2019-2020年九年级化学全册 4 基础实验3 物质燃烧的条件教学设计2 （新版）沪教版.doc

2019-2020年九年级化学全册 4 基础实验3 物质燃烧的条件教学设计2 （新版）沪教版一、课程标准、教材以及学生分析1课程标准和教材分析对于“燃烧条件的探究”的实验课教学，课程标准要求：化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的，实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动地学习，逐步学会探究。同时，还要更好地发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值。在教学中要根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探究活动，力戒形式化、表面化、教条化，务求在教学中较好地落实课程目标。所以这节实验课的设计融入了燃烧和灭火的知识主题，让学生从已有的认识出发，在教师范例的指引下，根据不同的实验目的设计多个实验进行探究，并能从“燃烧条件的角度”解释各种燃烧和灭火现象。2学生分析学生在科学学习和日常生活中，简单的了解到，燃烧的发生是需要一定的条件，但仅仅是停留在感性层面，并未理性地深入探究。在这一节实验课的学习中，学生在教师的指导或小组讨论的过程中提出活动方案，经历制定科学探究活动计划的过程，并能根据所要探究的具体问题设计简单的实验方案，并有控制实验条件的意识。在学生体验探究的过程中还能产生“发现”：即灭火的原理和方法。二、教学目标通过范例，引导学生自行设计实验，探索燃烧发生所需要的条件，并发现灭火的一般方法；培养学生学会利用燃烧的条件去解释燃烧和灭火的现象，同时能应用燃烧的条件解决实际问题；让学生在体验探究的过程中，逐步建立安全用火的意识。三、教学重难点如何能在教师的引导下，根据所给的物品和实验目的，设计合理的实验、控制好变量，探究燃烧发生所需要的条件；能让学生从“燃烧条件”的角度解释各种燃烧和灭火现象；利用对燃烧的条件的控制，设计氢气燃烧的防爆炸装置。四、教学流程图探究燃烧需要温度达到着火点设置情景，引入新课观看探究范例知道燃烧需要一定的条件2件知道有目的地进行探究探究燃烧需要与氧气接触（二）控制变量，多种设计方案控制变量，多种设计方案解释燃烧的各种现象灵活运用燃烧的条件设计氢气燃烧的防爆装置灵活运用燃烧的条件燃烧的条件、灭火的原理归纳总结，结束新课五、教学过程 教学进程教师活动学生活动教学资源设计意图引入新课用上下颠倒的两根木条燃烧的实验引入新课。让学生从燃烧的差异中了解燃烧是需要一定的条件的，并引导学生联系生活说说燃烧的的发生可能需要哪些条件根据已有的认识对燃烧的条件作出合理的猜想教师的演示实验。（1）通过演示实验激发学生的兴趣，活化课堂气氛，（2）通过生活实际引入化学知识的学习，提升学生的化学价值观。探索与发现给出一个探究范例让学生的自主探究目的性明确。针对燃烧需要“可燃物”从实验目的、材料选择、实验方案、实验现象、实验结论五个方面进行示范学会有目的、计划地进行科学探究教师规范的探究过程演示以及教师的实验记录通过该活动让学生的探究有了方向感，避免学生无从下手。自主探究燃烧要“与氧气接触”。巡视和观察各组的实验方案，及时发现问题；组织学生汇报实验方案、现象及实验结论，对好的设计方案给予肯定，对问题方案进行整改。（1）合作探究燃烧需要“与氧气接触”并汇报实验方案、现象和结论（2）反思实验操作，注意控制变量提供探究方案所需的各种实验用品；投影实验报告单以及实验注意事项。从讨论交流到设计方案再到动手操作，课堂探究程度逐渐开放，教学中根据学生实际操作逐一分析，能体现课堂教学的生成性。探索与发现自主探究燃烧需要“温度达到着火点”。巡视和观察各组的实验方案，及时发现问题；组织学生汇报实验方案、现象及实验结论，对好的设计方案给予肯定，对问题方案进行整改后让学生重新体验（1）合作探究燃烧需要“温度达到着火点”并汇报实验方案、现象和结论（2）反思实验操作，注意控制变量提供探究方案所需的各种实验用品；投影实验报告单以及实验注意事项。从讨论交流到设计方案再到动手操作，课堂探究程度逐渐开放，教学中根据学生实际操作逐一分析，能体现课堂教学的生成性。小结燃烧的条件。引导学生归纳燃烧的三个条件，且对于燃烧而言三个条件缺一不可。发现灭火的一般方法和原理板书燃烧的条件突出第一环节的主题探索发现，承上启下顺利过渡到下一环节。探究与解释让学生运用“燃烧的条件”去解释燃烧和灭火的现象。给出铁丝网切割火焰的具体实验步骤和图示，指导学生完成铁丝网切割火焰的实验。根据步骤进行现象特殊的燃烧实验：铁丝网切割火焰，并通过讨论解释该现象发生的原因PPT投影：实验的具体操作步骤和图示；主要实验现象的图片和视频让学生知道生活中的燃烧和灭火现象都与燃烧的条件有关；实验中让学上感受到燃烧产生的热量是向上的，为下面的现象解释做铺垫。让学生运用“燃烧的条件”合理解释引入新课是时的木条燃烧现象。引导学生从“燃烧条件”的角度合理解释现象。能从“燃烧条件”的角度正确解释两根木条燃烧情况不同的原因与燃烧的条件之一：温度达到着火点有关。PPT展示图片呼应开始时的疑问一次剧烈的燃烧现象：氢气的爆炸，承上启下播放“氢气爆炸实验”的视频，提问：瓶内的氢气为什么会燃烧？观看视频和爆炸瞬间的图片，找到爆炸的原因。视频：氢气的爆炸既是燃烧的现象又为下面的实践应用提供了素材，承上启下过渡到下一环节。实践与应用应用“燃烧的条件”解决实际问题。引导学生从“燃烧条件”的角度设计实验防止爆炸。小组合作，根据所提供的实验用品设计简单的方案防止爆炸的发生。提供改进实验所需的实验用品。应用“燃烧的条件”解决实际问题。将本节实验课的探究思想推向的新的高度。归纳总结燃烧的三个条件全部具备燃烧才得意发生；破坏其中任何一个条件就可以达到灭火的目的。让学生明白“燃烧的条件”对于了解燃烧、解释燃烧、控制燃烧起决定作用。六、教学设计反思本节实验课的教学设计以学生实验为课堂的主体，让学生针对“燃烧的条件”进行自主探究。由于所给物品较多，为了避免学生盲目实验，教师在设计时，将燃烧的三个条件分开，逐一进行探究，其中“燃烧需要可燃物”的探究过程是由教师演示的，这样设计的目的在于引领学生围绕实验目的，根据所给物品控制变量，尽可能多地设计实验方案进行探究，简短准确地记录现象得出结论，顺利完成探究。由于学生的已有知识和生活经验对“燃烧的条件”已经有了感性的认识，所以这节实验课仅探究出燃烧的条件是不够的，于是在课堂设计中增加了“探究解释”和“实践应用”的环节，旨在对燃烧的条件进行应用。“探究解释”环节，铁丝网切割火焰实验中的奇特现象能大大地激起学生的好奇心，而刚探究出的“燃烧的条件”就是这奇特现象的很好解释，使得学生能自觉地运用“燃烧的条件”去解释生活中的燃烧和灭火现象。这样的设计有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。“实践应用”环节由氢气燃烧引起的爆炸引发了学生的认知冲突，教师适时引导学生从“燃烧的条件”出发，设计出氢气燃烧的防爆装置，以提高学生解决问题的能力，这样的设计，使学生在探究获取新知识的同时，理解科学实验的意义，从而强化自身的实验观。