不好，就是我们老师一时也讲不清楚。所以词语教学中“只可意会，不能言传”还是一个重要原则。本册教材词语积累方面的练习，内容十分丰富。光是按要求写出某一类词语就有12种之多。如写出表示时间短的词语；表示“看”的词语；表示“说”、“拿”和“喜欢”的词语；摘录形容小孩子快乐的词语，再照样子写几个；下面几个词语（波浪滔天、广阔天地、色彩斑斓），有的写波浪大，有的写地方大，有的写色彩多，你能再写出几个吗？你能再写几个含有“静”或“美”字的词语吗？照样子，写几个能前后颠倒的词语（觉察察觉）；照样子写词语（如雄纠纠、冷冰冰）。此外，还有积累歇后语和谚语，积累褒义词和贬义词（按感情色彩，将下列词语分成两类），积累近义词和反义词等各种训练题。3、用多种方法进行句子训练，提高学生用词造句和组织语言的能力。词语的理解是为了正确地运用，词语的积累为学生选择语言和更生动的表达创造了条件，所以词语的理解和积累，归根结底是为了运用。也只有运用才是判断学生是否真正理解词语，是否有效地积累词语的试金石。本册教材在句子训练方面采取了多种多样的方式。除通常的“造句”外，主要的还有下列几种。把句子补充完整，学会把句子写完整，把意思表达得更清楚。这是一种独立的造句活动。如第18课美丽的小兴安岭的练习中，要求学生照样子，用比喻的方法把句子填写完整。例：一个个木排随着流水往前淌，像一支舰队在前进。 洁白的雪花在林间飞舞，像 。 山岭上是数不清的树木，远远望去就像 。比较句子的异同，了解句子不同的表达方式和不同的效果。如第16课赵州桥是学习数量词在句子表达中的作用，了解一般叙述和添加数量词后精细描述的不同效果。体会修辞手法在句子表达中的作用。如第15课带刺的朋友一组句子中用了比喻，把风中的一颗颗红枣比作飘香的玛瑙晃来晃去。另一组句子中使用了拟人手法，写在云缝里时隐时现的月亮像跟人们捉迷藏一样。照样子把句子写具体。体会笼统写和具体写，粗糙写和细致写的不同。如综合练习5中，对“一只猴子惹得大家哈哈大笑”这个句子，加上“在人群里钻来钻去”（在什么地方做什么）和“模仿人的动作”（做的什么动作），这就把猴子怎么会惹得大家哈哈大笑写出来了。又如第32课空气中的流浪汉的课后练习，“灰尘很小，一千颗灰尘紧挨着排成队，也只有一厘米长。”是用补充具体例子来把句子写具体的。将句子换一种写法，使句子的意思不变，让学生知道同样的意思，可以用不同的句式来表达。如第2课孔子和学生的课后练习中，让学生进行改写句子的练习，学习把因果关系的句式改写成因果倒装的句子。让学生选择几个理解的词语，围绕一个意思写几句话。第19课观潮安排了这样的训练，这几个词语可以写课文中描述的景象，不过要重新组织一下，也可以选自己熟悉的别的景象来写，当然难度会大一些。对文章中描述的具体事例，用简要的语言写下来。我们既要对学生进行具体写的训练，也要对学生进行概括写的训练。因为这是表达中两项必不可少的能力。综合练习3第四题就安排了这样的练习，让学生对阅读材料中的两个具体事例用简要的话写下来。这里有一个思考的过程，组织语言的过程，写下来再修改的过程。（三）创造多种表达机会，提高学生说话和作文能力。提高学生的口头表达和书面表达能力，是本册教材的重点之一。关于表达训练的安排，主要由课后的说话练习、综合练习中的语言实践活动和作文教材三部分组成。1、结合课文内容，设计内容丰富多彩的说话练习，让学生课课练，经常练。在课文内容和学生生活之间寻找结合点，让学生说自己熟悉的事，感兴趣的事，亲身经历的事。如学了老师领进门，让学生说说还知道哪些不忘师恩的故事，也可以说说自己尊敬老师的事。学了餐桌上的大学，让学生回忆全家聚在一起时，常常会谈论什么内容，选感兴趣的一个话题与同学交流。学了留住今天的太阳，让学生说一个自己或别人“留住太阳”的故事等。抓住课文中最激动人心但却没能展开描写的场景，让学生补充内容练习想像说话。如第40课马鹿有情记叙马鹿遭到两只狼的追杀，被猎人营救后，在猎人的帮助下，与小马鹿重新团聚的故事。这个团聚的场面，课文用一个小节，实际上是三句话作了记叙。教材要求学生展开想像，说说马鹿团聚时，会讲些什么。抓住学生为课文的故事所感动的情感和对故事的进一步发展感兴趣的心理特点，让学生续编故事。如学了第23课跳水，让学生说说孩子得救后，在场的人会怎么说。学了第24课赤壁之战以后，让学生说说曹操大败以后，会对部下说些什么。学了第11课手术台就是阵地，让学生把故事编下去，说说获救伤员碰到白求恩大夫时他们之间的对话。围绕大家感兴趣的话题，展开讨论，发表各自的见解。如学了第9课守信，让学生就怎样才能做到守信这一话题发表自己的看法，学了第35课只有一个地球，大家认识到“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。”因而可以让学生说说，为保护地球，我们可以做些什么。拓宽课文内容，广泛收集资料，然后组织口头交流。如学习第19课观潮以后，引导学生收集“天下奇观”的有关资料，并向大家作介绍。学了第26课家乡的桥以后，启发学生收集上海地区各种桥的图片、资料，并在小组里交流自己喜欢的一座或几座桥。在学习课文的基础上，介绍自己熟悉的或感兴趣的一个景点，一种小吃，一个节目或一项活动。如学了第17课五彩池以后，让学生介绍自己喜欢的或游览过的一个景点；学了第28课扬州茶馆以后，介绍一种自己喜爱的家乡小吃；学了第29课泼水节的怀念，介绍一个给自己留下深刻印象的节日等。2、结合课堂教学，安排学生参加感兴趣的语文实践活动。这项活动不仅使学生的听说读写能力得到全面训练，而且提高了他们收集材料，筛选材料，整理材料的能力。本册教材安排的语文实践活动有：设计一份双休日旅游计划。计划要包括景点介绍、行程安排、交通工具、所需费用等。选择一个你熟悉的人，写一篇简短的人物小传。要写清人物的姓名、年龄、称谓、性格特点，可以用简短的事例来说明。完成一项小实验，选择一种植物的种子或茎，想办法让它们发芽，然后观察它们在生长过程中的变化。收集家乡的有关资料，把家乡的风景、特产介绍给同学，然后以“谁不说咱家乡好”为主题，编一份小报，进行展览、交流。收集长征的资料、故事和诗歌，制作成小报，或参加班级里举行的故事会、诗歌朗诵会等活动。你的生命是父母给的，问问父母，当他们知道有你这个小生命后直到现在，发生过什么故事，以“生命的故事”为题，选一个讲给同学听。选一两篇你喜欢的课文或课外读物，朗读给老师或同学听，也朗读给爸爸妈妈听，请他们给你评分。同学之间可以比一比谁朗读得好。3、设计形式多样的作文练习，让学生写自己的亲身经历，写自己熟悉的人和事，写自己喜欢的游戏和活动。本学期共安排了14次写作活动，每个学生可自主选择8次作文。（1）我爱我家。这是学生最熟悉的写作题材。只要写自己家的某一方面内容或特点，选材的范围广，自由度大，没有任何限制。写作要求也不高，只要求写一个片断。（2）成长的故事。这是写学生自己的事。教师要想办法让学生打开自己成长的档案，回忆生活中印象最深的点点滴滴。写一个小故事，不要忘记这个“小”字，要求不要高，具体题目可以自己拟。（3）我的朋友。写自己最要好最了解的朋友，校内校外都可以，重点是把你这位朋友的外貌特点写出来，也是一次片断练习。写作过程中可以做“猜猜他是谁”的游戏。（4）引人入胜的书。这是一次看图作文。要求学生仔细看图，展开合理的想像：故事会怎样发展，结局又会如何，然后写成完整而有趣的故事。（5）奇妙的梦。写一个梦，写自己曾经做过的一个梦，或想做的一个精彩的、有趣的、惊险的梦，要写出梦的“奇妙”。让学生充分发挥自己的想像，使自己有上天入地、变幻无穷的超人本领。这篇作文成败的关键是看是否有大胆的想像，奇妙的想像。（6）玩得真高兴。写一次玩的活动，可以写秋游，也可以写一次自己感到十分高兴的其他活动。选材的范围也是很广的。重点是把玩的过程写清楚，写具体，不要忘了写出高兴的心情。（7）假如我是。这是一次想像作文，要求学生张开想像的翅膀，把自己心中美好的愿望充分表达出来。（8）我的探索。启发学生想想生活中曾经对什么自然现象感兴趣？是怎样去探索、研究和发现它秘密的？如果过去没有这样的经历，可以选择内容作一次探索活动，把探索的内容、经过和结果写下来，把自己的心理活动写具体，这就是一篇好文章。（9）刮大风了。写生活中经常看到的自然现象刮风，写一写刮大风时印象最深的情景。用拟人的方法写一写花草树木在刮风时的样子和感受。只要写一个片断。（10）我的自述。可以写小动物，可以写花草树木，可以写玩具，可以从你熟悉的，喜欢的，心爱的物品中选择一种来写。但不管写什么，都要用第一人称来写，是“我”的自述，让你笔下的物品具有人的语言、动作和性格。记住，写的时候要有具体事例，否则读起来就干巴巴了。（11）我。写自己的长相，写自己的脾气，写自己最突出的优点或缺点。写出一个有个性的“我”，与众不同的“我”。写的时候不能干巴巴的，要有具体事例。事例要真实，真实的事例生动，虚构的事例给人的感觉是做作，不感人。（12）我不 。可以选择提示中的一个内容，也可以自己确定写作的内容。重要的是，把自己心里想说的话写出来，要写出真情，要用具体的事例，才能感动人。（13）连续观察日记。花一周的时间或更长的时间进行定点观察，然后用日记的形式记下来。可以在观察结束后，记在一篇日记里，也可以一天一天地记。写好这篇作文的关键是，一要选好观察的内容，要有明确的观察目的；二是在日记中要写出你观察的结果，发现了什么？（14）读书笔记一则。回忆一下，在你看过的书中，哪一本你最有兴趣或最受感动？先简略介绍一下它的主要内容，然后用主要篇幅写出自己的体会和感想。千万不要把体会和感受写成自我检讨，要联系自己的生活经历、思想感情和心理活动来写。四、本册教材的教学要求1、学习自主确定要学习的生字，继续用已掌握的识字工具和识字方法识字。要求读准字音，认清字形，了解字义，继续提高独立识字的能力，养成主动识字的习惯。能比较熟练地运用部首和音序查字法，提高查字典的速度。注意辨析同音字、音近字和形近字。2、继续巩固汉语拼音，能正确熟练地拼读音节，培养借助汉语拼音识字、正音、阅读的习惯。能用普通话朗读课文，回答问题，进行口语交际。3、积累本册教材中学习的268个词语，按要求积累其他词语，不断增加学生的词汇量。能联系上下文理解词语的意思，在运用中能辨别词语的不同意思，能体会课文中关键词语的作用，部分词语能学习运用。4、学过的句子会读，能联系上下文理解句子的意思。学习本册教材中的常用句式，能比较句子的不同，能体会句子不同的表达方式，懂得修辞手法在句子中的作用，部分句式能学习运用，学习把句子写具体。在理解语句的过程中，进一步学习句号和逗号的不同用法，学习顿号、冒号、引号、破折号和省略号的一般用法。5、听人说话，能养成专心听讲、认真思考、不随便插话和不随便打断别人的习惯。能抓住别人讲话的主要内容转述，能用普通话与人交谈，注意使用礼貌语言。在交谈中能听清别人的意思，对不明白的地方会提出询问。6、能清楚明白地回答老师和同学的提问，能连贯地说几句或一段连贯的话，能完整地复述一件事，能具体地讲述故事，能简要地转述别人讲话的主要内容，能有条理地讲述自己的经历和见闻。7、能正确、流利、有感情地朗读课文。注意句子之间、段落之间的停顿，读出不同的语气。继续提高默读能力，能借助资料解决阅读中的一些疑问。能复述课文大意，比较正确地把握课文的主要内容，体会课文的思想感情。能熟记教材规定的名句，能背诵课文中的全部古诗，能背诵指定的部分课文，积累课文中的优美词语和精彩段落。8、学习观察生活，学习选择材料，学习清楚明白地写出自己的所见所闻，表达自己的真情实感。学写小故事、游戏、活动，学写观察日记、读书笔记、看图作文和想像作文。做到有顺序，语句较通顺，继续学习使用标点符号，逐步养成文必加点、边写边点的习惯。9、积极参加课内外的语言实践活动。能主动参加收集资料、办报、出专栏、组织讨论会、读书会、朗诵会、故事会等活动。在活动中与人交流、合作，提高人际交流、口头表达和书面表达能力。10、练习用钢笔写字，要求写得正确、端正、整洁。学习在双线格里写字，要求书写认真，字的大小要均匀，字与字的间隔要适当。继续练习用毛笔仿影，做到写字姿势正确。继续巩固正确的执笔、运笔方法，培养使用、爱惜写字用具的习惯。11、进一步激发学生的阅读兴趣，能自觉进行课外阅读，有自主选择书籍的兴趣和能力。扩大阅读面，增加阅读量，学习写读书笔记或阅读日记。阅读总量应不低于课程标准的规定。四年级第二学期参考资料 本册教材的基本特点(一)注重阅读方法的指导,进一步帮助学生学会阅读,提高他们自主阅读的能力。1指导阅读课文的一般方法和步骤。如果一个学生到了高年级，拿到一篇课文还不知道怎样进行阅读，这是很可悲。所以，能不能按照一定的方法和步骤自主地进行阅读，这是衡量学生是不是学会阅读的一个重要标志。本册教材在个单元的安排中都加强了这方面的指导。如35课将相和的阅读，教材为我们提示了层层深入的学习方法。首先，可以先围绕课文提出问题。比如，课文中的“将”和“相”各是指谁？他们原来为什么不团结，有什么矛盾？后来又是怎么和好起来的？在将相和好的过程中，谁起了主要内容？接着，可以带着这些问题仔细阅读课文，并一一找出答案。最后，还可以对蔺相如和廉颇这两个著名的历史人物作一点评论，谈谈自己更喜欢或者更敬佩谁，并说说理由。这是一种从“找出问题”到“寻找答案”再到“深入思考”的阅读方法。2结合课文特点，指导一些具体的阅读方法。 跟“教无定法”一样，阅读方法的运用也是因文而异的。本册教材结合课文特点，在练习设计中十分重视渗透阅读方法的指导。第23课我们家的男子汉，教材的阅读建议是这样写的：“你认为文中的小男孩是不是男子汉？从文中找出能证明你看法的一些事例。”很显然，找出能证明小男孩是男子汉的事例，就成了阅读这篇课文的一个基本的方法。26课大仓老师33课苏武牧羊，前者多次描写了“我”的心情，后者几次三番写到了苏武手中紧握的旌节。教材的练习设计中，就指导学生抓住这些重点描写的内容来阅读体会。如苏武牧羊，教材要求学生找一找，课文几次写到旌节，在看看苏武是怎样对待这支旌节的，然后想一想，他为什么要对待这支旌节，从而体会到苏武是一个怎样的人。此外，有的课文让学生抓住重点词句阅读，有的课文通过传神的动作和神态描写来体会人物的思想感情，有的围绕课题进行研究，有的在人物评价中加深对课文的理解。甚至，按照课文描写的线索，画一张游览路线的草图，也是一种很不错的阅读方法，也能帮助学生更好的理解课文，体会移动换景的写法的妙处。可以这样说，只要做个有心人，几乎每一篇课文的练习设计中我们都能发现它所渗透的阅读方法的指导。（二）紧扣语言文字阅读，进一步提高学生对语言文字的感悟理解和运用能力。 曾有人感叹：语文课一定要上成“语文课”！这似乎很奇怪，难道语文课上成语文课还有问题？的确，过去曾经把语文课上成政治课，上成思想品德课，上成常识课，也有上成语文知识课的，而更多的是把语文课上成故事课。一位从教几十年的老教师听了语文课后评论道：一个学期的语文课上完后，学生的脑子里留下了什么呢？留下了几十个故事。故事或有趣，或惊险，或离奇，或曲折，充满悲欢离合，也感人肺腑。但是描写这些故事的语言文字，许多准确恰当的用词，生动优美的句子，包括名家名作中的不少神来之笔，学生记住的有多少？好像大多印象不深，模模糊糊。不要说写作时用不上，就是口头说说也是七零八落，残缺不全。这说明，语文课没有真正上成语文课，语文课中字词句的教学没有落到实处，一句话，语文课的教学目标没有达到，语文教学任务没有完成。应当承认，这位老教师的评论是深刻的，批评是中肯的，结论是客观的。要想改变这种状况，对于广大语文教师来说，唯有增强语言文字的意识，切实加强字词句的教学，为学生打下扎实的遣词造句的基础。本册教材的编写力求在这一点上有一个正确的导向。1. 坚持通过语言文字理解课文的正确方法，养成学习语言研究语言品味语言积累语言的良好习惯。如第三课笋芽儿，课文两次写笋芽儿“扭动着身子”，我们在课后练习中就设计了这样一个题目：“两句话中都有扭动着身子，他们所表达的意思一样吗？请你读读句子，做做动作，体会一下。”如果没有这道题目学生阅读时对这两处相同的描写很可能会习以为常,会忽略过去。但有了这个题目，就会引起学生的注意，引发他们的思考。第一处“扭动着身子”的动作，练习笋芽儿撒娇时说的话：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”学生知道笋芽儿还留恋地下，还不想钻出地面。而第二处“扭动着身子”，联系笋芽儿说的：“我不怕，我要出去”学生知道这时的笋芽儿在也沉不住气了，他跃跃欲试，迫不及待地想一下子钻出地面。通过读读句子，做做动作，学生体会到同样的句子，同样的描写，在不同的语言环境里，它表达的意思也是不尽相同的。 第10课奇妙的国际互联网，主要是介绍有了国际互联网，人们虽然相隔万里，远在天涯，但却有近在咫尺，伸手可触的感觉，体会到庞大的地球真的缩小了，世界真的成了一个“地球村”，由此也更感到互联网的确非常奇妙。于是，练习就抓住“天涯”“咫尺” “奇妙”这三个关键词，设计了一道课后练习：预习课文，理解“天涯”“咫尺”的意思，再找找课文中哪些地方写出了国际互联网的“奇妙”。同样，第20课天然动物园漫游记，有的老师引导学生抓住课题的关键词来设问：默读课文，思考“天然”是什么意思？“动物园”有什么特点？你觉得这两者连在一起矛盾吗？教学实践证明，抓住这两个看似矛盾，其实并不矛盾的词语，等于是掌握了一把开启阅读之门的钥匙。这说明，对课文中关键词语的理解，围绕关键词语一步步进入阅读天地，是一条掌握阅读的方法提高阅读能力的捷径。 这样的训练如果过经常进行，久而久之，学生就会养成研究语言品味语言的习惯，就会增强推敲文字选词用语的意识。类似这样的练习设计在全册教材中比比皆是，不下数十次，希望能引起老师们的重视。本册教材在引导学生学习语言研究语言品味语言的通同时，还十分注意让学生积累语言。除了课文学习中常规积累的要求外，还安排了下列一些内容：积累描写春天的词语；积累表示人的才华智慧和本领方面的词语；按要求积累含有动物名的成语；积累表示时间是傍晚的词语或句子；积累含有一个故事的成语；积累由4个意思并列的字组成的词语（如“风霜雨雪”）；积累描写人物外貌和神态的词语。 2坚持学用结合边学边用的原则，创造各种条件和机会让学生练习并运用学过的语言文字。 很多学生把学过的词语，特别是一些自己非常喜欢的好词好句，优美的描写，精彩的小段抄在词句簿上，编成一册册“词句集锦”，建立自己的语言小仓库，这当然是学习语言积累语言的一种方法。但我们觉得，更为重