2019-2020年九年级语文上册 综合性学习《雨的诉说》教案 鲁教版.doc

2019-2020年九年级语文上册 综合性学习雨的诉说教案 鲁教版 雨的诉说教学内容 本课在第1820页。这是第一单元的主题活动，结合写作、口语交际和综合性学习，辅助诗歌的学习与理解。诗作将“雨”拟人化，以第一人称“我”的口气，向学生娓娓道来，引发学生的兴趣，投入探究活动。 教学目标知识与能力1培养观察日常生活中的景物、事物的习惯，学会抓住特点表现事物，描写景物。2提高联想和想象的能力，学会由此及彼的写作手法。3能够有感情地朗读诗歌。4锻炼查找、搜索资料的能力，培养与他人合作、分享资源的习惯。过程与方法1结合主题，深人生活，进行实际探访。2利用书籍资源或网络资源，搜集、查找相关资料，并集成资料夹。3在班级里开展诗歌朗诵会或专题辩论会。情感、态度与价值观1通过诗歌的学习，感受艺术的魅力，体会自然的美好。2培养公正、客观的评价观。教学重，难点及教学突破重点1能够搜集到“雨”的资料，并且资源共享。2能够流利、有条理地向同学陈述自己的观点，做到自圆其说、以理服人。3.能够运用合理的想象和联想，独立完成以“雨”为话题的作文。 难点 1能够从不同角度客观地评价事物。 2朗读诗歌时，能够领会作品的情感内涵，恰当地读出感情。 教学突破 查找有关“雨”的诗歌、音乐、图画等，比较各种艺术形式下“雨”的不同展现。教学准备教师准备1设计主题活动过程，组织学生查找资料。2有条件的可以制作课件，以创设课堂情境。3选择朗诵能力较强的学生，准备课上范读一些优秀作品。学生准备1查找以“雨”为主题的诗歌、散文、音乐、图画等。2选择“雨”的一个特点，进行思考。教学步骤(1课时) 教学流程设计 教师指导 学生活动1展示查找到的资料，可作精品的范1展示查找到的资料并介绍给同学，自读。 荐朗读文章。2从写作内容和角度入手对资料进行2配合教师，对资料进行分析。概括和分析。3围绕“雨”，引导学生从不同角度体会3结合自己对“雨”的不同感受和体会， 它的形象和意蕴，并进行写作练习。 从生活中挖掘素材，进行写作。4比较文学作品中和自然界中“雨”的4能够认识到文学形象与现实形象的 不同，开展辩论活动，引导学生进行 不同，能够流利地陈述自己的观点， 陈述观点和说服他人的练习。 做到自圆其说、以理服人。一、交流咨料进入活动（约 分钟) 教师活动 学生活动 主动出示自己查找到的“雨”的资料，如音乐、歌曲、诗歌、散文、图画等，与学生进行交流。展示： a王维的渭城曲：“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。” b苏轼的饮湖上初晴后雨：“湖光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦新。” c朱自清的春中描写春雨：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。” d戴望舒的雨巷、歌曲雨中曲等。 展示自己查找到的资料，向同学介绍作品的作者、主题、所表现的感情等。如： a杜甫的春夜喜雨：“随风潜入夜，润物细无声。” 、 b陆游的临安春雨初霁：“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”“ c自居易的夜雨：“早蛩啼复歇，残灯灭又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有声。” d赵师秀的约客：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，、闲敲棋子落灯花。” e孟浩然的春晓：“夜来风雨声，花落知多少。” 教师活动 学生活动1结合所查找到的资料，组织学生讨 论：这些作品都是写“雨”的，既展现 出“雨”的共性，又抓住雨的不同特点 去描写。引导学生注意这些特点，以 及作家从视觉、听觉、触觉、味觉等不 同角度描写雨。2雨给人们的感觉是丰富多彩的，也正 如此，雨才成为人们歌咏的对象。人 们在观赏雨时，把自己的情绪、感受 赋予雨，这时的雨就已经是凝结着作 者思绪和情感的东西，成为一种意1热烈讨论：有写春雨、有写秋雨；有写 夜雨、有写朝雨；从听觉写雨的淅沥， 从视觉写雨的绵密，从触觉写雨的湿 润，从嗅觉写雨的清新。而且能够运 用雨中的景物，比如树、叶、花、山、 水、灯光等侧面展现雨。2在课堂上通过同学间的交流、回忆， 对所学课文进行梳理，运用已有知识 积累，回答教师问题，如：范仲淹的 岳阳楼记：“若夫淫雨霏霏，连月不 开，阴风怒号，浊浪排空”，情景二、围绕雨从不同角度倾听“雨”(约 分钟) 象。思考：哪些作者的作品借助雨传 达自己的情怀?3如果以“雨”为话题写一篇作文，你会 选择什么角度，写什么内容?要学生 先独立思考，写下自己的初步想法， 然后组织讨论。 交融，渲染出迁客骚人去国怀乡、感 极而悲的心境。也可以结合歌词“不 经历风雨，怎么见彩虹”，说明只有付 出才有回报的道理。3独立思考，结合学习过程中的体会， 捕捉灵感，记录下初步想法，再与同 学进行交流。三、畅所欲言展开辩论(约 分钟) 教师活动 学生活动 诗人眼中的雨是充满诗情画意的，但在现实中，大自然的雨却是变化无穷的，它可以冲毁桥梁，淹没、破坏庄稼，给人类带来灾难。从科学的角度看待雨和从艺术的角度看待雨，会得出截然不同的结论。 根据教师的引导和提示，讲述自然界中的雨，如：雨水泛滥成灾的实例。罗列与雨有关的奇特现象：梅雨、钱雨、泥雨、酸雨等等。说说它们形成的原因以及给人类带来的影响。本课总结 作为诗歌单元的总结，这个主题活动，以流畅优美的文字表述开篇，四个部分的内容一气贯穿，很有诗意。以第一人称的手法，诉说雨的心曲，设计灵活、丰富，开展活动的空间很大。板书设计问题探究与拓展活动 根据居住地的地理位置和气候特征，调查本地雨季的情况，做一份当地降雨量的调查报告，分析年降雨情况及其对经济发展和人民生活的影响。 组织学生讨论：在文学作品中，“雨”的象征意义是什么?由此推开，月亮、星星、落花等意象的象征意义又是什么?以此理解诗歌。练习设计 随堂练习设计 1请你列举描写“雨”的文学作品。 2你能够听到“雨的诉说”吗?请你展开合理的想象和联想，讲给同学和老师听。 3以某一季节中的雨为描写对象，写一篇抒情文章。 个性练习设计 1以组为单位，对所在地的降雨进行调查。可以调查本地历史上降雨的变化，由此研究气候变迁；可以调查降雨分布对经济生产和人民生活的影响。 2在班里举办一次诗歌朗诵会，鼓励自我创作。 3将师生查找到的雨的资料，以及学生所写的散文、诗歌等进行分类归纳，以“雨”为题，整理成册。 教学探讨与反思 学生缺少对生活的细致观察能力，常常忽略身边的细微小事。如何培养学生乐于观察、善于观察的习惯，是教学的目标之一。 初三学生的口头表达水平不高，尤其是客观、清晰地陈述自己观点的能力缺乏，在与人辩论时，很少能够做到有理有力有节。教师要鼓励学生大胆发言，逐步培养口语表达能力。