课程改革和语文教师的专业发展.ppt

我认为，做教师的能力是与生俱来的，所有大学的所有教师培训都不能使一个人成为一位好教师。（英亚历山大萨瑟兰尼尔AlexanderSutherlandNeill，18831973）但教育或许可以让一个人把他的教育天赋更好地发挥出来，成为好教师。,说在前头的丑话,说在前头的丑话,说在前头的丑话,相信好教师是自己悟出来的而不是教或评出来的，关键是要给教师正确的悟的机会。崔允漷有效教学,说在前头的丑话,美国教育周刊2000年发表了署名为理查德安德鲁斯（RichardAndrews）的文章，记载了他和美国当时最年长的小学教师的谈话，她说：据我所知，教师无外乎三类：第一类，天生就是当教师的料；第二类，有天赋但却入错了行；第三类，根本就不应该出生。转引自【美】伊兰K麦克伊凡（ElaineK.McEwan）培养造就优秀教师P2,说在前头的丑话,没有”指环“，只有对自我能力的开发和自悟！,课程改革和语文教师的专业发展,华东师范大学语文教育研究中心王意如,问题的提出,人类从19世纪开始探讨职业（vocation）和专业(profession)的区别。古老而传统的专业只有三个：,牧师,医生,律师,问题的提出,上世纪60年代，人们开始关注：中小学教育教学是否是一个专业？教师是否是专业工作者？,利伯曼（M.Lieberman,EducationasaProfession,pp.25,Prentice-Hall,1965）提出了一个关于专门职业的权威定义，认为专门职业乃是形式独特、内容明确的基本的社会服务；运用高度的理智性技术；需要长期的专业教育或专门训练；具有广泛的自主权并对自己的判断和行为直接负责；非营利、以服务为动机等等。,1966年国际劳工组织、联合国教科文组织联合提出关于教员地位的建议，提出“教育工作应被视为专门职业”。EducationasaProfession,和“教师专业化”（Educationasprofession）并行的一个概念是“学者型教师”（Teacherasresearcher）由英国学校委员会和拉斐尔德基金会联合发起的“人文课程研究”运动指导中心负责人斯滕豪斯（L.Stenhouse）在20世纪60年代提出。学者型教师的提出，极大地改变了以往的教师形象。,皮亚杰教育科学与儿童心理学,“中小学教师缺乏可资比较的学术声誉”，“一般的理由是：别人认为，尤其坏的是，他自己也认为，学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。”,我国教师专业化进程,1995年12月12日国务院第188号令颁布教师资格条例2000年9月23日中华人民共和国教育部第10号令发布教师资格条例实施办法2001年4月1日起实施教师资格认定。,我国教师专业化进程,2011年9月6日教育部新闻发布会透露，将选择两个省份实施教师资格考试和定期注册制度，建立“国标、省考、县聘、校用”的教师准入和管理制度。所有教师都要接受5年一次的定期注册考核，考核并非要重新进行一次资格考试，而是对这5年内该教师的方方面面进行评审。考核内容。包括师德、业务考核及教学工作量考核等。师德讲作为首要条件，实行一票否决。（京华时报2011年9月7日）,顺应社会发展的需要、顺应国际教育发展的潮流，国家给基础教育工作者有了新的、明确的职业定位。我们应该从这一角度来审视自己的专业发展。,一、认清专业定位,人类社会的教育既不是一种自然现象，也不是一种随机的行为。它是人类社会为了保证其连续性而进行的一种系统性的社会实践活动。教育的发展既是一个经济发展与科技进步相互交织的过程，也是政治自由和个体人权不断发展的过程，还是人类理解力不断提高的过程，以及人类对教学与学习所带来的社会效力、文化影响力和经济效益的鉴别能力逐步发展的过程”（弗兰克M弗拉纳根最伟大的教育家）。,一、认清专业定位,经济发展与科技进步与文化从来紧密关联。一切文化现象的背后都有经济因素，教育概不例外。政治自由与个体人权和文化的关系更其密切。我们时常所谓的“教育公正”正是在这种背景下出现的。人类对教育的自觉程度的不断提高。这种相互交错的复杂过程决定教育的内容、形式，以及教学方式。,人类社会生产力发展所经历的三个阶段,1.农业经济时代生产力特征：以人力资源为主，土地、畜力为主要能源。教育内容：简单的读、写、算术。教育形式：多采用师徒相授、口耳相传。教学方式：孔子“启发式”、苏格拉底“产婆术”。,人类社会生产力发展所经历的三个阶段,2.工业经济时代生产力特征：以矿产、机械为主要能源。教育内容：天文、地理、物理、化学等。教育形式：主要是班级教学。教学形式：讲授式、启发式。,人类社会生产力发展所经历的三个阶段,3、知识经济时代生产力特征：以知识为基础，以信息、智能为主要能源。教育内容：除基础知识外又加上了信息技术、生化工程、航空航天等高科技知识。教育形式：增加了远程网络教学。,人类社会生产力发展所经历的三个阶段,澳大利亚学校空中课堂，从1950年以来，已经通过通讯联合和电子技术向分散于各地的孩子们提供教育。英国有开放大学的“支持性的开放学习课程”。上海电视大学2012年8月更名为上海开放大学。2013年华东师范大学成立开放教育学院。世界上还存在很多其他远程教育课程。,人类社会生产力发展所经历的三个阶段,慕课（mooc）成为时尚。即使不是网络教育，网络给教育带来的影响也是巨大的。,知识经济时代对教育的重要影响,教育存在的人类学依据是“成熟差”。即前一代人相对于后一代人在身体、经验、知识、能力、社会性等方面的优势。成熟差的存在，使教育成为必须。随着知识经济时代的到来，这种成熟差正在消逝。儿童可以自如地进入成人世界，成人的信息控制权削弱，成人后台行为大量暴露，社会裸体化，知识差距消解。高德胜道德教育的时代遭遇在这样的情况下，传统的学习方式受到了严峻的挑战，学习能力被赋予了新含义。,知识经济时代新学习方式的意义,经济合作与发展组织（OrganisationforEconomicCo-operationandDevelopment）主导了一个国际学生评价项目（ProgrammeforInternationalStudentAssessment，即PISA），它是一个测量和比较国际上参与Pisa系统的国家和地区的15周岁学生在语言、数学和科学等方面的素养的一个项目。这个评价不针对具体的课程内容，而是考察学生是否能够在真是生活挑战中应用他们学到的知识和技能（WhatstudentsKnowandCanDo）。每三年一次，结果在次年公布。,知识经济时代新学习方式的意义,2009年上海成为中国大陆第一个正式参加PISA的地区。阅读成绩OECD平均成绩为493分，上海为556分，在65个国家、地区中排名第一。后面依次是芬兰（536）新加坡（526）加拿大（524）日本（520）。美国是500.数学和科学成绩也是上海学生排名第一。,我们的优势是基础知识扎实、擅于讲授法和进行间接学习。而在这种方式成长下的学生，其创造意识、批判型思维、探索与发现能力比较弱，同信息社会和全球化时代对人的要求不适应。因此上海的新课程方案在强调基本知识和基本技能的基础上，设置了基础型、拓展型、研究型三类功能性课程。尹后庆,很明显，为了适应全球化时代对人的要求，各国都在追求高效的教育。课程改革正是在这样的背景下出现并提出了新的学习形式。,新学习方式的意义,自主自主是学习方式，也是学习品格的确立，意味着学生对学习要有主动权和主动性。主动权就是学生在一定范围内有选择学习内容或学习方式的权利。主动性就是学生对学习活动抱有积极心态。主动权和主动性是相辅相成的，没有主动权，主动性就无从谈起；反过来，没有主动性，即使给予主动权也会形同虚设。开设选修课以及进行其他一些改革，目的都是为了让学生有更多的自主学习的权利。,人文主义课程理论的关键概念，就是学生必须参与教学过程。只有参与了，才会有“意义的发现”，才是真正的学习。学生参与教学过程，才会产生学习动机。这种动机又会受到情意因素的冲击。学生面临的知识如果和他所经验的情绪之间不存在关系，他所获得的知识对他来说就几乎是不重要的，就不会对教育的行为目标产生有益的作用。,新学习方式的意义,在知识爆炸时代，没有自主学习的能力，等于不会学习。每个人的学习权和尊严都应得到尊重；各种各样的思想方式与生活方式都应受到尊重。（佐藤学学校的挑战P3）,新学习方式的意义,合作合作是学习方式，也是一种人际交往，是“全球化社会中现代公民之必需”。从历史发展来说，合作是基于分工而出现的必然。越是文明发达的社会，分工越精细。因为精细的分工可以创造出高的效率。既然有分工，合作就成为必须。,新学习方式的意义,新学习方式的意义,从经济发展的角度说，合作是唯一的生存手段。2011年7月11日世界经济论坛主席克劳斯施瓦布在英国每日电讯报发表文章，标题为在当今的复杂时代，合作是唯一的生存手段。科技进步的速度将以几何级数加快，加速发展的潮流、速度、多样性和互联性正在催生一个全新的世界。关键不光在于拓展科技疆界并最终改变生活的“革新者”的数量，还在于互联性的增强。,新学习方式的意义,当今世界和明日世界的特征不光是变革的速度和性质，还有参与者不断加强的多样性。随着时光的流逝，占据优势地位的西方价值观将不得不越来越多地与亚洲价值观相适应，反之亦然。如果审视管理系统，尤其是全球管理系统，我们就会发现，无法把握当前世界复杂性的领导人出现了压力症状。,新学习方式的意义,从文化研究的角度来说，合作就是要解决“认同”问题。当“我”和“他者”遭遇后，深感自己和别人不一样，这时就会激发“我”对自己的疑问，产生认同问题。晚近认同研究的一个关节点，是要摆脱本质主义的窠臼，探寻我们生存和发展的途径，把“我是谁”的问题转换为“我会成为谁”。,新学习方式的意义,从学习的角度来说，合作是学习的本质所在。学习就是知识的社会协商。（J.D布兰斯福特等人是如何学习的上海：华东师范大学出版社2002）人类的学习是人与人的交往过程中进行的，是一种社会活动。学习的本质就是人与人之间的交往，是他人思想和自己见解之间的对话。（维果茨基Vogotsky）,新学习方式的意义,中学教师专业标准（试行）（征求意见稿）把“沟通与合作”作为“专业能力”的基本要求：了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。协助中学与社区建立合作互助的良好关系。,新学习方式的意义,探究探究是学习方式，也是一种精神状态，是学生获得发展的重要途径。学习的重要内驱是人的好奇心，对不明就里的事物要探个究竟。大多数科学技术领域有一条必然规律:纯粹基于兴趣的，看起来毫无实际用途的研究，最终会以出乎人们意料的方式在现实生活中生产应用。,作为知识传播者的困境,学习方式的变化和教师功能的变化是同步的。教师在被互联网脱卸下沉重的知识外衣后，只能以学习合作者的身份来和学生相处。学校的未来图景应该是“学习共同体”。教师的主要工作不仅是提供大量的信息和技能，这些至少基本上都可以由电子的或机械的替代物来提供。教师所不能替代的功能，是带进教室的对生活、对知识和对学习的热情，并且能在学生身上激发出这种热情。教师的作用正在向学习活动的设计者与主持者转变。教学正在从“圈养式”走向“游牧式”。（熊和平.课程：从“圈养”“游牧”到“传记”.比较教育研究.2003.3）,我国教师专业化进程,中华人民共和国第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议于1993年10月31日通过中华人民共和国教师法第三条明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。目前教育部颁布的中学教师专业标准（试行）（征求意见稿）和小学教师专业标准（试行）（征求意见稿）也都明确：中（小）学教师是履行中（小）学教育工作职责的专业人员。,我国教师专业化进程,认清教师的职业定位是教育走出原始蒙昧，走向现代化的重要保证。认清教师的专业定位，既保障了教师的生存空间和合法权利，也对教师的专业发展提出了更高的要求。,二、恪守专业伦理,教师一职要成为一种专业，就必须建立专业伦理（Professionalethics）。教师专业伦理准则（CodeofEthicsfortheEducationProfession）将替代过于“崇高”的口号。专业伦理比道德更能规范教师的专业行为。,二、恪守专业伦理,“伦理”（ethics）和“道德”(morality)的区别道德偏重个人层面，是针对个人的规范要求。,二、恪守专业伦理,伦理偏重社会层面，强调社会关系和群体的规范，要求全体社会遵行。,二、恪守专业伦理,专业伦理和一般伦理（generanlethics）的区别一般伦理是适用于社会所有成员的规范。专业伦理在于它是特别针对某一专业领域中的人员的。,二、恪守专业伦理,我国教师专业标准（试行）（征求意见稿）的表述是：热爱中（小）学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱中（小）学生，尊重中（小）学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做中（小）学生健康成长的指导者和引路人。以人格魅力和学识魅力教育感染中学生。,二、恪守专业伦理,（美国）不应因为种族、肤色、信念、性别、国籍、婚姻状况、政治或宗教信仰、社会或文化背景、性态度的不同，不公平地：1.排除任何学生参与任何计划；2.剥夺任何学生的利益；3.答应给任何学生好处。（英国）除了在适当程序情况下，教师不应在第三者面前毁谤同事，也不应在别人面前恶意批评同事。,二、恪守专业伦理,(新加坡)2013年推出教育工作者专业行为守则50新元（约合人民币240元）以上的礼物要向教育部申报，以下的则要在校内记录。（台湾）为维持校园师生伦理，教师与学校学生不应发展违反伦理之情感爱恋关系。,二、恪守专业伦理,南京市教育局给南京市中小学教师的15条礼仪建议第7条、进出校门的礼仪进入校门时，主动向门卫及值班老师问候“早上好”、“下午好”或“你好”。自行车（电瓶车）推行，摩托车、汽车慢行至指定存放处，整齐排放；离开校园时，主动与门卫及值班老师道“再见”。,二、恪守专业伦理,建立明确的专业伦理标准，并要求全体教师遵行，将有效规避专业风险，规范教师的专业行为，促进教师的专业自律。,三、树立专业理想,我们这里所说的“专业理想”，不是要表述“我想干什么”，而是要描述出学科的目的。在国际教育界，教育目的和教育目标是有明确区分的。“目的”（educationalaims，aimsofeducation)含有“方向”的意味，表现普遍的、总体的、终极的价值。“目标”(educationalgoals，educationalobjectives)含有“里程”的意义，表现个别（特殊）的、部分的、阶段（具体）的价值。,三、树立专业理想,树立专业理想要考虑的问题是教育的目的是什么？为了考试，还是为了培养现代社会的合格公民？,三、树立专业理想,任何教育如果只是为了传授技能，这种教育是不自由的、不道德的。教育是生活过程，而不是为未来的生活做准备。（杜威民主主义与教育）中国文化中的“吃得苦中苦，方为人上人”，是对教育作为生活过程的漠视。,三、树立专业理想,在目前的社会状况和教育体制下，从事基础教育工作的人无法回避应试。在一个课堂中强调“测验分数就代表自己”的年代，身为大人的我们必须付出更多努力，去让孩子知道测验分数不过是他们人生过程中很小的一个部分，人格品性才是教育的本质。【美】雷夫艾斯奎斯第56号教室的奇迹,三、树立专业理想,可否追求高水平的应试？明确性质讲究方法提高效益,上海某校2011学年第二学期高一期末语文试卷文言文部分得分率,三、树立专业理想,教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于在学生的行为范型中引起某种重要的变化。（瑞福泰勒）我们的专业理想应该是培养现代社会的合格公民，而不是只会做卷子的人。,四、明确专业目标,是为了完成教案，还是为了学生的学习与成长？伪命题？什么是好课？好课不是教学设计的顺利推进，而是让学生获得心智的成长。,四、明确专业目标,当我们有意无意地把完成教案当做课堂教学的第一需要和检验课堂教学的唯一标尺时，教师的听力往往会表现为“二进位制”。,四、明确专业目标,其实更富有含金量的恰恰是“错”的答案。“错”的答案往往更能暴露他们在知识与技能、过程与方法以及在情感、态度、价值观上的问题，因此也是更有意义的。这个“意义”是相对教育而言的，而不是相对教师预设的答案而言的。换句话说，从回答老师预设问题的角度来说，学生可能有误，但他提供了一个有用的信息，这就是意义。忽视了这个意义，教育肯定是不完美的。,四、明确专业目标,更重要的是，这里还涉及对学生的尊重。缺乏尊重最恶劣的表现就是完全的漠视。而感受到尊重和接纳是一个人的基本需要，因此必须在其他任何人际需要之前首先得到满足。【美】伊兰K麦克伊凡（ElaineK.McEwan）培养造就优秀教师P32,四、明确专业目标,学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于：实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。（佐藤学学校的挑战P1）我们的专业目标是帮助学生学会学习、获得提高，而不是为了课堂实施的“完整”。,五、提升专业素养,专业素养的内涵：理论储备研究能力教学执行力文学品质文化涵养,结语,认清专业定位，是教师专业发展的前提；恪守专业伦理，是教师专业发展的保障；树立专业理想，是教师专业发展的基础；明确专业目标，是教师专业发展的动力；提升专业素养，是教师专业发展的关键。,教师的第一责任在于参与并帮助学生的学习与成长；强调构成教师职域的教与学的专业性内容及其基础知识，特别是强调知识的生成性理解与知识的综合性利用；突出了教师作为“反思性实践者”的角色，从而改变了历来的教师形象。教师专业标准大纲（卡内基财团组织的“美国教师专业标准委员会”编制）,华东师大出版社（2012年上海书展参展书目）,既然要高素质的人来承担教育任务，就应该按照职业本身的规律，用薪资待遇、工作环境、事业发展空间、个人成就感等来打造教师队伍，而不是只停留在虚幻的道德教育上，如果职业的待遇偏低、工作压力偏大，纵有再多的溢美之词，也不会有多少人愿意去“崇高”。熊丙奇先明确教师职业属性再规范教师职业道德（2011.9.15新闻晨报）,