2019-2020年九年级语文下册 《别董大》教学设计 北师大版.doc

2019-2020年九年级语文下册 别董大教学设计 北师大版学习目标:1学会“曛”这个生字。2理解重点词语及诗句的意思。3品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。4有感情的朗读，并能熟读成诵。教学重难点：掌握学习古诗词的方法，学以致用，品味诗境，读中悟情。教学课时：1课时教学过程：一、读懂诗题，了解背景1创设情境，从歌曲送别之中感受作者离愁别绪导入。2生读题，再读，读懂题目，读出感情。3了解背景，介绍高适和董大。二、读通读顺，整体把握1先读读这首诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。2.指名读。3.师指导学习生字“曛”的读音及字义字形。4.齐读这首诗。5回忆学习古诗的方法，引导自学。我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？怎样知道诗的意思？（借助注释，联系上下诗句、结合背景资料、查字典等等）6学生用学习古诗词的方法自学，读懂词语，用自己的话说说这首诗大概讲的意思，同桌合作学习。7、学生自学，师巡视指导。8学生交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。 “莫愁”的意思是不要忧愁。 “知己”知音，赏识你的人。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。理解了重点词语后，学生试着用自己的话说一说诗的大概意思。9理解了诗句的意思后，再读这首诗。10指导读好节奏停顿，出示画好节奏的诗，再指名读。三、反复品读，入境悟情（一）品读第一二句诗。1师导，利用多媒体感受诗境。2找出诗中写景的两句诗，读”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。3再找出这两句诗中的一些描写景物的词语。用笔画出来（学生画黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）4感受“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物构成的画面。（生谈：凄凉悲苦）把感受带入诗中，读出自己的感觉。5自由读。6提名读。师评价指导。7再引导学生用心感受诗情。说说听到了什么？看到了什么？ （生谈） 结合学生发言引导学生有感情读8面对此情此景，董大这时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了他此时的心情？用笔把这个字圈出来。9（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗？会愁什么？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会） 10再引导生体会这个“曛”另外一层意思。（二）品读第三四句诗。1引出诗句：读莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）2再读这两句诗。3“天下谁人不识君！”这是怎样的一个君啊？再说董大，并利用古琴片段激发谈话。此刻，你想对这位前途迷茫的董大说什么话呢？4学生回答后随机评点并引导并让学生读相关诗句。是啊，让我们这样安慰董大，齐读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。5假如你就是董大，此时，你的心情怎样？（充满自信，心情变开朗。）6再看题目，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是情，是昂扬豪壮的情啊！）（板书：情）（三）回复全诗，朗读提升。1现在我们再看这别时的路，你看到的是怎样的前路？你觉得应该怎样读整首诗。（指导总结前两句读出凄凉悲苦，后两句读出昂扬豪壮。）全班练读2指名个别读。师点评，再提名读。3生再有感情齐读。4体会诗人的人生态度？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）5自己练习背一背这首诗。（指2-3人背。）6再次吟诵这首诗。四、总结全诗记住这激励人生的千古佳句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！板书设计：别董大（唐高适）愁景莫愁情别董大教学反思书洋中心小学 张锋伟此次参加县古诗词教学比武，受益匪浅。我执教的古诗别董大，虽然精心准备，但有些地方效果却不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作为一位享有盛名的古琴演奏家，却不受重用。通过这节课的教学，更让我理解了“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”的豪情了。此次的教学比武，我从以下两方面进行总结：（一）优点： 1.按照古诗教学六步法进行教学 浏览信息知诗人-自读课文知大意-查阅信息细理解-合作交流再探究-表情朗读悟情感-自我检测显效益 2.充分运用了网络信息量大的特点 让学生随时都有浓厚的兴趣，积极参与到教学中来。 3.发挥网络声音的优势 采用让学生一边听音乐，想象诗中的意境，诗人的情感，收到较好的效果。（二）此次教学活动，也让我陷入了沉思1.在教学中课件的使用。本次教学活动，不少教师课件精美，而我的却略显寒酸。主要是总结虽精心设计了演示文稿，却没什么动画。本人认为这可体现自己朴实的风格。在四月份参加漳州市阅读教学观摩时，评委（龙师附小副校长）读了这么一个观点：教学中，课件可以用，但不用或少用就能达到教学目的更好。我深为赞同，但现在陷入困惑，怎样才是一个度。2.上课之前，有不少同事建议我在最后插入一张有关送别诗拓展的幻灯片。我最终没有采纳，一个不想临阵再修改，再则是我认为开头用李叔同的送别导入，本身也是一种拓展，而且六年级的学生学的送别诗也不少，本人也认为有流于形式之嫌。但是否要拓展，这也是我的困惑之一。3.通过这次的教学活动，我接触了不少班级学生。我发现一个现象，三四年级的学生上课发言积极，思维活跃，五六年级则沉闷，六年级则“万马齐喑”，非独农村小学如此，城镇小学亦是如此。为什么越是高年级，学生越自闭，不好表现呢？许多老师亦有同感，虽然这与学生心理发育有一定关系，但是否有其他原因呢？这是我的困惑之三。