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儿童阅读教学经验分享 之 读整本书教学的实践与思考,山东德州跃华学校小学部 特级教师 李怀源,一、读整本书教学概说,2001年7月出版的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在“教学建议”部分，这样表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”,阅读是一种学习方式 阅读是语文学习的重要方式 阅读是思维的过程 教学是发展学生思维，提升学生能力的过程 阅读能力的提升即学习能力的提升,一、读整本书教学概说,（一）几个阶段 基于故事（情节、人物、语言）的指导 基于阅读策略的指导 基于阅读能力的指导,一、读整本书教学概说,亲爱的汉修先生 草房子 特别的女生萨哈拉,（二）教师阅读发现书的教学意义 例如： 蝴蝶豌豆花（儿童诗） 三毛流浪记（漫画）,一、读整本书教学概说,蝴蝶豌豆花（儿童诗）,蝴蝶豌豆花 一只蝴蝶从竹篱外飞进来, 豌豆花问蝴蝶, 你是一朵飞起来的花吗？,蝴蝶会怎样回答花儿呢？ 他会不会说“我不是飞起来的花，你也不是停下来的蝴蝶”。 他会不会说“我是蝴蝶，你是花，蝴蝶就是蝴蝶，花就是花”。他会不会说“蝴蝶不是花，花也不是蝴蝶”。,他会不会说“蝴蝶就是飞起来的花，花就是停下来的蝴蝶” 当蝴蝶说这些话的时候，花又会怎样回答？我们可以放飞想象，当蝴蝶与花对话的时候，一切都变得动了起来，不是吗？世间到处都有生命的存在，所有一切在我们面前都活了起来。蝴蝶的翅膀，扇动了我们的想象。,孤苦伶仃,全书一共有261个小故事，每个故事都用一个4字词语来表示。,二、“读整本书”教学案例分析,1.一本书的阅读 不老泉导读课（故事情节） 一个你想不到的故事（故事结构）,2.群书阅读 林格伦小说选,三、“读整本书”教学设计,以培养阅读能力为目的,（一）阅读能力的层级,1.获取信息，整体感知，形成解释，反思与评价（国际阅读能力测试的内容） 2.复述 解释 重整 伸展 评鉴 创意（六层次阅读能力体系）,获取信息,例如 寻找字面意思的能力 确立与指定阅读目标相关的资料 找寻特定的意念 搜寻字句的定义 建立故事的背景（如：时间和地点） 找出文章的主句及主旨（在明确列明的情况下）,直接推论,A、连系性推论： 根据已有知识，将上下文连贯起来 决定代名词所指的对象 推论事情的因果关系 从一连串的议论中总结出主要论点 指出文章所归纳出的结果 形容角色之间的关系 B、联想性推论：想象文章情意，构建心象,形成解释,整合文章的不同部分，使成为上下衔接、连贯的整体 综合及连贯文意内容的层次组织 综合及连贯文类的图式结构 识别文章的全文讯息及中心思想 为角色设想另一套行动模式 比较及反驳文章资料 推论故事的语调及态度 从文章资料中解释如何在现实世界中应用,反思评价,例如，可分为评价语言形式及评价篇章内容两大类。 评估文中各件事情在现实中发生的可能性 指出作者如何设计一个出人意表的结局 判断文章资料的完整度及明确性 决定作者对主题中心的观点 指出文章所运用的形容词如何影响意义,（二）中国小学生基础阅读书目设计,1.基础阅读书目,2.设计因素,书的类别 科学 文学 人文 图画书 桥梁书 文字书,书的体裁,童话 神话 小说 散文 说明文,书的主题,人与自我 人与家庭 人与自然 人与社会 ,书的讨论,主题 人物 情节 结构,3.设计模板,设计样例 猜猜我有多爱你 夏洛的网,学校做法,自由阅读课 同读一本书 单元整体教学 阅读欣赏课,结束语,虽有佳肴，弗食不知其旨也； 虽有至道，弗学不知其善也。 是故学然后知不足，教然后知困。 知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。 学记,单元整体课程与教学研究网 （） 单元整体研究群 （群号：148229971；222930849）,谢谢！,
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