2019-2020年七年级语文下册 5 伤仲永教学案 新人教版.doc

2019-2020年七年级语文下册 5 伤仲永教学案 新人教版第一课时学习目标1. 积累重要的文言词语，掌握它们的读音、词义。（教学重点）2. 了解常用的文言知识，如“词类活用”“一词多义”等。（教学重点）3. 借助工具书，能自己释义、翻译，熟读课文，背诵课文。（教学难点）教学过程：一、新课导入古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文伤仲永里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。二、自主预习1.走近作者 王安石（10211086），字介甫，号半山，小字獾郎，封荆国公，世人又称王荆公。抚州临川（今属江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文学家，“唐宋八大家”之一。今存王临川集、临川拾遗等。2.字音字形隶（l） 扳（pn） 谒（y）泯（mn）称（chn） 卒（z）3找出下列句中的通假字并加以解释。（1）日扳仲永环谒于邑人 “扳”通“攀”，牵，引。（2）贤于材人远矣 “材”通“才”，才能。4写出下列句中加点词的古今异义。（1）自是指物作诗立就（古义：“自是”组合意为“从此”；今义：判断动词）（2）或以钱币乞之（古义：不定代词，有的人；今义：或许，或者。）（3）其文理皆有可观者（古义：文采和道理；今义：表示文章，内容或语句方面的条理）（4）稍稍宾客其父（古义：渐渐；今义：稍微。）（5）泯然众人矣（古义：平常人；今义：许多人，大家。）（6）从先人还家（古义：王安石死去的父亲；今义：祖先。）5写出下列加点词的词类活用并解释。（1）邑人奇之（形容词作意动词，以为惊奇、诧异）（2）父异焉（形容词作意动词，对感到惊异）（3）父利其然（名词作意动词，认为有利可图）（4）宾客其父（名词作意动词，以宾客之礼相待）（5）日扳仲永环谒于邑人（名词作状语，每天）（6）忽啼求之（动词用作状语，哭着）6解释下列加点词的一词多义。（1）自 并自为其名（名词，自己）自是指物作诗立就（介词，从）（2）闻 余闻之也久（动词，听说）不能称前时之闻（名词，名声）（3）其 其诗以养父母（代词，这）稍稍宾客其父（代词，他的）（4）然 父利其然也（代词，这样）泯然众人矣（形容词，词尾.的样子）（5）为 其诗以养父母、收族为意（动词，作为）卒之为众人（动词，成为）（6）贤 贤于材人远矣（胜过）彼其受之天也，如此其贤也（有才能）（7）之 不能称前时之闻（助词，的）不受之人（兼词，之于）卒之为众人（取消句子独立性，不译）忽啼求之（代词，代书具）传一乡秀才观之（代词，代指这首诗）借旁近与之（代词，代仲永）余闻之久也（代词，代这件事）邑人奇之（代词，指：仲永的做诗才能）于舅家见之（代词，指仲永）（8）于 环谒于邑人（介词，到）于舅家见之（介词，在）贤于材人远矣（介词，比）受于人者不至（介词，从，引出动作的对象）（9）自 还自扬州（从）并自为其名（自己）三、感知课文1初读课文，准确认读。2.复读课文，读清句字。3学生齐读课文，教师提示朗读时注意下列语句的停顿。（1）未尝/识书具，忽/啼求之。（2）借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。（3）其诗/以养父母、收族为意。（4）自是/指物作诗/立就，其文理/皆可观者。（5）父/利其然也，日扳仲永/环谒于邑人。（6）余闻之也/久。4. 理解下列句式 不使学 省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。 还自扬州 倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。 受之天也 省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的。5说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。6译课文，整体把握文意。学生自读课文，参照注释，借助工具书，翻译课文。7.翻译课文。要求一人一句，注意词义正确。8全班再一次诵读课文四、课堂小结本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。五作业设计1抄写课文及文下注释一遍2背诵课文 第二课时学习目标1. 理解课文内容，理解作者的思想观点。（教学重点）2. 抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。（教学难点）3.认识人的知识才能并非一成不变，后天的教育和努力在造就人才方面起决定作用这一道理。教学过程：一、新课导入天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打倒一百次仍站立着的人”被誉为“发明大王”的爱迪生也有句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，中国唐朝大文学家韩愈也曾经说过“业精于勤荒于嬉”，这些话语都讲的是一个道理，即学业方面的精深造诣来源勤奋好学。遗憾的是，有很多人并未认识到这一点，自恃天才，结果沦为庸才，今天我们学习的方仲永就是其中一例。看看王安石为何“伤”仲永呢？二、自主学习1文章讲了一个什么样的故事？明确：本文讲述了天资聪颖的方仲永，由于其父不使学，最终变成了一个平庸的人。2方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?明确：三个阶段：童年时期，才思敏捷天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”“书诗为名”“指物作诗立就”，“文理可观”等。少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。青年时期。才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。三、合作探究（一）道理启示1方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?明确：原因是“父利其然”“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。2怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？明确：作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的。3从文中可以看出作者怎样的人才观？明确：作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不接受教育和培养，也会变成平庸无能的人。 （二）语言品析1文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？ 明确：使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。 2理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。 明确：这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。 3“伤”的具体内涵有哪些？明确：作者一因仲永的悲剧而“伤”，幼时天资过人最终却“泯然众人”；二“伤”社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈；三“伤”邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态，这也正是文中感慨“受于人者不至也”的深远意味。（三）写法探究1文章对三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？ 明确：写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。 2本文借事说理，叙是议的依托，议是叙的深化，说服力强，引人深思。本文哪些内容是记叙，哪些内容是议论，这样安排有什么效果？明确：一、二段为记叙，第三段为议论。叙为议服务，议论点明了文章的主旨，体现了作者的人才观。3本文先写仲永天资聪颖，后写他平庸无奇，这是什么写法？有何作用？明确：先扬后抑，以巨大的反差给人强烈的心理冲击，产生“理不讲而自明”的艺术效果。四、课堂小结本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。五、板书设计 六、作业设计本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。课文引发了你怎样的联想？请以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言角度，观点要鲜明，要有理有据，思路要清楚，语言要简练。示例1：人们的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，起决定作用的是后天教育、学习。示例2：仅有后天教育是不够的，还需要人自身的努力，即勤奋。示例3：成功因素是多方面的，有天赋，有后天教育，有主观努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能补拙。英国首相丘吉尔、古希腊演说家德摩斯梯尼就是鲜明的例子，实践正明，一个人才能的高低、知识的多寡关键在于的程度如何。七、教后反思 1.要面向全体学生，符合学生实际，激发了学生的兴趣；面向学生的每个方面，既重视基础知识与基本技能的教学，也重视智能的培养。文言文离不开字词的理解，但这种理解不是停留在分解肢节。老师把生字落实的同时，又引发了更深层次的问题给学生思考。2.在完成双基教学的基础上，给学生思考，发散的余地大，为学生制造为学生制造愤、悱情境，激发学生探求的欲望与热情。3.一节课学生多次读课文和有组织的小组讨论，围绕仲永的各种境遇展开讨论。但却不是各自为阵，有了争议问题，暴露无遗之后才易找到方法解决。4.教师找准课堂教学的切入点，带着激活课堂的意识去组织教学，真正的把课堂还给学生， 学生学得心情愉快，思想轻松，若有所思。