2019年五年级上册音乐教案.doc

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资源描述
2019年五年级上册音乐教案【摘要】:课堂教学是实施素质教育的主阵地,因此我们要潜心研究改革课堂教学,面向全体学生,使学生兴致勃勃地主动积极地去学习。要想把主动教育思想转化为教育教学行为,真正落实素质教育的目标要求,就一定要构建主动教育的教学模式并进行研究和探索。【关键词】: 课堂教学模式 主动教育 识字课 低年级 改革课堂教学内驱力 学生的主体作用一、模式的提出。汉字是祖国传统文化的根,是承载中华民族五千年文明的工具。就小学语文教学而言,识字是阅读和写作的基础,识字教学是小学语文教学的重中之重。如何实现识字教学简洁高效呢?纵观有效的识字教学课堂,教师无一不是紧紧围绕“学、教、评”三个字组织教学,激励学生保持高昂的学习势头。经过多年的教学实践,我们发现只要学生能做到这“三主动” 主动会学、主动会教、主动会评,就具备了独立识字的能力。因此,我们以“主动学习、主动识字、以字立人”为宗旨,以“促进每个孩子的发展”为指导思想,努力构建操作简便、效率高、效果好的“学教评”识字教学课堂模式。二、模式的内涵。“学教评”识字教学模式不是非此即彼的教学方式,而是运用多元智能理论博采众长,针对不同学生不同汉字,采用最适宜的识字方法,让学生眼、耳、手、脑“动”起来,激活潜能,自主探究,轻松识字的教学策略。学,指学生运用多种多样的识字方法学习生字,有向老师学、自学、合作学习三种形式;教,既指老师教学生,也指学生的自教活动,包括学生教老师,学生教学生;评,是固化学生识字能力的重要手段,有自评、互评、师评三种形式。学、教、评这三个板块可以自成一体,作为教学的某个环节,也可以随机组合在某个教学环节中。“学教评”识字课堂,是学生对所学生字进行“感知内化运用”的过程,是将识字、阅读、表达三结合培养语文综合素养的过程,是把课堂真正还给学生,让学生自主学习、自主交流、自主评价、自主管理、自主创新的过程,是学生做一个发现者、研究者、探索者的过程,是学生获得成功的学习体验,将学习视为一种快乐活动的过程。三、模式的操作策略。识字教学主要有集中识字、随文识字、小集中识字三种形式,有字音、字形、字义和写字教学四个内容。根据学生不同年龄阶段的心理特征和认知水平,结合识字教学的形式和内容,“学教评”课堂模式又可分为三种运行方式。(一)“导学”式。这是根据低年级学生有效注意时间短,掌握的识字方法少,识字能力弱,识字任务重和识字教学要具有针对性、可操作性提出,课堂教学环节以识字教学的四个内容安排为个环节,且每个环节都包括“学教评”三个步骤。这时学生的“自教”活动是零星的,不成系统的,是在老师的指引下开展的与游戏融为一体的自学自教互评活动。课堂教学环节如下:1、初读课文,整体感知,在自学互评互教中读准生字。此环节,突出学生自主识字,合作识字和趣味性识字。此环节有“自读自悟互评互学汇报学情巧识字音”四个步骤,其中穿插“你指我读”、“你读我评”、“我读你汇报”、“摘果子”等游戏,激发学生识字兴趣,教给学生识字方法,提高学生口语表达能力、倾听能力和思辨能力。2、重点突击,在内化、交流、评价中突破识字难关。在此环节,充分尊重学情,注重以学定教,将学生选出的难点字一个个地突破。在“找出难点、独自释疑四人小组交流小组汇报评价提高”四个阶段,充分发挥学生的主观能动性,通过编字谜、编儿歌、图画演示、实物展示、动作表演等方法识记字形,通过解字理、讲故事、编童话、扩词说句等方式理解运用汉字。3、静观其形,潜心书写,在汉字艺术熏陶中品味识字。文字是写出来的,不是说出来的,规范、端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础。识字教学就要扎扎实实地训练学生的写字能力。写字能力提高了能让识字教学达到事半功倍的效果。因为学生要写好字,就要认真观察、认真交流、认真书写、认真对照、认真评改,这“五认真”都是精细化的操作过程。为了提高写字教学效率,教师编了一则顺口溜:“汉字书写请做到,坐姿端正视力保,一看二写三对照,笔画笔顺要记牢,横平竖直点要小,偏旁部件有礼貌,田字格里位占好,精评细改收奇效。”4、全面整合,当堂测验,及时巩固,在灵活运用中提高识字效率。此环节学生首先要运用自己喜欢的识字方法,自主学习剩下的简单的生字,通过共伴互帮互学共同完成识字任务。然后朗读课文,在语境中识字,并通过“捉迷藏”、“找朋友”、“小马虎做练习”、“组词说话”等练习当堂考查、评价识字效果,促进学生在反思中前行。这种操作策略加快了课堂教学环节的变换频率,满足了低年级学生在课堂上大约5分钟就需要变换一个“节目”的新鲜感,提高了识字教学的趣味性和有效性。(二)“演练”式。“演练”是在“导学”的基础上开展的自主识字、自教活动。当学生掌握了大量的识字方法,具备初步的独立识字能力时,识字教学就处于半扶半放阶段。这时,只要学生对已有的识字方法进行归纳、整理,在教师有针对性地进行教法指导下,就可以开展自教活动了。它的基本流程是:1、学在启发下接受,在交流中分享。(1)向老师学教法。老师从学生提出的难点字中选择1个生字示范教学。(2)小组合作学生字。教师提出学习内容和目标,学生自由选择学习方法开展自学活动,以小组为单位开展自学活动,并帮助小组中心发言人理顺教学思路。2、教在实践活动中探究。由每个组轮流选派一名学生当老师,按提出的目标和内容施教,学生按照自己的思路教,要讲究怎么教得更好,让大家听得更明白,记得更牢,在“怎么教”方面突出创造力的培养。3、评在多维互动中深化。(1)自评。我最大的进步是什么?我还有哪一点儿可以做得更好?(2)互评。引导学生用类比法开展自评、互评活动,评价的主要内容是:谁教得最好?好在哪里?谁花的时间最少,通过评教把自教学习活动引向深入,让学生影响学生,取长补短,共同提高。(3)师评。由老师对学生自教的知识点、自教能力先作肯定性的评价,对自教中遗漏、不够深入的、不正确的地方进行补充并作示范教学。在学生自主学习的基础上开展自教活动,增强了学生胆识,树立了创新意识,落实了创新行为,培养了创新品质。三、“自主”式。这是识字教学的最高境界。学生到了中高年级,已经具备独立识字能力时,就能灵活运用各种识字方法和交流、评价手段。教师可以大胆地放手,让学生以小组为单位开展自学自教活动。教师放手并不等于不管,而是在幕后担任顾问,在学生最需要帮助时及时给予点拨。其教学流程分为“独立识字自编习题组内交流自教难字评价反馈”五个环节。由于有些小学生自觉性较差,“独立识字、自编习题”这两个环节可以放在课外进行,后面三个环节尽量放在课堂上进行,给足时间让学生充分交流、练习、评价,并及时反馈信息,才能收到良好的自学效果。“导学”“演练”和“自主”是“学教评”教学模式的三种运行方式,它们共同作用于一定主体,其联系是绝对的,区别是相对的,“导学”中有“演练”,“演练”中有“自主”,只不过在内部成分上,操作侧重点上有所不同而已,但都需要学生自主参与。三种模式具有层次上的递进,“导学演练自主识字”能最大限度地激发学生的成功体验,符合学生认知心理由低级水平向高级水平不断发展的过程。在此过程中,教师从“导演”变为“顾问”,主导地位不断隐退,学生由被动学习变为自主学习,其主体地位不断显现,综合素质不断提高。主要参考文献1张庆 把识字的主动权交给学生J;小学教学研究;1986年02期 2 邓雪枝 不要把阅读课上成识字课J;安徽教育;1990年03期 3李玉存 马国琴 张武升 主动教育的实践与理论探索J;教育研究;1994年06期 4彭玉金 主体识字,开发潜能A;全国第二届智慧学学术研讨会论文集(3)C;XX年 5 刘建艳 多媒体技术在低年级识字教学中的应用A;中国教育技术协会XX年年会论文集C;XX年 6李爱珍 浅谈建构主义教学观在识字教学中的运用A;中国当代教育理论文献第四届中国教育家大会成果汇编(下)C;XX年 小学教育资料好好学习,天天向上!第 7 页 共 7 页
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