2019-2020年九年级英语下册 Module7教学设计 外研版.doc

2019-2020年九年级英语下册 Module7教学设计 外研版这一模块的话题是Eating together , 它的题材内容是让学生们通过对本模块的学习来了解西方国家的一些饮食文化和用餐习俗，同时加深学生对我们的自己的饮食文化的认识，并且能够用所学的知识对我们的饮食文化做以介绍。本模块的语法及知识点部分是被动语态。下面就是我们对整个模块的解析过程根据模块的特点在备课中我们重点进行了如下的环节：确定本模块教学内容的重难点，以及根据学生在初三上对被动语态掌握的不是非常好的情况下，我们认为在本模块开课前有必要进行一次对被动语法知识的前测。我们备课组统一规定了前测的内容，即P121-4 题。根据前测的结果，我们决定在正式授课中根据自己班的情况部分环节需要调整。同时我们根据在中考中可能出现的题型是单选，或者是与阅读有关的各类题型，我们设计了本模块的单元检测卷，试卷是由李文和姜美艳老师进行具体操作。三个单元的具体授课思路：第一单元的教学目标是在被动语态的语法支撑下，在以及将毕业晚会为话题，谈论不同国家的传统食物，培养学生的听说能力。我们的授课过程如下：（1.）根据标题“eating together” 导入新课用模块的标题eating together 进行提问 “When can we have an ”eating together ?“ ”Why should we have an eating together ?“ 有的同学就会回答道 When we have something important to celebrate , we can have an eating together. 在我的启发下学生们也能够回答出They will have a school leavers party. 总之，这一环节是在eating together 的标题下导入新课。（2.）接下来的环节就是让学生根据书上的第一题的邀请函来了解书中school leavers party 的一些情况。主要方式是通过阅读邀请函，然后回答问题。我让学生回答的问题多少与书上的问题有些不同，我之所以做这样的改变，为的时让问题形成一个梯度，在一个是给基础差的同学一个缓冲的机会，因为我认为书上的问题与邀请函的内容不大相关，更主要的是我在提问的过程中运用本模块的语法重点被动语态，目的是为了让学生对这一语法项目有个视觉注意。我提问的问题是：When is the school leavers party hold ?Where is the school leavers party hold ?What can be taken to the school leavers party ?What can be allowed to do at the party ?What is traditional food ?这些问题的信息是很容易找到的，但是我主要的目的是让他们熟悉学过的被动语态的用法。（3.）在接下来的环节是一个听力练习，听力的内容是Tony 他妈妈去超市买东西，买的东西有给他们自己家的，也有给Tony拿去参加 school leavers party 的。我这次设的题也跟书上的不太一致，我的问题是”What can be taken to the party by Tony ?“ 我这么设题的目的有两个，一个是同上面的环节一样复习被动语态，另外为我的下面一个环节的听力问题作铺垫，这样在教学内容上一脉相承，可以做到教学内容衔接的非常紧密。（4.） 这一部分是我们本课的重点部分，它是一个很长的由四个人组成的对话，这个环节我主要是采取了如下步骤，先是听一遍回答下列问题：What can be taken to the party by Lingling , Daming and Betty ? 这样通过回答这几个问题就把它同上面的听力内容联系起来了。从而也降低了听力的难度。接着让同学们朗读对话然后介绍这是个同学所带的Traditional food , 介绍的同时运用句型be made with ,这样一来被动语态就得到了进一步的练习。在同学们在介绍完Traditional food 以后，给出时间朗读对话然后对练习5的1，2，4， 题进行当堂提问，因为这几道题相对简单，基本上是细节阅读，学生可以在短时间内找到答案。在给时间让学生朗读对话，在读的过程中要找出本节课的语法重点，由于前面的铺垫和对话中有十多句的被动语态，所以学生很容易找出语法重点的，在找出的过程中让他们把含有被动语态的句子都划出来。经过了四五次的反复朗读和阅读学生对对话有了进一步的了解。这时候，让同学们把对话的内容变成一篇小文章叙述出来，这个环节的目的是让他们把反复学过的熟悉的知识变成自己的知识进行浅层次的输出，为明后天的深层次的输出做准备。最后，为了应付考试在所有的正常授课环节都进行完以后让学生把第5题中的3，5小题答在考试本上，因为这两道题相对比较难，是我们学生考试的失分点，所以我在平日里就针对学生的弱项进行日积月累的训练。在第二单元的课时中，我们的教学目标是通过学生对教材内容的理解掌握了解西方国家的一些餐饮习俗，在此基础上能够介绍我们中国的餐饮习惯，另外我们认为该文章是提高学生阅读技巧和阅读能力的一篇好文章。整体过程如下 ：1.导入新课以昨天的内容Traditional food 为契机导入新课，different country has different traditional food, so different country has different eating culture and eating custom. 所以我设计了如下的问题 ：if we go abroad ,what should we do about eating ? 同学们就会回答： do as the Romans do. 这样我们就导入了新课 。我们为了巩固这个句式，在问一下同学们，如果我们到了英国 ：do as the english do . 到了西方国家 do as the westerners do. 通过这样的反复强化学生对这个句式就有了深刻的印象。2.进入新授环节让学生略读课文，然后问题 what is the passage about ? 这么做的目的是培养学生的阅读能力，我设计的这个题在中考阅读中是难题，学生的得分率相对比较低。这个题的答案在本文中比较直观，只要不太粗心的同学都能回答上来，这个环节的设置是为了同中考接轨。考纲中明确规定有这种概括文章主旨的题型 。紧接着让学生细读课文并给出要求，要求他们概括出每段的主旨大意。这一环节同书上的要求是相反的，书上的要求是给出主旨找出细节部分，我们这么做的意图还是同中考接轨，因为在中考过程中，同学们的细节阅读基本上是不扣分的，相反找出主旨则是学生们的弱项。同学们在实际授课的这一环节中做的非常好，我们达到了预期的效果。在经过泛读找出文章的主旨，细读找出段落的主旨之后我们又设计了一道题，该文章的写作意图是什么，也就是文章的结尾一句话，或者是文章的标题。这一环节也是书上没有的而是我们根据中考的考纲有意的设计了一个题目。3输出环节接下来我们让学生根据各段的内容说出我们中餐在这些方面的文化，学生根据已有的经验和今天新输入的信息经过简单的加工就变成了自己的内容。在这个反馈的环节我采取了分步走：先是一段一段的让同学们叙述，当然了回答这部分问题的同学都是英语学习还需提高的，然后要求整体叙述，这时候提问的是成绩相对比较好的同学，通过这样的教学设计可以切实有效地达到小班化的教学效果，在这里还值得一题的是我们还提示学生注意在陈述观点的时候要注意运用合适的句式，这样学生不仅把话题进行了运用，同时把知识点也进行了润物细无声式的使用。如果是正常上课的话到这个环节我们的课程可以结束了，但是它是复习模块所以我们又增加的下列步骤。4 反馈环节书中的第二题本来应该在泛读之后就进行，但是由于它的设题比较难，可以说是中考中阅读题的难点中的难点（能力题），为了扫清同学们的阅读中的一切障碍，我决定在这个时间进行反馈测试，主要目的是了解学生自己本身的实际阅读能力，所以我采取了测试的方式而不是采用课堂提问的方式。测试结果为我的下一步的阅读教学提供了很有价值的参考。30%的同学全对。5作业布置书中第四大体的2,3，4，小题；写作：根据课文内容介绍中国的餐饮文化。之所以把书上的第四大题留做作业为的是了解学生们对课文的掌握程度，另外是为了培养学生的答题技巧，该题型在中考占6分。这个题是我们大部分学生的薄弱项。总之，我们在教学的过程中，始终以夯实基础和培养能力为主线，环节时间紧密衔接，前一个环节为后一个环节做好铺垫，对教材的部分内容和环节进行调整。 让教材为我所用。U3 在模块中的作用就是对话题和语法的进一步复习。根据它的作用我们将本节课设计如下：以话题 ”eating together“为主线展开辐射，eating together 换成一个词在某种程度上说就是”party“,然后提示同学们都有哪些party, 同学们可以回答有U1中的school leavers party, birthday party 还有其他的一些parties。那么在我们参加Parry的同时我们需要注意的是eating culture有了上面的基础所以在复习school leavers party的时候， 让同学们介绍traditional food from other countries 同时提示用句型 be made with sth. 接着让同学们阅读around the world 中的有关birthday parties in the USA 的内容，由于文章不难所以请同学们在读完以后，进行提问。这一环节之所以这么处理，为的是让同学们能够积极地思维起来，另外通过这一环节我们可以了解学生到底对文章的掌握程度如何（根据以往的经验有些同学在设问的过程中给出的一些是没有答案的问题）。 为了让同学们进一步了解这一话题我们把workbook 第七题作为我们的补充材料。这样就能使birthday 这个话题在同学的脑海中形成完整的印象。紧接着又回到eating together 部分，先是请同学们在昨天上课的基础上讲述一下western eating culture 和他们所了解的Chinese eating culture.在此基础上我们请同学们把树上的exercise9 进行了阅读练习，通过这一材料的阅读使学生们进一步明确了Chinese eating culture 的英语表述，也可以说是对学生们在Chinese eating culture 方面的一个材料补充。为了进一步服务于中考，我们将书上的5道让学生写在了考试本上，通过这样的反馈我们就可以充分的掌握了学生在这一题型上存在的问题了。这么做也是将平日的学习同中考的训练结合在了一起。在了解了中外的饮食文化以后我们就进行了听力练习，因为该听力材料是关于不同国家的饮食习惯的小故事，有了前面这些材料的铺垫，我们的学生回答这个问题还是比较容易的。另外，在进行听力练习之前，我们让学生对答案进行了预猜，所以在听完一遍之后，多数的同学已经能够将听力问题回答出来了。根据我们在集备中达成的共识。我们的模块任务是Describe an eating experience .要求同书上的第十部分是一致的。为了完成这一任务我们从第一节课就开始为它服务，到现在为止我们可以让学生顺利的完成这一任务了。在本模块的测试中我们的学生取得了很好的成绩，在没把写作的分加上去的情况下，我们的优秀率年级是35%。及格率是82%。