2019-2020年九年级化学上册 4.2 水的净化教案 新人教版 (I).doc

2019-2020年九年级化学上册 4.2 水的净化教案 新人教版 (I)设计要素设计内容教学内容分析本节课围绕水的净化问题，将沉淀、过滤、吸附、消毒和蒸馏等净化水的方法有机的串连起来，前一部分介绍含不溶性杂质水的净化方法，后一部分以硬水软化为例介绍含溶解性杂质水的净化方法。水的净化是关系到人的饮水健康问题，探究水的净化方法有利于培养学生的实验技能和动手能力。基于此，过滤的基本操作是本节课的重点内容教学目标知识与技能(1)了解纯水与自然水、硬水与软水的区别。(2)了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净水的方法。过程与方法(1)学习运用观察和实验等方法得到信息。(2)学习运用比较、归纳、总结等方法对实验获取信息进行加工情感态度价值观(1)保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。(2)把学到的知识用以解决生活中的一些问题，缩短理论与实践之间的距离。(3)树立为社会进步和生活水平提高而努力学习化学的志向学情分析本班学生学习情况参差不齐，但是学生学习兴趣比较浓厚，在教法上宜采用分类推进的办法，是不同层次的学生都学到知识教学分析教学重点1纯水与自然水、硬水与软水的区别。2吸附、沉淀、过滤、蒸馏等净水方法。教学难点难点1培养学生动手实验的能力。2引导学生正确的做好实验。解决办法创设问题情境实验探究得出结论联系实际提出问题实验探究解决问题发挥想象提高兴趣。教学资源(1)投影仪、录像机、河水、自来水、纯净水、硬水、肥皂；(2)烧杯、玻璃棒、滤纸、剪刀、铁架台、烧瓶、碎瓷片、酒精灯、冷凝管、试管、锥形瓶板书设计课题3 水的净化一、除不溶性杂质的方法静置过滤注意事项：一贴二低三靠。二、除可溶性杂质的方法吸附蒸馏(可降低水的硬度)附：硬水和软水1. 硬水：含有较多可溶性钙、镁化合物的水叫做硬水。2. 软水：不含或含较少可溶性钙、镁化合物的水叫做软水。 教学过程 第一课时教学内容教学环节教师活动学生活动教学媒体使用预期效果一、新课导入板书课题3 水的净化二、 学习情景展示河水、自来水、纯净水各一瓶，让学生比较并说出它们的区别自来水和纯净水相比较，纯净水更澄清净水虽然比较澄清、透明，但纯净水不等于纯水。用比较浑浊的河水、湖水、海水、井水如何得到比较澄清的自来水呢?这就是我们本课题要研究的“水的净化”问题。们可以对这一过程画出一简单的示意图。投影展示“自来水厂净水过程示意图”。过刚才对净水过程的学习，大家已经知道水中的杂质可以分为可溶性和不溶性两大类。除去这两类杂质要分别用到不同的方法，除去不溶性杂质可以用哪些方法呢?过滤注意事项取一张圆形滤纸，折叠好放入漏斗。注意一定要使滤纸和漏斗贴紧，以免使液体沿漏斗和滤纸之间的缝隙流下去，起不到过滤的作用。把滤纸放入漏斗后，要使滤纸的边缘低于漏斗的边缘；倒液体时，要使液面低于滤纸的边缘，这都是为了防止液体沿漏斗和滤纸之间的缝隙流下，而起不到过滤的作用。倾倒液体时，要使液体沿玻璃棒流下，烧杯口要靠住玻璃棒，玻璃棒起引流的作用，下端要靠住滤纸三层的一面，以免把滤纸捅破；漏斗的下端要靠紧烧杯内壁，以免液体飞溅造成量的减少。河水比较浑浊，而自来水和纯净水比较澄清纯水是无色、无臭、清澈透明的，而自然界中的河水、湖水、井水、海水等天然水里由于含有许多可溶性和不溶性的杂质，因此常呈浑浊。提问如何把河水、井水、湖水等含有杂质的天然水变成澄清的供我们饮用呢?回答1城市中的生活用水可以经自来水厂净化处理。2在某些乡村，可以利用明矾溶于水后生成的胶状物对杂质进行吸附，使杂质沉降，从而达到净水的目的。一贴二低三靠。实验操作过滤经静置、过滤、吸附等净化处理后的水尽管变得相当澄清，但仍不是纯水，经过这些手段只除去了水中的不溶性杂质和异味，但水中还有许多溶解的杂质。如有些地区的水很容易使水壶或盛水的器具上结水垢，就是因为该地区的水中溶有较多的可溶性钙和镁的化合物，在水加热或长久放置时，这些化合物会生成沉淀(水垢)。我们把含有较多可溶性钙、镁化合物的这种水叫做硬水；不含或含较少可溶性钙、镁化合物的水叫做软水直观效果好教学过程教学内容教学环节教师活动学生活动教学媒使用预期效果硬水和软水1硬水：含有较多可溶性钙、镁化合物的水叫做硬水。2. 软水：不含或含较少可溶性钙、镁化合物的水叫做软水用硬水洗衣服，既浪费肥皂也洗不净衣服，时间长了还会使衣服变硬，穿在身上非常的不舒服。锅炉用水硬度高了十分危险因为锅炉内结垢后不仅浪费燃料，而且会使锅炉内管道局部过热，易引起管道变形或损坏，严重时还可能引起爆炸。长期饮用硬度很高的水，不利于人体健康。软化硬水的方法有哪些呢？讲解工业上和科学实验小软化硬水的方法很多。生活中通过煮沸水也可以降低水的硬度，达到软化硬水的目的。实验后得到的蒸馏水硬度较低，因为将肥皂水倒入后产生了丰富的气泡。总结可见通过蒸馏，既除去了水中的可溶性杂质，又降低了水的硬度，可谓一举两得学生实验教学设计评价本课书的教学，推翻了以往的教学模式，从简单的讲授式，转变为引发学生不断探索研究的探究式学习方法。在教学中，教师充分的调动学生的已有的生活经验，调动学生的学习兴趣。在每个阶段都设计了兴趣的引导，使学生在每个环节中都有一个探索发现的目的和意图。例如：过滤环节探索滤纸的作用、沉淀环节探索明矾的作用等等。遵循三年级学生的特点和科学的特点进行教学。从学生的生活实际中来，最后回生活中去的原则，不把知识停留在课堂，立足于生活实际从情景材料入手，研究试验材料最后落脚到身边材料。教师是一个知识的指引者，提出问题引导学生思考方向，坚持以学生为主体的授课形式。