七年级语文下册《音乐巨人贝多芬》课堂实录与教学反思.doc

七年级语文下册音乐巨人贝多芬课堂实录与教学反思一、课堂实录 教学目标1.引导学生理清文章的脉络，把握文章的内容，培养学生搜集信息的能力。2.学习运用外貌描写和语言描写刻画人物的写法。3.学习贝多芬与命运抗争的精神，潜移默化的培养学生坚强乐观的人生态度。 教学课时一课时 教学过程（一）音乐激思，了解大师（激昂的命运钢琴曲在教室里回荡，同学们兴趣盎然专注地倾听，沉思遐想。）师追问：谁知道这首热情奔放，催人奋进的交响曲是什么曲子吗？（生：贝多芬的命运交响曲）师：你对它有什么了解？对它的作者了解吗？生：（略，这里只要学生说出就给予肯定）师：同学们了解大师的情况还真不少。说明在课前做了充分的预习。贝多芬是德国作曲家、钢琴家。生活在音乐家庭，从28岁起，耳朵就出了毛病，那时他的创作正旺盛，30岁时，耳朵就完全聋了，那时他特别苦闷，但从未辍笔，创作了很多优秀的音乐作品，如英雄交响曲田园交响曲合唱交响曲。今天，我们就一起走进音乐巨人贝多芬，看看这个被称为扼住命运咽喉的人，在生活中是一个怎样的形象？他的内心世界是怎样的？ (二）阅读课文，了解大师。1.快速阅读（1）给加点的字注音、识记生字、解词。重荷（h）荷，负担。凌乱不堪（kn）堪，能忍受。深邃（su）邃，深。踌躇（chuch）犹豫。磐（pn）石磐，大石头。（2）四人讨论交流：文章分别从什么角度表现贝多芬的独特气质和坚强个性？板书女佣人（介绍） 生活状况精神状态外表陌生人（眼光） 贝多芬的形象 贝多芬（语言） 坦露自己的内心世界内心师：谈谈你对贝多芬的认识？生1：从他谁都不肯接见、厌恶别人打扰、他要的是孤独和安静可以看出贝多芬苦恼郁闷，他习惯孤独安静。生2：从第五、七自然段，可看出他穿着不修边幅、生活简单随便。生3：从他无视屋内的人可看出他没有知心朋友，孤独寂寞。生4：从第九自然段的肖像描写可以看出贝多芬生活窘迫、压力巨大，但不向命运低头的顽强意志和抗争精神。师：这一切都源于什么？他的内心世界是怎样的？生1：贝多芬对音乐的挚爱，对大自然的热爱。音乐就是他生命的支点，面对耳聋的巨大打击，他无助、无奈、发狂，但是他没有向厄运低头，而是以超出常人的坚强意志，把音乐由娱乐的工具变成了表达的语言。生2：虽然贝多芬听不到，但他把自己丰富的情感、独特的人生感悟以及对大自然的热爱，用音乐语言淋漓尽致地宣泄出来。这说明了音乐成了贝多芬的思想载体，心灵的归宿。生3：难怪他把音乐视为自己的生命，视为自己永恒的伴侣。生4：失聪而能创作伟大、不朽的音乐作品，而这些音乐震憾了每一个热爱生命、热爱生活的人，贝多芬真不愧为音乐巨人。（三）精读细品，触摸大师灵魂师：罗曼罗兰曾经这样评价贝多芬：“一个不幸的人，贫穷残废，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。”听到这段话，如果你站在“客人”的角度，你会触摸到贝多芬的内心世界。那么，文中哪些语句触动了你？学生：“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好。”这话深深地触动了我。我认为这是贝多芬耳聋后的心理写照，表现了他被人误解的苦闷。一方面由于耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常被人误解，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他竟比不上一棵树。因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的宁静，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。学生：“听我心里的音乐！你不知道我心里感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”这让我深切地感触到了贝多芬不是作音乐，而是用“心”、用“生命”谱写出旋律，它是人生和生命最强悍的音符，而乐队只不过奏出有声的音符而已！学生：“他诚然孤独，可是有永恒为伴。”这让我触摸到了大师对音乐的痴爱，音乐已成为他忠实的朋友，抚慰他的心灵，传达他的心声，音乐将会永远陪伴着他，这种超然的境界，可以惊天动地，泣鬼神。师：用简洁的语言概括你眼中的贝多芬是个怎样的人？（总结）：独立骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。（四）重新聆听贝多芬的乐曲，与大师进行心灵的交流。（重新欣赏命运交响曲）师：重新听乐曲你想到了什么？生1：我听到强烈的节奏总是重复出现，就像命运之神在不断敲打贝多芬的家门，贝多芬不向厄运低头，与命运抗争。生2：我在强烈节奏之中感受到舒缓，那大概是贝多芬美好生活的向往吧！师：看来大家对命运交响曲有了较深刻的理解，下面再一次让我们边听边想边写，以“贝多芬，我想对你说”为引导句，写一两句有独特见解的话，然后相互交流。（音乐再次响起，学生边听边写）生：贝多芬大师，您的音乐已跨越了国界，震撼了整个世界。生：生活的低谷与高潮不正如音乐起伏多变的曲调吗！您的音乐使我感触颇深，我对您的音乐情有独钟！生：“乐圣”，您的每支曲子都像在跟我诉说着一个故事，于是我一遍又一遍认真地欣赏它们。每听完一曲，就好像听完了一个故事，我会与它一起激动，一起哭，一起笑，我会领略它的内涵，用心体会，真的，音乐成了我生命中的一部分。生：贝多芬，您所拥有的不只是音乐。您的身上绽放着人性的光华。生：失去是一种痛苦，也是一种幸福，因为失去的同时也在获得。（五）教师总结贝多芬卓越的才华，不幸的命运，复杂的性格，不屈的抗争，让我们对他肃然起敬。他的命运交响曲用音乐诠释着人生，用心跳奏响灵魂，真不愧为“乐圣”。（六）布置作业：片段作文练习。读材料，围绕“音乐”这一话题写一篇短文。材料：“我将会在旋律中生活，也将会在旋律中死去，音乐成了我的生命。” “一个不懂得音乐的人，是很难快乐起来的。” “只有音乐让我忘记一切，因为这个时候，我很专心的面对它。”二、教学反思通过教学音乐巨人贝多芬一课，我深深地感受到，激发学生积极发言是教学成功的关键因素。这篇课文的教学是以命运交响曲的音乐来激发学生的想象和阅读兴趣的。由音乐自然进入文本，拉近了文本与学生的距离。在快速阅读后，学生对贝多芬有了一定的认识，学生处于搜集处理信息的积极主动的思维和情感活动中。精读细品后，学生对文本的主旨的感受和理解已经基本到位。此时，再听命运交响曲就激活了学生的想象、欣赏、感受与评价的欲望，这时已由课内的内容延伸拓展到了课外，既扩展了学生思维的空间，又使学生进行了创造性的阅读。在想象的“催化”下，大胆进行创作。这真是一次听音乐、读文本、搞创作的精神之旅。所以“音乐”成为本课激活学生的兴趣、发表见解的载体。当然，还有许多激活学生畅谈见解的方法。如竞赛、演讲、论坛都可以调动学生的参与的积极性。在竞争的机制环境刺激下，强化阅读。在各种活动中大胆的站出来，表现自己，锻炼自己，得到大家的中肯的赞誉，良性循环，这就从根本上激活了学生创造性阅读的“基因”，终身受益。三、案例点评课文的教学设计侧重体现课标“发展思维能力、激发其想象力”的目标，同时还充分注意到教材特点。课文的主人公贝多芬之所以被称为“音乐巨人”，是因为他给世人留下了许多不朽的音乐作品，也因为他能够以坚强的意志和决不屈服的精神直面生活的摧折，“扼住命运的咽喉”，创造人生的辉煌。人们对他的了解，更多的是源于他的作品，看到的是他头上的光环。而课文的作者，却引领读者走进这位伟人的日常生活，感受他的平凡与伟大、孤寂与执着，从而更真实地、立体地感受这位音乐伟人的永恒。根据课文的这一特点，设计者确定了“力求让学生透过一些表面现象深入人物的内心世界”的教学目标，并围绕这一点设计教学内容、选择活动方式，力求在探究和交流中“感受一次心灵的震撼”。如通过人物的肖像、语言、动作的描写，揣摩人物的心理，分析人物的性格等。教学设计也注意到培养、提高学生运用语文知识的能力，学用结合、学以致用。另外教案的设计还注意到语文工具性的特点，教学中安排了识记生字、把握词义等内容，如果能注意引导学生在语境中学习、掌握基础知识，效果会更好。3 / 3