资源描述
閱讀兩生花-從閱讀策略看閱讀能力的培養,目的,探討透過閱讀策略提昇小五學生閱讀記敍文的理解能力之成效,前測擬題模式,*兩篇閱讀理解 *按照閱讀能力的六個層次進行擬題: -尋找明顯的資料(複述、闡述) -整合並解釋篇章(組織) -直接推論(伸展) -評價篇章內容及語言形式(創意、評價),前測結果-閱讀理解(一),前測結果-閱讀理解(二),前測結果分析,學生對篇章進行最初的、直接的理解，找 出特定的事實、依據等顯性信息比解釋 篇章中的詞語意思、句子的命題意義等 顯性信息的能力為強 學生在推測引申意義、拓展內部隱含內容 的能力還是較弱,前測結果分析,*學生在鑑賞篇章的能力十分薄弱，同時正 因學生未能懂得欣賞篇章的內容，在提出 超出篇章內的方法、觀點時也相對困難 *學生對於推斷篇章的結構、表達、內容等 方面的隱含信息，如概括段意，歸納全篇 主要內容這些方面的能力仍存有改善空間,閱讀策略的單元教學組織重心,單元一：課題聯想、理解監控 單元二：詞義推斷 單元三：概括段意 單元四：概括主要內容及中心思想 單元五：綜合練習,單元一,課題聯想、理解監控,第一步曲課題聯想 第二步曲略讀文章 第三步曲自我發問 第四步曲思考,閱讀的四步曲,(一)課題聯想,在閱讀文章內容之前，單單看課題可能已經推測到故事的大意。老師可以以此作為引起動機，激發學生思考！ 例：管鮑之交,把文章略讀一次，在閱讀的時候嘗試預測一下情節的發展、主角的行為，猜測故事人物動機、系列事件的前後次序等。,(二)略讀文章,在閱讀時，習慣地自我發問以下問題： 我是否已明白故事內容了？ 這篇文章要點是什麼？ 我是否還知道其他相關的事？,較低層次問題：答案在文章中顯然易見。 較高層次問題：答案需靠文章中的線索推 斷，如主角性格,(三)設問,最後想想故事內容有沒有矛盾或有疑問的地方。,(四)思考,單元二,當我們做閱讀理解時，會遇到一些不懂的字詞，便會做成閱讀時的障礙。當我們懂得如何推斷詞意，便可以減少閱讀時的障礙。,推斷詞意秘訣第一 詞形 從部件或字音等推斷其詞意猜出字詞的大概意思。 推測陌生詞語的全部或部分意義 (例:髡刑) 推斷詞意秘訣第二 文意脈絡 1. 從前文後理去推斷詞意 (例:倔強) 2. 先去除不影響文意的修辭手法 (例:這樣就要遭到百姓的切齒痛罵。) 3. 找出句子的主語 (例: 槐樹上有許多的葉子，都是槐樹枝的兒子。它們跟風搖曳 4. 找出詞語與文章其他部分的詞句意思相關 (例: 陳玲好像也完全變了樣子兒，嬌滴滴、含羞答答的，還不時在陳爸爸身旁撒嬌。,示例一 原文：槐樹上有許多的葉子，都是槐樹枝的兒子。它們跟風搖曳，這邊點點頭，那邊點點頭，大家談著有趣的話。（一片槐葉 趙景深） 推斷： - 搖從手部，這一個字大概跟用手的動作有關。 - 葉子是不會點頭、不會談話的。這一篇應是用了擬人手法。 - 點頭和談話大概是描寫葉子在風的吹拂下，在搖動，並沙沙作響。 - 因此，搖曳一詞大概是描寫葉子在風的吹拂下搖動的情況。,原文：敘利亞因為每夜起來，漸漸睡眠不足，朝起覺著疲勞，晚間複習要打瞌睡。有一夜，敘利亞伏在案上睡熟了。（少年筆耕 亞米契斯）,活動一: 詞意追蹤入門術 試推測下面各句中有橫線字詞的意思，把你推斷的過程用簡單的圖顯示出來，並向你的同學分享你是怎樣推斷的。,練習1: 大家抱着忐忑的心情，等候譚老師派發考試卷。,練習2: 劉老師說的是英語，譚老師說的是普通話，大家自然有言語上的隔閡。,單元三,概括段意四大方法： （一）刪除法 （二）主旨句 （三）重點詞 （四）層次歸意法,(一)刪除法,甚麼是刪除法？,刪除法是根據文章主要意思刪去部分句子，句子刪去後並不影響文章的主要意思。,刪除的原則： 1.與內容不直接相關 2.舉例的內容 3.是解釋理由 4.補充說明，意思重覆,例子：,原始的裝飾有多種，如：髮飾、頭飾、頸飾、四肢飾。大多以動植物為材料，如頸飾，火地人有海狗皮的頸帶、牙骨、貝殼的長串，駱馬筋的織物，鳥羽的領帶。布須曼人也將筋做繩，串上牙齒、貝殼、布、羚羊角等物。,原始的裝飾大多以動植物為材料。,(二)主旨句,甚麼是主旨句？,一組句子內的重要句，能包含句子的其他部分的意思，能說出全文的重點，稱為主旨句。,例子：,陳老師確是一位好老師。在上課時，他對學生的要求是那麼高、那麼嚴格；課餘時，他對學生卻又是那麼親切，、那麼關心。,陳老師確是一位好老師。,口頭說段意,(三)重點詞,甚麼是重點詞？,重點詞是句子中的重點部分，找出自然段中的一些重點詞，用自己的話把它們連起來組成一句話作為段意。,例子：,補藥是一個籠統的名詞。拿西藥來說說，它包括很多方面；有的是提高身體功能的，如激素和同化激素類藥物。有的是補充機體某些物資不足的，如水解蛋白類和維生素類藥物。,補藥是包括提高身體功能和補充機體某些物資不足的東西。,口頭說段意,(四)層次歸意法,甚麼是層次歸意法？,分清自然段中的層次，弄清各層次的意思，然後綜合層次。綜合時留主刪次，適當地加上些關聯詞、連詞，使語句通順，合乎情理。,例子：,海底的岩石上有各種顏色的珊瑚，有的像綻開的朵，有的像美麗的廘角。海参到處都是，在海底懶洋洋地蠕動着。大龍蝦全身披甲，划過來划過去，樣子挺威武。一群群的魚在珊瑚堆中穿來穿去，種類多得數不清。,海底有珊瑚、海参、龍蝦和各種各樣的魚兒。,口頭說段意,單元四,概括主要內容及中心思想,概括主要內容： 方法（一）：串連段意概括法 方法（二）：抓文章的開頭、結尾 概括法,（一）串連段意概括法,我們閱讀一篇文章，為了了解作者先說什麼，後說什麼，就要給文章劃分段落(結構段)，再概括出每個結構段的段落大意。,把每個結構段的段意串連起來，便是一篇文章的主要內容。但歸納主要內容並不是把各段段意連接，而是簡化語言，做一番綜合整理工作。,（二）抓文章的開頭、結尾概括法,有些文章的開頭或總結部分，體現了全文的主要內容。抓着這些句子適當地整理和擴展，就成為文章的主要內容。,總結文章中心思想：,方法（一）： 分析人物言行、心理，總結文章 中心思想。 以寫人為主的記敍文，往往是通 過人物在事件中的言行和心理活動來 反映人物的思想，表達課文的中心思 想。,方法(二)： 抓住文章的重點段，總結中心思想。,文章的重點段是具體表現中心思想的地方，先認真閱讀分段，找出重點段，然後抓住重點段的具體描寫，細心體會關鍵詞語，就能準確地總結出中心思想。,由於最後一個單元是以小王子為教材，以訓練學生掌握閱讀策略的綜合運用，把學生的閱讀成果提昇至能夠把文本表達與已有知識連繫起來，建立情境模型。,單元五,學習重點 學生能一邊閱讀，一邊進行閱讀理解監控 學生能一邊閱讀小王子，一邊書寫閱讀筆記 學生預測及修正故事的發展 學生能根據字的形音義及文意脈絡推斷詞意 學生能概括每章節的內容要點 學生能概括小王子的內容要點 學生能分析人物言行、心理，總結小王子的中心思想 學生能說出小王子的深層意義,閱讀前,能想想封面、書名、前言和我對這個主題知道多少 快速讀過去，看一看，想一想插圖 讀封底的文字 問問題 作預測,閱讀中,在腦中浮現畫面 指出困難的部分再讀一遍 用插圖去了解困惑不解的部分 指出生字，能根據字的形音義及文意脈絡推斷詞意 停下來回想，看看自己記得什麼，如果必要的話，可再讀一遍 預測、修正與確應 提問題，繼續往下讀，找答案 記下艱澀的字和它的頁數，然後請人幫忙 批注及摘錄能令你反思及欣賞的句子,閱讀後,想一想角色、小說發生地點、事件或新的資料 討論或寫下我的反應 重讀我喜歡的部分 邊讀邊找一些細節 再讀一遍，找出問題的證據,我們的困局,由於小王子於情節的起承轉合不明顯，也不如有童話般有多變的情節，風格較平實內歛，用句遣詞不是風趣生動，寓意卻是發人心省。於集體備課討論設計單元時，我們也感到困難，除了在閱讀的教學設計中，指導學生運用預測、提問、概述與綜合、重讀、推論等閱讀策略外，便走不出之前單元教學方法的框框。,單元施教期間，教師發現教學較單向，學生閱讀的動機不大，與過往四年級的小說教學中反應熱烈的情況不太相同。而閱讀策略的運用只停留在技巧運用的層面，不能透過策略的運用，把小王子的文本表達與已有知識連繫起來，建立情境模型。這時，這個困局也令我們不知如何是好,我們決定,嘗試設計了兩節課，運用戲劇教育的技巧和元素。,課節後安排了幾位學生進行訪問，總結他們的想法小王子於情節的起承轉合不明顯，也不如老鼠記者系列的兒童小說般有趣。此外教師之前的教學較單向，只是閱讀章節及討論，因此閱讀的興趣及動機不大。他們對於本課節的印象深刻，多元化的學習活動讓他們較了解故事的情節，人物角色的性格特徵、思想及心理狀況等。,後測結果-閱讀理解(一),前後測比較-閱讀理解(一),後測結果-閱讀理解(二),後測結果-閱讀理解(二),後測結果分析-閱讀理解(一),後測結果分析-閱讀理解(二),後測結果分析,在整合並解釋篇章(組織)、直接推論(伸 展)、和評價篇章內容及語言形式(創 意、評價)項目中是中和高能力 學生的人數增值最多。 學生對於推斷篇章的結構、表達、內容 等方面的隱含信息，如概括段意，歸納全 篇主要內容這些方面的表現較前測有明顯 的進步。,挑戰及反思,閱讀教學的轉變 閱讀策略的運用 教師與學生對閱讀策略運用的差異 對學生的期望 學生在閱讀能力的改變,分享完畢，謝謝!,
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