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课程设计与规划,课程研制的理论与实践介绍,课程设计&课程规划,课程规划=课程研制的第一个阶段。课程设计课程研制的步骤和结果课程设计与规划：解决“教学什么”的核心问题；涉及课程的实质性结构、形式或组织；课程研制中最富创造性的活动。,一、课程设计,概念的两个指称：设计的活动等同于课程规划，是制定课程实施计划的过程；设计活动的产物即课程规划过程的产品，是课程决策过程的产物。实质：过程与产物一定的价值取向、一定的课程理念、特定的组织方式安排课程的各种要素和各种成分形成特殊的课程结构,功能：中介从理念到实现、从目标到实施平衡课程素材的取舍，要素间关系的综合处理总慑总慑多样性之纲的同一性,设计的型式,水平设计型式：按课程设计的总体思路，在某一年级或几个年级设置的某门课程的内容；严格按照排定的课题顺序；两种顺序：从心理上的简单向科学上的简单过渡从科学上的简单向心理上的简单过渡垂直设计型式：旨在使学生的学习逐步深入，并充分利用学生日益增长的成熟性；学科内容在学习过程中循序渐进；两种方式：螺旋设计逐步深入,课程设计的基本特征,实在性为实在的人服务；整体性为整体的人服务；活动性为活动的人服务；发展性为发展的人服务；多样性为复杂的人服务；动态性为个性化的人服务。,课程设计模式,学科中心学习者中心问题中心,学科中心设计,1、科目设计最古老、最广泛的课程组织形式；把课程组织成为许许多多的科目，每一门科目有意识地阐述专门的同质的知识体系；述评,2、学科设计以内容的内在组织形式为依据；传递文化遗产最系统、最有效的组织形式；以合理的方式给学生提供题材述评,3、大范围设计把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程；体现克服科目课程的破碎形式与框架形式的努力；述评,back,学习者中心设计,以儿童的兴趣、动机和需要为中心设计课程；以个别学生而不是以内容为其组织的线索；不预先计划，而是随教师和学生展开教育任务而变化代表：“活动经验”设计变式述评,back,问题中心设计,重点：个人与社会生存问题强调：内容学习者发展设计：预先计划两类：生活领域设计围绕生活领域重新组织传统的教材核心设计个人和社会共同需要的中心所有学生，共同学问或普通教育,二、课程规划,概念：课程工作者作出决定、并制定教师和学生将要执行的计划的过程。层次：课堂班级或年级学校市县省国家,过程11个环节,思考与练习：,该如何看待三种不同的课程设计模式？谈谈你的看法。请运用所学理论，为华师附小设计一个活动课程方案。,
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