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第三节 人类染色体与性别决定教案教材分析人类染色体与性别决定是济南版八年级生物第四单元物种的延续第四章第三节的知识。本节内容建立 “遗传的物质基础”上，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。本节主要包括人体染色体的传递和性别的决定两部分。本节内容的安排可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女的思想，通过本节课的学习，也可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题。学情分析学生从知识层面、生活经验层面和思维发展层面具备以下有利因素：（1）在第三章和前两节的学习中具备了对生殖细胞的认识，从细胞核染色体DNA基因四个层次了解了遗传物质的结构、成分、作用。（2）在生活中，一知半解地知道了性别是由染色体决定的。（3）初二学生已经具有了一定的观察、思维和推理能力，教师通过适当的教学策略，有效利用学生原有的知识基础，帮助学生主动获取知识。另外，初二学生具有探索新问题的兴趣，尤其对于自身生命本质的探究兴趣更浓。性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生特别感兴趣的话题。教学目标知识目标(1)能描述人类人色体的组成；(2)说明人的性别差异是由性染色体决定的。能力目标(1) 能解释人类染色体的传递规律；(2)能解释生男生女的机会是均等的。情感目标能用科学态度看待生男生女问题，同时树立“生男生女一样好”、“男女平等”的思想。教学重点1人类染色体的组成和传递规律；2探究生男生女的比例。教学难点探究生男生女的比例。教学课时1课时教学过程情景导入教师：有对老夫妻老想生个儿子，在生第一个女儿时，便把她取名“招弟”。第二年又生下一个女儿，便取名“再招”。第三年生的仍是个女儿，仍不死心，取名“又招”。第四年还是生个女儿丈夫彻底绝望了说：我妻子就会生女孩，看来是没有给我传宗接代的了，这个就叫“绝招”吧同学们，这看似一个笑话，但实际上我们的生活中确实存在一些人，认为“只有儿子才能传宗接代，想方设法生儿子；没生出儿子就怨妻子。”作为新时代的同学们有责任，去消除这些错误的观念。我们怎么去说服这些人呢？这就需要我们知道传宗接代和生男生女的相关知识讲授新课一、人类染色体的传递师：你们知道正常人体细胞中染色体的数目是多少？生：23对。师：他们的子女体细胞的染色体是多少呢？生：也是23对。课件展示人类染色体传递过程示意图师：人的体细胞中含有23对染色体。进入青春期后，人的睾丸和卵巢分别产生精子和卵细胞，精子和卵细胞内各含23条染色体，是体细胞的一半。通过受精作用，精子的细胞核与卵细胞核融合在一起，受精卵中的染色体数目又恢复到23对，实现了子代与亲代之间染色体数目的恒定。这就是人类染色体的传递教师：那到底人类的性别是怎么决定的呢？下面让我们继续学习。二、人类的性别决定教师：人体细胞所含有的染色体中，有一对与决定性别有关，这对染色体被称为性染色体，其余的22对染色体叫做常染色体。在女性的体细胞中，性染色体是相同的，用XX表示；在男性体细胞中，性染色体是不相同的，用XY表示。所以人类的性别是有性染色体决定的。可见展示性别遗传图，帮指导学生理解。教师：那么生男生女的比例是怎样的呢？让我们来玩个游戏（可见展示探究活动：生男生女的比例）：（1）每小组两个布袋，分别注明“母亲”和“父亲”。（2）“母亲”布袋内装有10个相同颜色的材料，“父亲”布袋内装有不同颜色的材料各5个。（3）分别从“母亲”袋和“父亲”袋中各取一个材料，如果两个材料为同一颜色，则表示所生“孩子”为女孩；如果两个材料为不同颜色，则表示所生孩子为“男孩”。（4）重复取10次，记录你所得到的后代性别。切记：1、同时分别从两个袋内随机摸取，不可挑选。2、每完成一次组合后，将摸出的材料再放回袋内。结论：生男生女是随机的，机会均等，比例基本相同，男性精子中是Y染色体决定了后代的性别。教学反思在教学中,充分利用新教材的优势,创设了一个民主、和谐、竞争的课堂氛围,引导学生开展探究性学习,利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程,使学生在一个生动、有趣、竞争的生物课堂中,愉快的享受学习
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