2019-2020年七年级生物下册 4.1《信息的获取》第二课时教学设计 冀教版.doc

2019-2020年七年级生物下册 4.1信息的获取第二课时教学设计 冀教版教材分析本课的内容与学生的生活实际联系密切，而且前后知识联系非常紧密，是上一节课的延续。主要任务是让学生在掌握视觉形成的基础上，通过探究活动总结出近视的成因。为了强化眼的卫生保健意识，在本节中单列一节课探究近视的形成，这对学生爱眼、护眼具有很好的导向意义。学生分析（1）近视眼在中学生中比较多，也是学生和家长比较关心的问题。对本节教学内容，学生会有较浓厚的兴趣。（2如果学生较好地掌握了上节课的知识，本节课的内容就会感到很容易。（2）可以根据学生的理解程度，适当补充一些新的实际用资料。设计理念本课重视培养学生文字描述、数字表格、曲线图及语言表达方式的培养，并组织交流实验的过程和结果。让学生利用已学过的视觉形成的知识，得出近视的原因，目的是让学生学会通过实验现象，分析得出一定的实验结论，培养学生思考和分析问题的能力。使学生的生物学知识趣味化，将抽象理论具体化，真正构建起“师生互动，教学相长，合作学习，共同提高”的新型教学模式，构建起学生终身学习的体系，不断提高教育教学的能力。教学目标知识性目标：举例说明近视眼的成因、预防措施及近视、远视的矫正原理。技能性目标：通过对近视形成原因的认真观察、体验，认识到科学探究不仅要通过观察、实验、调查等方法，而且也需要有推理和判断的能力。情感性目标：养成善于与人合作、良好的学习习惯。课时安排一课时。教学准备课前教师准备各年龄段视力不良情况（或调查班级的近视率）的调查表、按照探究竟的需要，提前准备好一个双凸透镜、一块白纸板、一枝蜡烛、火柴、一副近视镜、一副老花镜等（如分组进行则按组准备）。教学过程教 师 活 动学 生 活 动教师出示调查结果：各年龄视力不良情况调查结果年龄视力不良率（%）年龄视力不良率（%）77.921331.0287.911434.8099.241541.041012.691647.781116.461752.491220.481853.28 根据表格的数字，让学生画出视力不良率的变化曲线（请一位同学到黑板上画，其余同学在纸上画）。鼓励学生用自己的语言来表达曲线的含义，发表自己的见解、想法。（这样做虽然课本上没有要求，但有利于学生提高语言和文字的表达能力，激发学生的兴趣。） 引出问题：近视是怎么形成的？启发学生理解课本中四个实验步骤的含义。第一步完成后，启发学生理解本步骤的意义。 启发学生理解第二步和第三步说明了什么。第四步说明了什么？以上各步的进行过程中，教师一定注意引导学生思考，不能只是忙于实验，而不知道为什么这样做。当实验完成后应认真组织学生总结。可提出以下问题供学生讨论：1 患近视眼的人，晶状体的曲度是变大，还是小？2 如果晶状体的曲度正常，而视网膜与晶状体间的距离大，是否能看清物体？3 近视镜是凸透镜还是凹透镜？引导学生推论远视眼（老花眼）的矫正。教师运用多媒体手段，设置一个不良用眼习惯的情境画面，引发学生学生对近视眼成因的认识及生活中保护视力的常识。（也可以通过学生的讨论完成实际用）1 绘制各年龄不良视力的曲线图。在绘图中，学生可以相互借鉴。就曲线图，学生发表各种见解，深刻理解青少年随年龄的增长，视力不良率增高的事实，认识到保护视力的重要性。参照探究竟中中的4步，逐步完成，并理解对每一步说明什么。学生应认识到如果要使白纸（视网膜）成像清晰，白纸与凸透镜、凸透镜与物体间的距离及凸透镜的曲度，三者之间有一定的关系。也就是视网膜与晶状体、晶状体与物体间的距离以及晶状体曲度之间要保持一定的关系。学生经过实验，应明确晶状体曲度变大，会使物象移到视网膜前方。学生看到物象恢复清晰，应认识到近视镜是凹透镜，通过近视镜的矫正，又恢复到原来的折射率。认真讨论好这三个问题非常关键，它可以检验学生是否对前面的实验已经理解，同时总结出什么是近视眼：1 近视眼的晶状体曲度过大，或眼球的前后径过长，远处物体折射的光线落在视网膜的前方，因而看不清远处的物体。2 应戴凹透镜（近视镜）矫正。如果学生对近视眼的成因清楚，应可以推断出远视眼应戴凸透镜矫正。学生根据画面谈认识。