八年级数学上册等腰三角形的性质教案人教新课标版.doc

教学资料参考范本八年级数学上册 等腰三角形的性质教案 人教新课标版撰写人：_时 间：_ 教学目标1使学生通过本节课的学习，初步掌握等腰三角形的性质定理及推论，掌握等腰三角形常用辅助线的作法。2运用现代化的教学手段，发展学生的思维能力、动手操作能力和数学语言表达(包括口头和书面)能力。 3增强学生学数学、用数学的意识，培养学生的探索意识和创新意识。点评：数学教学目标主要包括三方面的内容：“双基”的内容(包括数学思想和方法)及要求；数学能力的培养；良好的个性品质和正确的思想观点的培养。这三方面体现了数学的技术教育功能和文化教育功能。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，将素质教育的重点落实在教学目标中，是教师对数学教育有深入理解的体现。教材简析本节课是人教版四年制初三几何课的起始课，是在学生学习了三角形基本边、角关系，掌握了全等三角形的性质与判定以及尺规作图基本方法的基础上，进一步学习特殊三角形性质的第一课时。本节课的主要内容包括：“第三章 三角形(二)”的导入，等腰三角形性质定理的两个推论，例题1。等腰三角形的两底角相等的性质学生在小学学习过，但知其然不难，知其所以然则有一定的困难。等腰三角形“三线合一”的性质在几何第一册中多处有渗透，本节课关键在于会添加辅助线。等腰三角形的两底角相等的性质是今后论证两个角相等的依据之一，“三线合一”的性质是今后论证两条线段相等、两个角相等及两条直线垂直的重要依据，也是下一步学习线段垂直平分线性质的预备知识。因此，本节课内容在教材中处于非常重要的地位。本节课是等腰三角形的性质3课时中的第一课时，课堂练习不能超过大多数学生的接受能力。点评：教师能根据教材的前后联系设计教学，灵活地把握教材，从一个侧面反映了教师的数学教学功底。教学过程(一)导入新课1引言师：我们置身于美丽的海滨城市威海。威海素以蓝天、碧海、红瓦、白墙的优美景色闻名于全国。请大家看屏幕(电脑显示一幢建筑物图片)。图片上是坐落于威海海水浴场的一幢漂亮建筑物，同学们从图片上能观察到哪些几何图形呢?(生讨论，即兴发言)师：非常好。同学们的观察力十分敏锐。通过上述观察，我们感受到几何图形与我们的生活密不可分。在这些图形中，有我们同学比较熟悉的三角形(图片闪动分离出三角形)。同学们想想，我们常见的建筑物中，体现人字梁结构的三角形是不是特殊的三角形?(生议论)对，大多数人字梁都呈等腰三角形的形状(拉动图片中一个人字梁，使横截面放大)，你能从人字梁结构图中找出等腰三角形和直角三角形吗?(生议论、抢答)很好。在一些房屋的梁架中，多采用这种等腰三角形与直角三角形相结合的结构。另外，我国自古以来的土地测量和建筑施工，多利用特殊三角形的一些性质进行计算。从这学期开始，我们就要系统学习、研究等腰三角形和直角三角形的一些重要性质，并进一步学习逻辑论证的基本方法。今天，我们首先一起来学习等腰三角形的性质(板书课题)。 点评：利用现代化的教学手段“创设问题情境”可以有效地激发学生的好奇心和求知欲，使学生很快“进入角色”。简单问题的提问可以使各个层次的学生都能增强学好数学的信心。2导入师：首先我们复习两个问题：(1)三角形的三个角有什么关系?(生答)(2)等腰三角形的定义是什么?(生答)(师重复等腰三角形的定义一遍，并画出一个等腰ABC。结合图形复习等腰三角形的相关概念)师：假期前，我给同学们布置了一个作业：用尺规或几何画板软件画一个等腰三角形，然后观察你所画的等腰三角形除了两腰相等外，是否有其它性质，并说明你是如何发现的，同学们完成了没有?(生答：完成了)好，我们一起看甲同学作业完成的情况。生甲：我是用几何画板画等腰三角形的，通过测量，发现它的两个底角相等。(生在计算机上用几何画板软件画出一个等ABC，测量两个底角B和C的度数，然后沿底边的中线拖动点A，屏幕显示B和C的度数总是相等。)师：甲同学作业完成得很好，我们再看乙同学作业完成的情况。生乙：我用尺规在白纸上作了一个等腰三角形，通过折叠发现两底角相等(乙生演示折叠等腰三角形，说明两底角相等)。师：很好。同学们是否都得到等腰三角形的两个底角相等的结论?(生答：是)很好，我也和许多用尺规作图的同学一样，用硬纸做了一个等腰三角形(展示)。如果将两腰重叠在一起(演示教具)，两个底角就能完全重合，即两个底角相等。事实上，同学们在小学已经知道了等腰三角形两底角相等。学习了平面几何第二章以后，我们知道，要证明一个数学命题是真命题，就要进行(生：逻辑证明)。点评：数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。后者对发展学生能力更为重要。因此，不仅要让学生知道等腰三角形两底角相等，而且要说出这条性质是怎样发现的。由于发现的方法很多，这就给学生营造了广阔的思维空间，培养了学生的发散思维能力和实践操作能力。学生用几何画板画一个动态的等腰三角形，通过演示发现，三角形无论怎样变化，两个底角的度数总相等，从而清楚地说明任何一个等腰三角形都有两底角相等的性质。这是将数学实验引入课堂的典型范例。(二)讲授新课1证明定理师：哪位同学根据图2，用几何语言概括我们通过实验得到的命题?(生讨论，师生共同探讨归纳出证明文字命题的步骤，然后由生丙口答已知、求证，师板书)已知：ABC中，AB=AC求证：B=C证明：师：请同学们回忆，我们已经学习了哪些证明角相等的方法?(生讨论后，答：全等三角形的对应角相等，平行线的同位角相等、内错角相等，同角的余角相等，)很好，本题用什么方法证明B=C?(生思考，师再次折叠说明“等腰三角形的两个底角相等”，启发学生添加辅助线，构造全等三角形。学生思考议论，教师巡视，倾听学生讨论后，老师按学生叙述添加辅助线(图3)，生丁作顶角的平分线，生戊作底边上的中线，生已作底边上的高。让各种证法的学生说明自己的证题思路，然后由学生任选一种方法在练习本上给出证明，并请生丁板书他的证明过程，然后师生共同评析三种不同的证法)。点评：等腰三角形性质定理的证明是本节课的重点，添加辅助线是本节课的难点。因此本环节是本节课的关键。本环节的教学中，若只局限于课本上的一种证法，必然限制了学生的思维活动。在教学过程中，应鼓励学生通过独立思考，不拘一格，创造性地解决问题，使学习数学成为再发现和再创造的过程。本课通过师生密切合作，师生之间、学生之间交流互动，使全体学生的思维活动充分展开，提出了多种证法，并且让学生任选一种方法通过书面练习达到巩固的目的，学生轻松愉快地完成了本环节的学习任务。师：通过逻辑论证，证明了我们实验得到的命题是一个真命题，从而得到了等腰三角形的性质定理。(教师板书：定理 等腰三角形的两个底角相等，简写成“等边对等角”) 师：同学们想想刚才的几种证明方法中，生丁所作的辅助线与生戊、生已所作的辅助线有没有关系?(生讨论、答：有关系。实际上作的是同一条线段，很好!从定理证明过程中得到，等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合，也就是说，等腰三角形顶角的平分线也是底边上的中线和高，我们把这个结论作为定理的推论1(师板书：推论1 等腰三角形顶角的平分线平分底边并且垂直于底边，简称等腰三角形”三线合一”)。师：下面我们一起来作一个实验。我用几何画板画了一个ABC，AD、AE、AF分别是它的高、角平分线和底边的中线(图4，屏幕演示)，现在请一位同学拖动点A，看看会发现什么问题。哪位同学愿意演示给大家看?(生庚主动上前演示，拖动点A，AD、AE、AF的位置在不断地变化，数据显示，当AB=AC时，图中AD、AE,AF三条线段重合)大家观察到了什么?(生讨论，答：当AB=AC时，图中AD、AE、AF三条线段重合)点评：利用几何画板可以绘制动态几何图形的特点，准确、清楚地说明等腰三角形具有“三线合一”的性质。这种从“推理几何”返回到“实验几何”的做法，不仅加深了学生对等腰三角形这一重要性质的印象，而且给优秀生留下另一个思维空间：该命题的逆命题是否是真命题?师：很好，这进一步验证了等腰三角形具有“三线合一”的性质。今后，在等腰三角形中，如果出现这“三线”中的“一线”时，同学们会联想到什么?(生：另外“两线”)如果“三线”都未出现，你会想到什么?(生：做出这条辅助线。)对，看是否需要做出这条辅助线。等腰三角形“三线合一”是证明两个角相等、两条线段相等或垂直的重要依据。下面，我们进行口答练习。2巩固练习(口答)练习一 判断：(屏幕显示)(1)如图5，AB=AC1=2(2)如图6，AB=BCB=C(生答，师问理由)练习二(抢答)师用几何画板画一个动态的等腰三角形(屏幕显示)，度量出顶角的度数，拖动一顶点使三角形变形为另一个等腰三角形，让学生抢答底角的度数；然后度量出底角的度数，拖动一个顶点使三角形变形为另一个等腰三角形，让学生抢答其余两个角的度数。师：很好，同学们的心算能力很强。通过刚才抢答练习我们知道，只要已知等腰三角形一个角的度数，就能(生：计算出另外两个角的度数。)同学们再看下面的题目(屏幕显示图7)。练习三(口答)在ABC中，AB=AC，BAC=90。B=? C=?(生答，师问理由并归纳出等腰直角三角形两个锐角都等于45的结论。)师：如果作斜边BC上的高AD(屏幕显示)，那么，1=?2=?(生答，师问理由。)点评：此处设计一组口答练习题，可以及时巩固定理和推论1。设计练习一的目的在于从反面辨析定理的内容。设计练习二目的在于通过抢答，不仅进一步激发学生的学习兴趣，而且使学生明确已知等腰三角形的一个角，其他两个角可求。设计练习三目的在于明确等腰直角三角形的锐角等于45；巩固推论1；为解答例1留下伏笔。由此可见教师的匠心所在。3例题讲解师：现在请看关于房屋梁架的一个数学问题(屏幕重新显示引言的图1)，这个图形我们是否见过?(生：见过)例1已知：如图(屏幕显示，从图1抽象成图8)，房屋的顶角BAC=100，过屋顶A的立柱ADBC，屋椽AB=AC。求顶架上B、C、BAD、CAD的度数。点评：例题与引言用同一个图形，体现了数学来源于实践，又反过来为实践服务的思想。教师的目的在于体现将实际问题抽象为数学问题，建立起数学模型，从而解决问题的过程，增强了学生应用数学的意识。(学生讨论后，请一生上黑板写解题过程，其余学生在练习本上解题，方法不限于课本上一种，做完后师生共同点评。)(三)课堂练习师：下面我们一起做几道填空题。首先打开课本做练习2。(学生作完后，投影展示一生做的练习，并评析。)师：再作下面的练习(屏幕显示)。(1)如图9，在ABC中，AB=AC，ADBC，BAC=150，BC=15cm，求BAD的大小和BD的长。(2)如图10，在ABC中，AB=AC，CAE是它的一个外角，且CAE=30，求CAB、B和C。(3)如图11，在ABC中，AB=AC=BC，求A、B、C。 (做完练习后师生共同评析)师：请同学们思考，由第(3)小题可以得到什么结论?(生：等边三角形每个角都等于60)好极了!这样，我们又得到了等腰三角形性质定理的推论2(教师板书：推论2 等边三角形的各角都相等，并且每一个角都等于60)。点评：设计此组练习的主要目的是培养学生的书面数学语言交流能力。另外，第(2)题可以让学生领悟到等腰三角形顶角的外角等于底角的二倍的规律。通过第(3)题，让学生自己得到推论2，教学效果优于教师讲解得出结论。师：由推论2，我们知道等边三角形的内角都是60，那么反过来，你能不能用尺规或几何画板画一个60的角?点评：即学即用，不失时机地培养学生的数学应用意识和实践操作能力。(学生议论方法，然后作图，并请一位学生上机作图，对用尺规作出的图形通过实物投影评析。)师：同学们都通过画一个等边三角形做出了60的角，那么，如何用尺规或几何画板画一个30的角呢?(生议论，抢答)师：非常好!这就是我们今天的家庭作业之一。(四)课堂小结 师：请同学们回想，本节课我们学习了哪些内容?(先由学生归纳，互相补充，教师再用屏幕显示课堂小结)点评：课堂小结是课堂教学的重要环节，教师再次给学生提供展示自己的机会，充分体现了以学生的发展为本的素质教育观念。1等腰三角形除了具备一般三角形的性质以外，还有(1)两底角相等，即”等边对等角”。(2)顶角的平分线垂直平分底边，即等腰三角形“三线合一”。2等边三角形除了具备一般三角形的性质以外，还有(1)三个角都相等，且都等于60。(2)每个角的平分线都与它对边上的高及中线重合，即有三组“三线合一”。3等腰三角形中一般作辅助线的方法及应用。(五)布置作业用尺规或几何画板作一个30的角(要求用两种方法作图)。点评：本节课经过了老师的精心设计与组织，它有两个明显特点：积极实施启发式和讨论式教学，引导学生主动参与，较好地体现了教为主导、学为主体的教学原则。教学过程立足于启开全体学生的思维活动，使不同层次的学生都有所发展，符合素质教育的要求；利用多媒体的强大功能，较好地满足学生学习心理上的要求，充分调动了学生的学习积极性和主动性。特别值得一提的是，教师利用几何画板软件将“几何实验室”引进课堂，师生通过共同实验得出结论，改变了那种将数学课的教学变成单纯数学理论推导与练习的作法，也避开了将计算机辅助教学变成教师的“课件演示课”和学生的“图片欣赏课”的误区，体现了教师积极探索，勇于创新的精神。从教学过程还可以看出，执教教师有一定的计算机操作水平，并且对学生进行过计算机操作培训，因而师生能当堂用几何画板制作简单实用的课件。教师如何提高计算机操作水平，如何制作和使用课件，并且让学生参与课件的制作和使用，进而达到“人机对话”的要求，是今后亟待研究的问题。教学后记8 / 8